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提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、培养学生的语文兴趣和阅读习惯阅读是提高语文素养的关键环节，要培养学生对语文的兴趣，可以通过讲故事、朗读、影视欣赏等方式吸引学生参与阅读活动。
建立起学生的阅读习惯，每日分配一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读各种类型的书籍，提高阅读效果。
二、加强语文基本知识和技能的训练学生掌握语文基础知识和技能是提高语文核心素养的基础。
要加强对语法、词汇、句型等基本知识的系统性学习，并结合实际应用进行训练。
可以通过课堂练习、作文训练、语文游戏等形式，提高学生的语文基本功。
三、注重培养学生的综合语言运用能力语文的运用不仅仅停留在阅读和写作上，还包括听说能力和表达能力。
可以通过组织演讲比赛、辩论赛等活动，培养学生的口头表达能力；通过朗诵、演讲、剧本表演等形式，提高学生的表达能力。
四、开展多样化的语文活动开展丰富多样的语文活动是提高学生语文核心素养的重要途径。
可以组织语文知识竞赛、书法比赛、写作比赛等活动，鼓励学生参与，并从中发现和培养优秀的语文学生。
五、加强师生互动和合作师生互动和合作是促进学生语文发展的重要途径。
教师要善于激发学生的学习兴趣，关注学生的学习需求，提供个性化的教学和学习活动。
要鼓励学生之间的互助合作，通过小组合作、对等互助等方式，培养学生的语文运用能力。
提高学生的语文核心素养和培养学生的语言文字运用能力需要全面系统地推进。
学校和教师可以从培养语文兴趣、强化语文基础知识和技能、培养综合语言运用能力、开展多样化的活动和加强师生互动等方面入手，真正提高学生的语文素养水平。
语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。
语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。
一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。
语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。
只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。
2）语言积累是学习其他学科的基础。
在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。
如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。
3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。
语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。
这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。
二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。
2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。
通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。
3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。
三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。
2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。
3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。
通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。
结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。
