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学校体育学讲稿教学课题：绪言教学目标：通过教学主要了解《学校体育学》课程的发展概况、基本内容及教学要求，重点掌握该课程的目标、具体任务以及如何建设。
教学重点：《学校体育学》课程的目标及具体任务及如何建设教学时数：1学时教学形式：讲授教学内容及过程：一、我国《学校体育学》的发展简况20世纪20年代，我国留美学者引进了欧美的《体育理论》。
建国后，国家十分重视体育师资的培养和学校体育工作的开展，在借鉴前苏联《体育理论》的基础上，50年代初在高等学校体育系科中开设《体育理论》课程。
61年编写出版了体育院系通用的《体育理论》教材。
80年代初，提出将原有的《体育理论》教材分为《体育概论》、《学校体育学》和《运动训练学》三门课程进行教学，从而启动了我国《学校体育学》课程的建设。
二、《学校体育学》的课程目标、任务、基本内容（一）课程目标阐明学校体育的原理与方法，研究与揭示学校体育工作基本的规律，使学生掌握开展学校体育工作基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识技能从事学校体育工作的能力。
（二）具体任务1使学生从理论上正确认识学校体育在教育、体育中的地位和作用。
明确体育教师应具备的政治、业务素质。
基本树立体育教师的专业思想与师德规范。
忠诚党的教育、体育事业。
2使学生较全面系统地、学习并掌握中等学校体育教学、课外体育锻炼、课余运动训练和竞赛的基本理论与方法。
初步掌握学校体育管理的基本知识。
3理论联系实际，加强实践环节，培养学生运用理论知识指导学校体育工作的实践能力，提高学生独立思考和分析与解决问题的能力。
（三）基本内容1学校体育概论2学校体育教学3学校课外体育4学校体育管理三、《学校体育学》课程的建设与发展1要以马列主义、毛泽东思想为准则2要坚持理论与实践相结合3广泛运用、吸收和移植相关学科的知识4要正确处理继承与发展、批判与吸收的关系四、《学校体育学》教学的基本要求1在加强学校体育基本理论和知识教学的同时，要重视反映学校体育，特别是乡镇中等学校体育改革的新成果与新动向，以及有关新的学术观点，不断充实与完善教学内容、手段与方法，确保教学的时代性与先进性。
恽代英的德育思想简论作者：罗丽娅来源：《速读·中旬》2021年第07期◆摘要：恽代英的教育思想中，特别注重人格品行的养成。
他能准确把握青年思想动向，将“立德”作为出发点，由个体到群体，以提升国民社会修养为己任。
他能根据青年身心特征，采取多样化教育手段，通过写修身日记、建修身团体、投身社会实践活动等方式塑造青年学生理想信念，对当今学校教育仍有深远影响。
◆关键词：恽代英;道德修身;实践修身恽代英同志作为杰出的政治活动家、青年运动的领导者，被周恩来总理称为“中国青年的楷模”。
他在短暂的36年中，宣传革命思想，兴办教育事业，成果斐然。
恽代英明确提出，学校要为社会培养身（体育）、心（智育）、性（德育）各方面均完全发达的人才。
尤其是德育，一个人身体再好，学问再佳，如果道德败坏，仍然于社会无益。
他认为，教育者应该以身作则，倡导“诚信质朴之风”，推动社会进步。
一、恽代英德育思想基本内容（一）德育目的思想恽代英重视新道德教育，他在1919年与朋友信件中表示，要教育学生养成“高尚纯洁的平民精神”、“勤劳服役的习惯”、“坚韧不移的贞操”，帮助学生成为“对时事有系统知识”，“对社会及人生问题有明确见解”的人。
1.心系“平民”，普及教育恽代英虽然出生诗书世家，但并不埋首书斋，他始终对劳苦大众的苦难感同身受，常常节衣缩食、省吃俭用，接济他人。
他在武昌中华大学、宣城师范、川南师范、上海大学等多校辗转，看到对平民来说，教育基本还是奢侈品，学贫苦人家的孩子能上得起学的为数极少，即使上了学也往往被迫中途退学。
他在湖北、在川南大力兴办平民学校、平民夜校，使一大批文盲和半文盲的青少年获得免费学文化受教育的机会。
他在各大学任职期间收入不菲，但却衣衫褴褛、艰苦朴素，每月工资、稿费、翻译费用“悉用之于办学校、开书店、救济贫苦学生”。