通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是中小学教育的重要科目，也是培养学生综合素质的基础。
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力是语文教学的根本任务。
下面我将从以下几个方面探讨如何实现这一目标。
注重语文知识的积累和运用。
语文核心素养的培养需要有扎实的语文知识储备，学生需要学习掌握语文课程中的基础知识，包括词汇、语法、修辞和文学常识等。
学生还需要将这些知识灵活应用到阅读、写作和表达中，通过熟练运用语文知识，提高语言文字的准确性和表达力。
加强阅读能力的培养。
阅读是语文教学的重要环节，通过阅读能够培养学生的语感、想象力、思维能力和表达能力。
学生在阅读中要注重理解文章中的事实细节和深层含义，培养对文本的思辨能力和批判精神。
学生还要多读好书，培养阅读兴趣和习惯，提高阅读水平和素质。
培养学生的写作能力。
写作是语文核心素养中重要的一环，通过写作，学生可以锻炼思维，提高表达能力和语言文字的运用能力。
在写作教学中，要注重培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。
通过多种写作形式的练习，例如写日记、写作文、作文写作等，培养学生的写作技巧和修养，提高写作的准确性和表达力。
第四，开展语言文字的实践活动。
学生学习语文不仅是为了通过考试，更重要的是为了运用语言文字进行实际社交交流。
学校可以组织学生参加辩论赛、作文比赛、演讲比赛等活动，通过实践活动让学生运用语文知识和技能，增强语言文字运用的自信心和能力。
第五，注重个性化教学。
每个学生的语文水平和学习方式都是不同的，教师要根据学生的具体情况进行个性化的教学设计。
可以通过分层教学、小组合作学习等方式，充分发挥每个学生的优势，促进学生的全面发展。
第六，借助现代教育技术手段。
现代教育技术的应用对于提高学生语文核心素养和语言文字运用能力非常有帮助。
教师可以利用多媒体课件、在线学习平台等工具进行教学，提供丰富多样的学习资源和学习机会。
学生也可以通过网络资源进行自主学习和互联网研究，拓宽知识面和语文视野。
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文，是我们日常学习生活中不可或缺的一门学科。
它不仅是一种传统的学科形式，更是一种综合性的学科，能够培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文核心素养。
面对当今社会的飞速发展，学生们要想在未来的竞争中脱颖而出，就必须具备优秀的语言文字运用能力。
如何提高学生的语文核心素养，培养学生语言文字运用能力成为了教育工作者亟待解决的问题。
要提高学生语文核心素养，就要从培养学生的语言文字基本功开始。
语文基础是学生学习语文的基础，只有打好基础，才能够在语文学习中获得更好的成绩。
学校和教育工作者应当重视学生的语文基础训练，从语音、词汇、句法、修辞、语体等方面入手，确保学生在语文基础知识上有扎实的掌握能力。
只有通过扎实的基础训练，学生在后续的语文学习中才能更加轻松地掌握更深层次的语文知识，提高学生的语文核心素养。
提高学生的语文核心素养还需注重学生的阅读能力培养。
阅读是提高语文素养的一个重要手段，通过阅读不仅能够提高学生的语言文字运用能力，还能够开阔学生的视野，增加学生的知识储备。
学校和教育工作者应当引导学生进行多样化的阅读，包括文学作品、历史文化、科技知识等各个领域的书籍。
通过阅读，学生不仅能够提高自己的语文素养，还能够培养自己的综合素质。
只有通过广泛的阅读，学生才能够更好地了解外部事物，提高自己的表达能力和写作能力。
为了提高学生的语文核心素养，学校和教育工作者还应当加强对学生的语文素养测评。
通过对学生语文素养的测评，学校和教育工作者能够更好地掌握学生的学习状况，发现学生在语文学习中的问题，及时进行帮助和引导。
只有通过对学生语文素养的测评，学校和教育工作者才能够更科学地制定教学方案，更准确地进行教育教学工作，从而更好地提高学生的语文核心素养。
注重语言文字训练，提高学生语文素养语言文字是人类交流和思维的重要工具，语文素养是学生必备的基本素质之一。
注重语言文字训练，提高学生语文素养是学校教育的重要目标之一。
在教育实践中，如何有效地进行语言文字训练，提高学生的语文素养，是当前教育界和家长关注的重要问题。
语文素养是指学生具备良好的语言文字表达能力、语言文字理解能力和语言文字运用能力。
一个具有良好语文素养的学生，不仅能够准确地表达自己的思想，理解和欣赏各种文学作品，还能够熟练地运用语言文字进行交流和沟通，这对学生的综合素质提升和未来的学习、工作都具有重要意义。
要提高学生的语文素养，首先要注重学生的语言文字基础训练。
语言文字基础训练包括识字、识句、识段和书写等。
识字是语文学习的基础，学校和家长应该重视学生的识字训练，让学生掌握一定数量的基本字词，提高识字能力。
识句和识段是提高语文理解能力的重要手段，学生要通过识句、识段的训练，提高自己的语文阅读能力和理解能力。
书写也是语言文字基础训练的重要内容，学生要通过书写训练，提高自己的书写规范和速度。
只有打好语言文字基础，学生才能够在语文学习中事半功倍，提高语文素养。
要注重培养学生的语言文字表达能力。
语言文字表达能力是学生沟通和交流的重要手段，也是学生在语文学习中提高素养的关键。
学校和家长应该多激发学生对语文学习的兴趣，通过多读书、多写作的方式，培养学生的语言文字表达能力。
学生可以通过模仿优秀的语言文字表达，不断提高自己的表达能力，也可以通过多写作练习，提高自己的写作能力。
在语文课堂上，教师要注重培养学生的口头表达能力，提高学生的口头表达水平，让学生能够自信地表达自己的思想和观点。
只有培养了学生的语言文字表达能力，学生才能够准确地表达自己的思想，提高自己的语文素养。
注重语言文字训练，提高学生的语文素养是学校教育工作的重要任务。
教育工作者和家长要共同努力，多激发学生对语文学习的兴趣，关注学生的语言文字基础训练，培养学生的语言文字表达能力、语言文字理解能力和语言文字运用能力，提高学生的语文素养，为学生的全面发展和未来的学习、工作打下坚实的基础。
加强学生语言积累，提高学生语文素养（写在前面的话）金诗彧做语文教师的可能都遇到过这种情况：当你提出某个问题时，学生信心百倍，乐滋滋地举手要回答，可当你真的请他回答时，他却支支吾吾，难以表达。
于是你替他换成某个准确的词，他高兴得连连点头。
学生写作文时大多遇到过心中有话，笔下却无法“生花”，写出来的文章总感觉只是一件事的梗概——“文章有骨头无肉”。
这些都出自同一原因——缺乏丰富的语言积累。
由于语言积累的贫乏，在很大程度上制约、影响了学生语文素养的提高。
因此加强学生语言积累，是提高学生语文素养的重要途径。
而语文的学习又是一个长期的积累过程，很难做到一蹴而就。
俗话说，只有“厚积”，才能“薄发”。
在教学实践中我们发现，语言积累的薄弱成了学生语文能力持续发展的“瓶颈”，由于没有丰富的语言积累为基础，学生的听、说、读、写训练便成了“空中楼阁”，语文素养的提高也就成了空话。
新课标明确要求学生：“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”“积累自己喜欢的成语或格言警句。
”人所共知，成语是中华民族语言文化宝库中一颗璀璨的明珠；是中华民族的优秀文化；是汉语言文化中独特、神奇，富有魅力的资源。
它的背后蕴藏着精彩深刻的历史，凝结着先人的智慧，悄悄记载着社会的变迁。
寥寥几字，三言两语，却意韵悠长，耐人咀嚼。
也正因如此，成语的理解和运用是现代小学生语文学习中的薄弱环节。
用好成语，不仅可以利用成语典故对学生进行教育，增加学生的文化积累，还可以提高学生的语言表达能力，对思维、说话、写作的能力都大有脾益。
从成语的来源分析，许多成语来自于历史故事、神话传说、寓言和生活经验的总结。
例如：学富五车、精卫填海、买椟还珠、鹬蚌相争，渔人得利等。
还有一些成语来自文学经典：如来自《诗经》的“窈窕淑女”、“夙兴夜寐”、“信誓旦旦”；来自《论语》的“巧言令色”、“温故知新”；来自古诗句的浓妆淡抹、雾里看花等。
为了让学生喜爱成语，亲近成语，善用成语，我校赵新建老师花费了大量心血，牺牲休息时间，为我们整理筛选了这样一本成语集。
注重语言积累，提高学生的语文素养摘要：初中语言的积累就如同学习外语的词汇一般，只有掌握了足够的词汇量，才能简便完成言语的交流，更好地理解对方表达的含义。
初中语文中，语言词汇掌握得越多，语言能力才有不断提高的空间，初中语文学习更方便，教学效果才会显著。
关键词：初中语文语言积累教学方法初中是学生积累语言知识的一个及其重要的阶段，而语言的学习又是积累的重要组成部分。