2.由个体到群体，养成社会的善势力恽代英认为，要拯救國家，必须养成善势力。
而善势力的养成，在于改变社会风俗。
恽代英学校体育观是中国近现代教育史上最重要的体育思想活动之一，影响着20世纪中国体育发展的变化、改革及学习观念。
恽代英学校体育观的思想源自近现代西方的育贤教育方针，强调将体
育结合历史、文化和传统文学，发挥体育活动的积极传播、文化转变
作用。
恽代鼓励学生通过体育活动，全面发展各项能力，培养他们的
礼仪和气质，这也成为当时体育发展的最重要的理念。
恽代英学校体育教育活动积极吸收西方体育文化，致力于改善蒙古族
学生的体质和提倡健康的生活方式，恽代也被认为是近半个世纪体育
发展变革的先驱，他们为后来传统体育文化复兴、体育组织和社会体
育活动创造了良好的基础。
恽代英学校体育观虽然停滞了在20世纪二三十年代，但当今也将其学
习精神延续和发扬。
恽代认为，体育不应仅仅是一种简单的的身体训练，而应该将体育纳入经济、文化、科学、社会等领域，把体育运动
作为一种全人类文明的理性体现，以鼓励人们全面发展和培养正义感，以释放无穷的体育热情，激发多元、友协、和谐的体育文化，这也为
当今体育发展提供了坚实的哲学基础。
恽代英学校体育观是中国近现代体育发展变革的重要贡献之一，其学
习精神也为当代人们提供了无限的启发和指导。
未来的体育发展必将
进行更深入的研究和发展，以充分发挥体育的积极作用，促进人类文
明进步。
教育纵横试论恽代英体育教育思想及其当代价值程海燕王小丁(西华师范大学四川省教育发展研究中心,四川南充637009)摘要:恽代英是我国早期杰出的革命教育家,曾在多所学校担任过重要职务,有丰富的教育实践经验,并且形成了完整的教育思想。
其中对体育尤为重视,并对家庭和学校的体育作了深入探究,还从心理的角度探讨了各年龄阶段实施体育的重要性,这些思想对今天的体育教育仍有重要的价值和意义。
关键词:恽代英;体育思想;学校体育;当代价值恽代英(18951931)三十六年的匆匆岁月,谱写了辉煌的人生。
他是青年运动的卓越领袖,是一位杰出的无产阶级革命家、教育家。
他从二十三岁开始从事教育工作,先后在武昌中华大学附中、安徽宣城中等师范、四川泸州川南师范、成都高等师范、西南公学、上海大学等多所学校任职,不懈地探索教育理论,并与教育实践密切结合,形成了富有独创性、开拓性的教育思想,形成了较为完整的教育理论体系。
他对教育目的和宗旨、东西文化做过深入的剖析,提及了教育与人和社会的关系,对德育、智育、体育有过精辟的论述,还论及家庭教育与儿童公育、教育方法的改革等。
其中很多思想对今天的教育工作仍有重要的参考和借鉴价值。
本文将着重论述恽代英的体育教育思想及其对当今教育工作的价值。
一、恽代英体育教育思想的形成1.时代背景恽代英所处的年代正是中国民不聊生、百业不兴、国内军阀混战、外国列强加紧进行侵略的时代。
辛亥革命后军国民教育!成为新的教育方针之一,在这一方针指导下当时的学校都把军国民教育置于体育之上。
随着社会主义思想在国内的传播,一批有识之士举起了民主和科学的旗帜,对旧的思想、文化进行批判。
在教育方面很多人看到了军国民体育的弊端,倡导对学校体育进行改革,如陈独秀发出了军国民教育的时代过去了,什么兵士的杀人思想,少灌输点到青年的脑筋里罢![1]的呼喊,1917年4月毛泽东在新青年#上发表体育之研究#对体育教育中的问题进行了批驳。
正是在这种情况下,恽代英的学校体育之研究#于同年发表于青年进步#上。