可以说，语言不仅是语文基础知识的重要组成部分，还是提高学生综合素质和自我修养的手段之一，更是学生领悟中华文化的载体。
丰富的语言积累是我国历代学语文的优良传统。
初中教学中的语言积累需要结合现在所面对的时代背景，改进教学方法，在信息化时代下注重对于学生语言积累的引导提高学生的学习能力。
只有做到注重语言积累，才能提高学生的语文素养。
一、精研课文，做好课堂积累语文课文是经过精心筛选的文章，涉及各种话题和题材，蕴含智慧和哲学，尽管有些课文有些陈旧了，但是课文中的词汇、句子和篇章仍旧是学生积累语言知识的最好素材之一。
一般而言，在教学中，对于一些词句优美或者哲理深远的文章，教师可以采取精研和深挖的方式。
挑选某几篇课文进行深入学习可以帮助学生逐渐养成挖掘课文的习惯。
在文章的分类上，课本中分为了散文、诗文、骈文等各种题材。
在语言积累方面，教师可以简单地将所有文章分为古代和现代两个范围。
对于现代或近代文章，这类文章的语言简洁精炼，往往有许多常用的词语或者短语，除此之外，学习的重点应落在寓于文章中的道理。
让真实的生活情景进入课堂，从而吸引学生的注意力，让学生更快地学习语言知识，同时了解如何使用这些词汇或者成语。
另外，为了巩固词汇学习的效果，教师应当鼓励背诵。
背诵可以加深学生对课文的印象，同时也可以让学生在背诵的过程中，更加融入课文，深化语言知识的学习。
在课堂上，教师应当让学生勾画出和圈出好词、好句，甚至可以做一个笔记本，专门积累好词好句。
对于古文学习，教师需要下更多的工夫。
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、强化语文基础知识的教学语文核心素养的提升首先需要打好基础。
学生的语文基础知识包括词汇、语法、修辞、修辞等方面的知识。
教师在教学中要注重对学生基础知识的讲解和强化，让学生在语文基础知识上打下扎实的基础。
可以采用课外阅读、词语拓展等方式来帮助学生巩固语文基础知识，提高他们的语言文字运用能力。
二、注重语文的实践应用语文学习不能仅仅停留在理论上，更应该注重语文的实践应用。
在教学实践中，教师可以引导学生运用所学的语文知识进行创作，如写作、诗歌创作、辩论等活动，让学生在实践中感受到语文的魅力，提高他们的语言文字运用能力。
三、培养学生的阅读能力阅读是提升学生语文核心素养的重要途径之一。
教师可以通过精心挑选适合学生阅读兴趣和年龄的优秀文学作品，开展阅读指导和阅读推广活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
教师也可以通过阅读指导的方式，引导学生对文学作品进行深入的理解和分析，提高他们的语文修养和语言文字运用能力。
四、创设语文学习的情境语文学习最好能够贴近学生的生活实际。
教师可以创设各种适合学生年龄和兴趣的情境，引导学生运用所学的语文知识解决问题，让学生在语文学习中感受到乐趣和成就感。
可以在课堂教学中设置小组讨论，学生在讨论中运用语文知识解决问题；也可以通过角色扮演、游戏等方式，让学生在语文学习中获得全面的提升。
五、注重学生语文素养的全面培养除了传授语文知识外，提升学生语文核心素养还需要注重学生语文素养的全面培养。
学生的语文素养不仅仅包括文字表达能力，还包括语言沟通能力、创新思维能力、批判思维能力等方面的培养。
教师在教学中需要注重培养学生的语言交际能力，启发学生的创造力和批判性思维，让学生能够运用所学的语文知识解决实际问题，提高他们的语文素养和语言文字运用能力。
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力是教师必须重视的教育任务。
教师需要通过创设学习情境、注重实践应用、培养全面素养等方式，丰富和提高学生的语文学习体验，让学生在语文学习中感受到乐趣和成就感。
加强语言积累提高语文素养加强语言积累提高语文素养《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。
相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。
下面就小学语文教学中如何加强语言积累,提高学生的语文素养谈几点粗浅的体会。
一、朗读中加强积累俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。