论“学校体育”与“竞技体育”之间的矛盾第18卷第2期l999年4月怀化师专JOURFL~OFHUAIHUATEACH日RS∞LLEGE.I8.№.2Apr.1999论"学校体育"与"竞技体育"之间的矛盾舒盛芳(上海体院研究生部)回顾新中国学校体育走过的5o年历程,"中国体育界对体育问题进行了两次大讨论,一直是围绕体育和增强体质健身的关系问题以及健身和运动关系问题进行的",这两次讨论的不同侧面反映的都是学校体育与竞技体育矛盾与冲突的真实写照.第一次,"1956年和1957年上半年就出现一段讨论体育与运动文化关系问题的热潮."1978年……拨乱反正之后,体育界的学术讨论又开始了"","70年代以后的讨论,一开始就抓住到体育与运动文化的关系问题这个主题"".这场至今未息的讨论中,引出许多令人困惑但又值得深思的话题,例如,学校体育是否就是我们最初的体育,体育的真义是什么,竞技是不是体育,等等.追根溯源,所有这些矛盾,最后都脱离不开并最终无不归于学校体育与竞技体育的两大矛盾之中.另外,从国际上看,"西方国家对这个问题的讨论是在60年代初开始的",可见,我国体育界对这个问题引起的争议并未落后于西方,同时也说明了学校体育与的矛盾与冲突不仅仅存在于中国,而是一个带有普遍性的世界论题.在学校体育研究不断走向深人的今天,我们重新引人这个话题,同样具有深远的现实意义.1矛盾之一体育与"竞技非体育"之间的矛盾革命先烈恽代英针对我国20年代军国民体育和"选手制"体育之弊端,指出"学校之所谓体育,对于各学生无论其体质强弱,平均加以注意.这可谓学校体育与竞技体育矛盾的最初表现,青年毛泽东在《体育之研究》中指出:"体育者,人类自养其身之道,使身体平均发达,而有规则秩序之可盲者也."[3一言道出了学校体育的真谛,并进一步指出,"体育于吾人实占第一之位置,体强壮而后学问道德之进修勇而收效远."0阐明了学校体育的重要地位.现代体育的迅速发展,明显地分化成竞技体育,学校体育和社会体育三大板块.体育分化使竞技体育的功能更加显赫.竞技体育以其在政治,经济,外交上的独特优势和以其体系的开发性,作用的外显性,影响的广泛性,将学校体育远远地抛在后头,在整个体育中担当起"龙头老大",势在起先导作用.本世纪以来,竞技体育发展的强劲之势加上商业和政治的推波助澜,其锐气不可阻挡.相比之下,学校体育则相形见绌.毫无疑问,竞技体育对学校体育的冲击是必然的,其冲击会涉及学校体育的方方面面.在学校体育内部,一方面过去注重技术的人对竞技体育仍然独有情钟,另一方面更多的人则在思考:学校体育姓是姓"体"?学校体育应该跟着谁的指挥棒舞?体育与竞技是否同出一辙?这是长期以来在竞技体育冲击下,广大学校体育工作者留下的深深思索.一些学校体育工作者为了还体育之本来面目并使之与竞技运动相区别,70年代末以后我国体育界曾提出体质教育和真义体育的概念,学校体育与竞技体育本质区别已显而易见.体育(指学校体育)即"完善人类身体的教育,即反映体育之真义的体育"[.).另外,学校体育作为教育的组成部分,应当承担教育的职能也早已成为共识,认为体育(即学校体育)"即发展身体的教育,建设身体的教育,完善身体的教育,增强体质的教育4】.收祷日期:19蛔一l1—131999年4-月2矛盾之二学校体育的教育要求与教材竞技化之间的矛盾按照学校教育的分工.学生体质的增强应该由学校体育来负责.反过来讲,如果学校体育不对学生体质的增强负有责任,则学校体育就失去了其在学校中存在的依据,我们怎样来认识学校体育本身以及学校体育在教育中的作H{?从学校体育的主副功能看,其主功能是增强体质,即对学生身体生理因素方面的影响,其副次功能是对人的思维,意志,情感,}生格等方面的影响.正是由于学校体育的主副功能并配合德育,智育才能全面培养人的素质.因此,体育在教育中居于重要地位.在党的教育方针里,把体育作为"三育"之一排在德后,显示了体育在培养社会主义人才中的重要地位然而,当我们探人研究时,我们发现仅仅依靠传授体育技术技能以增强学生体质,培养人的素质与当前学校教育总的要求仍有很大差距体育教材竞技化,体育教学全盘的技能式传授与体育作为教育的初衷直接相违背.大量的研究表明,学校体育竞技化传授其弊有三:(1)学校体育教材是竞技体育的运动项目所构成的体系,重运动技术的传授和运动能力的提高,把增强学生体质,增进学生健康的根本目的依附于技术的传授和运动能力的掌握与提高上,从根本上妨碍学校体育目的任务的完成.(2)体育课运动技术的传授,由于动作技术的规范化与要求造成事实上的大多数学生不能掌握动作,造成学生缺乏学习兴趣,积极性受到压抑.(3)"体育教学这种'为技术而技术'的教学过程追求,"L5】一节45分钟的体育课"运动密度……为25～35%,……身体活动时间只有l1一l6分钟,"l-'造成了本就十分有限的教学时J口1的太多浪费,使身体锻炼的效果大打折扣."b毋容置疑,体育教材竞技化在很大程度上已经妨碍了学校体育目的任务的实现.但是,如果取消传授式教学,那么又以何种手段增强体质,发展学生素质完成教育任务?素质教育已经成为整个教育改革的大趋势,教材竞技化已不适应素质教育的要求,其弊病日见端倪,改革势在必行.首先,大多数项目必须进行简化,降低规格要求,进行"化"处理,把不适合的项目去掉其次,终身教育思想引入学校教育中,学校体育教学内容要加上除竞技项目之外的其它内容,使之更接近于生活,使整个学校体育朝着终身化,生活化发展,如何把握这个"度"?同样是一个新的矛盾.3矛盾之三学校体育与向竞技体育输送后备人才之间的矛盾学校体育的根本任务就是要增强每个学生的体质.但学校也不排除向竞技体育输送后备人才.基础教育是为培养人才的素质打基础的阶段,同样的道理,基础教育也只能为竞技人才打基础.问题是,竞技人才吃的是"青春饭",竞技人才的培养与其它人才培养相比,在具有共性的同时,更有其自身特点.竞技人才培养需要从幼年开始,专门培养,在培养过程中,时间的"节奏感"较强,运动员的潜力需要在有限的6—10年时间内充分得到挖掘.因此,在一般中小学里就很难有条件保证有无赋的竞技人才有这样一个持续不断强化培养的过程.根据竞技人才培养的这一具体特点,我国竞技体育人才培养采用"一条龙"体制,其中包括传统项目学校在内.然而在我国绝大多数中小学不具备这样的条件,这是我国目前的现实.过去有的同志认为,只要抓住了学校体育,就有了竞技体育,而当学校体育不能真正为竞技体育的提高起到应有的作用时,不得不引起进一步深思,原来学校体育有自己的普及与提高,竞技体育也有自己的普及与提高,关于这一点,如今已成为不争的事实.长期以来由于把学校体育当成竞技体育的基础地位来看待,把学校体育当成竞技体育的附属物,学校体育蒙受巨大损失.矛盾的焦点在于,如果把竞技体育后备人才培养的重任全部压在学校的一方,是否有点强人所难,学校体育也很难摆正自己的位置.4,矛盾之四学校体育与竞赛体育之间的矛盾学校运动训练与竞赛作为学校体育的重要组成部分,对于活跃学校气氛,推动学校体育活动的开展,促使更多的学生参加锻炼具有重要意义.对于广大体育教师来说.体育教学的第18卷第2期舒盛芳:诜"学校体育"与竞技体育"之间的矛盾'65'好坏,很难有一个很客观的标准.因此,在教师工作的评估中属于"软指标".搞运动训练,只要学生取得好的名次,或送上几个体育考生,其工作绩效来得更快,在职称晋升中属于"硬指标",因此,这就成了很多中小学体育教师对运动训练独有情钟的最直接的原因.普通高校办高水平运动队是想尽?陕与国际接轨,让真正大学生选手从学校里走出,参加世界大学生运动会.大学生选手应该从普通高校里走出,但有人认为,不一定就必须从普通高校里走出.因为我们可以设想在全国体育院系如此林立的今天,为什么就不能发挥它们的优势?普通高校办高水平运动队,目前褒贬不一.第一,高校办高水平运动队,导致校运会成了专业运动员的比赛.普通大学生被"挤出"了赛场,校运会越办越冷清.学校举办运动会的根本目的在于推动健身运动的开展.高水平运动员"垄断"运动场,运动会将失去其初衷.第二,学校抓少数高水平运动员,把有限的钱投在少数运动员身上,势必造成抓少数而失掉多数,造成学校场地,器材短缺,影响大多数学生健身的需要.在社会主义初级阶段资金有限的情况下,应该更多地考虑这种情况.恽代英在论述《学校体育之研究》时指出,"凡在运动会占优胜之学校,恒足使社会注目,此自不可诬之事实.虽然,此乃学校教育之余事.所谓正当之体育,不在是也."恽代英虽然是针对当时的"选手制"体育提出来的,然而,重温革命先烈的论述,同样给我们以更多的启示.第三,目前普通高校办高水平运动队,表现出运动训练的急功近利的短期行为,所选运动员很多来自专业运动队退役下来的运动员,到大学后运动成绩不可能再提高或提高幅度很小,他们的学习时间少,文化基础差是一个不争的事实,还会带来就业等一系列问题,他们能担当起参加世界大学生运动会的重任吗?