只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了漓江水的静清绿，桂林山的奇秀险,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读，可让学生欣赏桂林风光的相关录像，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。
在此基础上配乐读、表演读、赛读,通过反复诵读，让学生在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景。
学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
二、品析中加强积累引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。
我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。
如《草原》中“翠色欲流”一词奠定了草原的基调，突出了草原的勃勃生机。
培养好学生的语言文字积累能力有助于全面提高学生的语文素养-文档资料培养好学生的语言文字积累能力有助于全面提高学生的语文素养学生无论是口语交际的说，还是写作的写，都需要调动大脑中已有的语言文字信息，应实际情况和需要，将这些语言文字信息按照一定的规律组织起来，形成口头语言或文本语言。
因此，积累语言文字信息是提高语文素养的基础，培养好学生的语言文字积累能力，有助于促进学生语文素养的全面提高。
一、培养好学生的语言文字积累能力，要积累什么语文教师在教学过程中，时常会遇到学生在表达自己思想时出现张口结舌、枯燥苍白或词不达意的情况。
究其原因，少数学生是因为对事物缺少正确的认识，而大多数学生主要是因为词汇贫乏、句式晦涩、段落单调，即是大脑中语言文字信息严重缺乏所致，这与他们荒于对语言文字进行积累是分不开的。
相反，学生如果积累了大量的语汇、句式、段、篇，表达时就可以妙语连珠、出口成章，写作时就能够文思源涌、妙笔生花。
语言文字积累，要积累什么呢？一般来说，主要是积累字、词、句、段、篇。
字的积累，即掌握读、写、用必需的和足够数量的字；词的积累，即掌握在一定历史条件下的语汇；句的积累，即掌握各种句式、修辞，以及大量脍炙人口的名言佳句；段篇的积累，即了解段篇的要素、架构和文体，掌握谋篇布局的方式方法，并会背写一定数量的古今精美诗文。
二、培养好学生的语言文字积累能力，从哪里可以获得积累学生的书本、学生的生活都是丰富多彩、取之不竭的知识源泉，其中蕴含着学生需要积累的对象和素材，可以是一字、一词、一句、一处风景、一个人的独特神态，也可以是一句让人久久回味的对话、一次心灵的感触，甚至是突发的一丝联想，只要正确引导学生做学习的主人、生活的有心人，用好、积累好资源。
1. 培养好学生的语言文字积累能力，可从教材文章中获得积累语文教师在课堂上要淡化分析，着重指导学生通过各种形式从文本中获得积累的素材。
例如：通过遣词造句、摘抄喜欢的词语和句子，促使学生掌握较多的词汇及句式；通过读、背及仿写，强化记忆；通过仿写，尽量使文中的语言转化为自己的语言；让学生谈体会和看法，让学生展现语言个性，使学生获得启迪和陶冶。
重视语言积累，提升学生语文综合素质伍星琴在不断地尝试实践中，我总结出几点丰富学生语言积累的做法：一、激发积累的兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是激活学生的“香饽饽”。
唯有调动起他们的积累兴趣，使其从内心深处油然而生出积累的欲望，才是实现语言积累的可靠保证，才能使其乐此不疲地投入到这项活动中来。
为实现这一目标，我从三方面入手：1、故事吸引为培养孩子课外阅读的兴趣，我经常给他们讲一些集知识性与趣味性于一体的小故事，这些小故事往往又是“连续剧”式的，在孩子们正痴迷的时候给予“刹车”，并告诉他们，要想知道故事的结局，请到学校图书室借阅某书。
让孩子们在“悬念”中产生欲望，在“欲望”中查找，在“查找”中阅读，在“阅读”中积累。
2、榜样激励因为学生之间年龄、心理、知识水平相近，交往最放松，最容易接受，也最能激发学习的|欲望。
据此，在每次习作之后，我都为写作出色的同学提供一个展示的机会，也是为大家互相学习提供一个交流的平台，无论是一句、一段还是全篇，只要有闪光之处，都可以进行展示。
之后，再向大家介绍一下自己取得成功的秘诀。