仍然是一个值得争议的事情.综上所述,学校体育与竞技体育的冲突与矛盾表现在学校体育工作的方方面面.学校体育与竞技体育的矛盾并不是学校体育与竞技体育两大阵垒的直接对立,而是由于长期以来人们对这两种貌似相同而实质各异的具有共同特征的身体运动文化再加上一开始就难于分开,难于区别而形成的～种光怪陆离自q现象.随着人们认识的不断深入和学校体育与竞技体育两大体系的更进一步分化,在学校体育方面表现出的与竞技体育有关的各种来自思想观念或实践上的冲突与矛盾也就迎刃而解了.参考文献[1]林笑峰.健身与体育.体育学刊,1995;(2):l8—2o[2]恽代其.学技体育之研究.教育学文粟,北京:人民教育出版社,1988(3]毛泽东.体育之研究.教育学更幕,北京:人民教育出版社,1988【4]林荚峰.体育之真叉.体育文史,1995;(3):1l一13.[5]王广虎.体育教学政革必须走出四大谖区.成都体院,1998;(1):盟—55[6]张友龙.略论学校体育的几个基本问题.体育科学,1983~(4):3l叫。
《学校体育学》小题必备学校体育学沈建华2010版第一章学校体育发展史一、世界体育：身体教育（体操科）、通过运动进行教育（体育科）、运动教育（运动科）(一)身体教育阶段（体操科时代）公元前1世纪：希腊化时期提出了“以发展学生身体使之健康为主要任务”17--18世纪：工业革命，身体锻炼受到重视1952--1704：捷克-夸美纽斯，提出“适应自然”，被誉为“近代学校体育之父”1632--1704:英国-洛克，最早提出学校体育的结构，简称“三育”1712--1778：卢梭，培养自然人，奠定了近代身体训练说基础，使体育成为学校的正式课程。
1724--1790：巴泽多，创办学校，创造“德绍五项”：跑步、跳高、攀登、平衡、负重1786:古茨穆斯。
1研究体操练习，配备器具2系统阐述了已经发展的体操理论与方法3《少年体操》阐述了身体训练和体操的意义---“八项运动”4被誉为“德国近代体育之父”1805年：丹麦政府指令中学开设体操课。
1814年：丹麦政府把体操课列为普通教育的内容。
,1820年：瑞典政府颁布了在男子中学实施体操的法令，公立学校都陆续施行了体操。
1842年：德国下令规定:体操是男子教育的组成部分。
1890年,几乎所有的高等学校都把体操列为必修课。
1894年,还规定了体操为女子学校的必修课1852年：斯皮斯，创建最早近代室内体操馆，设计了不使用任何器械的“徒手体操”1913年：日本，《学校体操教授细目》20世纪初：美国设列“体育”为正式项目(二)通过运动进行教育（体育科时代）（主要是美国）1891美国人发明篮球1895美国人发明排球20世纪60年代末，通过运动进行教育是学校体育主流(三)运动教育的趋势（运动科）20世纪60年代：欧美------发展终身体育1965年，巴黎召开，法国教育家，保尔朗格朗提出“终身体育”将学校体育纳入终身体育中，将学校体育与社会体育联系起来，学校体育既是教育的一部分，又是终身体育的一部分由“促进身心发展”-----到“促进身心发展”+“培养终身体育能力”重点：1.国外学校体育产生于奴求制社会，公元前八世纪，希腊开始步入奴隶制社会，希腊的教育是西方奴隶制国家教育的完整而典型的代表。
我国学者学校体育思想史研究理路的审思与重构作者：高飞王华倬来源：《体育学刊》2021年第04期摘要：以近30年来我国中外学校体育思想史研究的文献资料为基础，运用历史研究法和逻辑分析法对我国学者学校体育思想史的研究理路进行审思。
研究认为，我国学者学校体育思想史研究理路在借鉴了人物史、流派史、系统性研究范式、线索史等教育思想史研究范式，体育人物史、多元史学理论的知识框架与理论范式等体育思想史研究范式的基础上，开始转向思想史本源，并在引入全球史、后现代史、社会史等思想史研究范式后，初步形成了人物史、时代史、国别史的书写逻辑。
复归到史学方法论层面，面对其存在的思想割裂、学科特性不足、全球观不足等现实问题，重构学校体育思想史研究以“学科史”“社会文化史”“元研究”为主导的未来发展趋向，对实现我国学校思想史研究的理论自觉具有理论与现实意义。
关键词：学校体育;学校体育思想史;研究范式;元研究中图分类号：G807.0文献标志码：A文章编号：1006-7116（2021）04-0068-07Abstract： Based on the the literature for about 30 years in the Chinese and foreign ideological history of physical education researches， using the methods of historical research and logical analysis to collate and summarize research approach on the ideological history of school physical education by Chinese scholars. We have concluded that based on drawing lessens of research paradigm from educational and ideological history including human history， school history，systematical research paradigm and clue history， and research paradigm from ideological history of physical education including sports character history， knowledge framework and theoretical paradigm of pluralistic historical theory， the research approach on the ideological history of school physical education by Chinese scholars has began to turn to the origin of ideological history; by introducing research paradigm of ideological history including global history， postmodern history and social history， that has initially formed the writing logical of the human history， the times history and the national history. Returning to the methodological layer of the history， and facing these practical problems comprising ideological fragmentation， insufficiency of discipline characteristics and global concept，via the future developmental trend mainly guided by “subject history” “social and cultural history” “meta study”， reconstructing the ideological history of school physical education may has theoretical and practical significance to realize the theoretical consciousness of the research of ideological history for Chinese schools.Key words： school physical education;ideological history of school physical education;research paradigm;a meta study“科學演进是前科学—常规科学—反常与危机—旧范式下的科学革命—新常规科学的动态发展历程”[1]1-2。