在这些经常性的经验交流中，不仅使他们尝到了注重积累语言带来的成功的喜悦，更使那些惧怕习作、下笔无话可说的同学看到了希望的曙光，使他们真切的体会到了语言积累的重要性，从而激发了同学们积累的欲望，并且使这种欲望变为其自身一种迫切的需要，也为日后的自觉积累奠定了坚实的动力基础。
3、名人启示在日常教学活动中，除了运用学生身边熟悉的事例去激励他，我还经常利用班队会时间，有目的的向他们介绍一些名人刻苦读书、认真积累的故事。
比如：向学生介绍有名的社会学家费孝通读书的方法。
其读书主张定期盘货：即在阅读时选择优美、精彩的语句，有价值的知识进行摘记。
而且，经常把这些积累下来的知识材料进行分类、比较、归纳和提炼。
他认为：没有分类，所积累的知识就是一团乱麻；没有比较，就选不出“最佳”，没有“提炼”，就达不到升华。
此外，像鲁迅、毛主席等名人的读书故事也陆续地介绍给学生。
这样，就使学生从名人的做法中得到启迪，促使自己转变观念，树立起正确的读书观、学习观。
二、明确积累的内容面对浩如烟海的书刊典籍，面对层出不穷的新生事物，小学生年龄小，分辨能力不强，在热情之中四处出击，盲目积累，久而久之会加重学生的课业负担，使学生对此产生畏难情绪，甚至导致逆反心理。
因而在实践中要坚持由课内到课外、循序渐进的原则，在积累的内容上给予适当的指导。
1、立足教材，不舍本求末。
小学语文教材中的每篇文章均是精心选用的。
其用词准确、构篇严谨，内涵丰富，是学生学习语言的最佳范本。
在教学中让学生关注教材、研读教材、利用教材。
课文中的优美词语，精彩句段，练习中的成语，古诗文等都需反复朗读，熟读成诵，从而积累语言，使用时便能呼之即出，信手拈来。
2、涉足课外，不流于形式。
古人学习语文，不但主张熟读精思、同时也主张博览群书。
鲁迅先生主张读书要多看：必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
倘若叮在一处，所得就非常枯燥、有限了。
由于课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，一些不良书籍会直接影响学生的身心健康。
因此，在充分尊重、考虑学生自主性的前提下，我加强了对课外读物选择的指导，使他们清楚，只要自己能看懂的，有利于增长见识的，有利于身心健康的都可以看。
比如童话、寓言、神话、历史故事、美文、诗歌、小说、优秀作文、科普科幻读物、自然常识等。
总之，使学生懂得，不光要多读书，更重要的是读好书，不局限于读书的数量多少，更重要的是要从中汲取营养，丰富自身的语言储备。
三、掌握积累的方法1、重视背诵的训练江泽民主席曾经说过：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。
”一语中的背，不仅可以使语言材料迅速内化，还可以为语言运用创造必要条件，背是语言积累的重点工程。
背包括背诵和背写。
背诵可以培养学生的语感，是朗读训练的强化与延伸。
而背写不仅使学生掌握大量的字、词、句，也学习了文章的表达方法。
指导学生背诵我采用这样几种方法：（1）、提高背诵意识，兴趣是最好的老师，如果学生对背诵有兴趣，一定会将外部要求以内部动力结合起来，把背诵转化为自觉行动，这样会大大提高背诵效率。
反之，则相反，并会产生恶性循环，使学生感到厌倦。
激发学生背诵兴趣首先要使学生认识到背诵的重要性，让学生有充分的准备。
其次要让学生获得成功体验，对不同层次的学生要有不同的要求，让每一名学生品尝到成功的喜悦，燃起兴趣之火。
有了成功，就有了信心；有了信心，背诵就有了兴趣。
最后要经常开展竞赛活动，有利于激发学生强烈的背诵欲望。
（2）、掌握背诵方法，在学生有了背诵的基础上，方法就显得尤为重要。
背诵方法指导可采用渗透指导与总结交流指导相结合的方法。
渗透指导就是在讲授新课中指导方法，见缝插针，随时渗透，把讲授、示范、演示、归纳等融为一体。
例如在教背诵《泉水》这篇课文时，可在讲授过程中，让学生体会到文章主要介绍了两反面内容：一是提供泉水；二是陶冶情操。
课文是围绕这两方面品质开展叙述的。
这样，学生在背诵的过程中，也能抓住这两方面来练习。
抓内容，理思路的背诵方法自然地渗透给学生。
总结交流指导则是在学生自悟的基础上，同学之间互相交流，取长补短。
这样段落相同的按其结构特点背诵，句子相同的抓重点词语背诵的方法便随之产生，学生用起来也得心应手，大大提高了背诵效率，也减轻了学生的畏难情绪。
（3）、扩充背诵材料。
每册语文教材中都有要求背诵的材料。
如果单纯背诵这些内容，不但数量不够，不利于提高背诵能力，而且也阻碍了学生背诵的兴趣。
鉴于此，可以根据学生的年龄特点经常增加一些内容。
每逢节日，便背诵与之相关的古诗词；遇到突出问题，就背诵一些名言警句，这样，既可以增加背诵量，又与思想教育结合起来。
背诵的训练使学生积累比较丰富的词汇，写作文或说话时也能有材可选，有话可说，有词可用，对语文学习起到了促进作用。
2、培养收集信息的能力。
我们已经步入信息社会，各种各样的信息包围着我们。
收集这些与生活相关的信息，不仅是学生积累的桥梁，也是学生认识社会、了解社会的过程。
（1）、鼓励学生增强克服困难的勇气。
对于地处山乡的小镇，学校图书馆小，又没有公共图书馆，上网查询也不是很普及，信息的来源非常少，仅限于电视和书刊。
这对于收集信息可谓是困难颇多。
所以，在布置学生收集信息后反馈时，要先介绍收集过程，谈自己遇到哪些困难及怎样解决的。
如果遇到解决不了的困难，师生共同商议，再实践。
这样，学生增强了克服困难的勇气，收集信息也有了劲头。
（2）、有步骤地训练收集方法。
收集信息的方法是很重要的。
可以先由教师确定收集目的。
如要求学生每天定时收看《新闻联播》，第二天早上利用晨会时间以主持人的身份播报自己收集的新闻，小组之间互相交流。
在此基础上，再让学生自己确定目的收集信息，定期交流。
最后，引导学生记“题材日记”。
所谓的“题材日记”就是让学生用简单的几句话记下生活中可以写作的材料，在习作时拿出来看看，它将会激起学生的思维火花，学生会发现，可以写的事情太多了。
这样的“题材日记”简单、方便，而且十分有效。
对于日记的内容，可做如下引导：①让你发笑的一句话。
孩子是开心的，无论在哪里，都能听到他们银铃般的笑声。
父母的调侃，同学的玩笑，甚至是卡通片的一句对白，也能引得他们咯咯地笑上好半天。
把这些写下来是最有趣的习作素材。
②让你驻足的一个镜头。
小学生充满了好奇心，我们常常能看到小学生们背着书包，站在街边认真地看着他们，也许是一场车祸，也许是小蚂蚁在搬家，也许是一片半黄半绿的落叶。
这就是一篇精彩的题材日记。
③让你注意的一种声音。
其实，生活中有许许多多的声音让我们着迷或者厌烦。
例如：晚上睡不着觉，听着小闹钟滴答滴答的声音，好像在和我说悄悄话等等。
④让你喜欢的一样东西。
仔细去观察一下孩子，你会发现几乎每个孩子的书包，口袋里都藏着各种各样的小玩意儿：一块雨花石，一张印花的小纸片……孩子们喜欢的东西很多，但有时又是短短的几天、几个小时，马上把他写下来，就是一篇充满了爱的日记。
⑤让你感兴趣的一条新闻。
虽然孩子们都很小，其实他们也很有自己的独到见解，尽管有时显得有些幼稚。
可以请孩子们写写自己的看法，也可以写写同学的意见。
这样的点点滴滴生活中无时无刻不在发生，让学生们准备一本薄薄的小本子，及时地把他们写下来，慢慢地对于他们写作会变成一件非常有趣的事情。
3、增加课外阅读量农村孩子阅读条件差，自己藏书较少。
于是，我周期性的从图书室里选来一批图书，放在班上，让学生轮流借阅。
另外，我还鼓励学生订阅报刊，把自己的图书带到班级中，办起了班级的“图书角”，为学生提供语言积累的“源头活水”。
“不动笔墨不读书”，面对书中的好词佳句、名言警句、成语格言，优美诗词，我鼓励学生多读几遍，摘抄下来。
也可写上自己的体会。
每周的阅读指导课上，让孩子们展示自己的读书成果。
同学们朗读自己收集到的好词好句，畅谈自己读书的收获、感受，在阅读和交流中丰富了自己的语言积累，丰富而广泛的阅读使精美的语言在学生头脑中积淀下来，长此以往，学生定将逐步学会运用和表达。
四、发挥积累的功能积累语言的最终目的是能将之付诸于实践运用之中，以提高自己的运用语言和表达语言的能力，全面提升自身的语文素养。
为此，我鼓励学生不断的将自己储存的语言材料运用到阅读与习作中，使习作锦上添花。
当学生有了成功的体验时，就极大的激发了其自觉运用的积极性。
同时，在不断的运用中，更加清楚的看到自身存在的不足，便于及时调整，有针对性、有选择性地不断积累，以弥补不足之处。
长此以往，就产生了良性循环，“积累与运用”得到互相促进、互相影响、共同发展、共同提高。
总之，语文学习要注重多渠道的积累语言，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的所思所想，抒发自己的真情实感。
学生的语言积累丰富了，习作水平也随之提高，语文素养也就提高了。
重视语言积累，提升学生语文综合素质王巧雪宽甸县灌水镇中心小学。