简谈恽代英的教育思想摘要：恽代英是一个坚强的共产主义战士，是一位马克思主义理论家，是中国杰出的青年运动领导人之一。
中国近代史上涌现了许多教育家，他就是其中一位杰出的教育理论家，他在探索和改革教育上作出了突出的贡献，给我们留下了一份可贵的教育遗产。
关键词：恽代英；教育思想；教育理论一生平和教育运动恽代英（1895-1931），祖籍江苏，生于湖北武昌。
恽代英于1918年毕业于武昌中华大学，毕业后，留校担任中华大学附中主任。
五四运动期间，他积极参加反帝斗争。
1920年与林育南等一起创办了“利群书社”，1921年与林育南等24人成立了共存社，以积极切实的预备，企求阶级斗争，劳农政治的实现。
1921年冬，他在四川加入了中国共产党。
国共两党第一次合作以后，恽代英担任国民党上海执行部宣传秘书。
不久，负责编辑团的机关刊物《中国青年》。
1926年5月，到黄埔军官学校担任政治部主任教官。
1930年，恽代英被捕，次年遭国民党反动派杀害。
恽代英的一生虽然短暂，却写了许多著作，涉及政治、哲学、社会、教育等许多方面。
恽代英的教育观和教育理论对当代教育建设有重大的影响，他的教育理论包括：教育是改造社会的有力工具；培养国家的主人翁；改造儿童教育、中等教育和高等师范教育；反对文化侵略和正确对待古今中外的文化。
二恽代英在教育理论上的主要贡献(一)教育是改造社会的有力工具恽代英认为，教育与改造社会有很大的关系。
五四运动以后，各种思想流派和教育思想逐渐传入中国，教育救国论也随之出现，但是，怎样改造社会，改造成什么样的社会？在当时有着很多的观点。
首先，恽代英肯定了要改造社会必须要求大家的意见一致。
他认定了“教育确实是改造社会的有力工具”。
而问题的关键是，改造社会要认清社会需要，以改造社会的目的来办教育，能不能适应当时社会的需要呢？教育的方针是由社会的实际状况来决定的，他提出了“教育方针由今天什么是最急最要的事情来决定”。
恽代英反对困守在传统下不变的教育理论；反对无视社会的实际情况空谈救国，空谈改造社会。
133体育文化导刊 2011年6月 第6期 Sports Culture Guide No.6.Jun.2011恽代英学校体育思想研究李世宏（上海体育学院体育教育训练学院，上海 200438）摘要：恽代英的学校体育思想有着丰富的内容，既有对学校体育目标的论述，也有对学校体育具体改革措施的构想；既提倡学校体育竞技运动，也强调学校体育应与社会紧密联系。
恽代英的学校体育思想对当前学校体育改革有着重要的启示意义。
关键词：体育史；恽代英；学校体育思想；当代价值作者简介：李世宏（1979-），男，安徽寿县人。
上海体育学院，体育教育训练学院，讲师，博士。
主要从事体育教育理论研究。
Tel ：（021）51253467，E -mail ：lshzxl@ 。
恽代英于1895年8月12日出生于湖北武昌，1921年7月加入中国共产党，先后参加了八一南昌起义和广州起义。
1930年在上海被捕，1931年4月29日在南京牺牲，年仅36岁。
恽代英在投入革命工作的同时，也非常注重体育，并形成了具有自身特色的学校体育思想。
他在1917-1919年间编撰和翻译了大量有关学校体育的文章，如撰写了《学校体育之研究》、《运动之训育方法》、《儿童问题之研究》、《与黄胜白先生论中学体育》等篇；翻译了《最良之五分钟体操》、《普通体育之改良（并图注）》、《儿童游戏时间之教育》等篇，涉及到学校体育目标的论述、学校体育具体改革措施的构想、学校体育竞技运动的开展、学校体育要服务于社会等多个方面。
1 恽代英学校体育思想的主要观点1.1 “学校体育，所以保学生健康”[1]1917年5月，恽代英发表了《学校体育之研究》一文，在文中恽代英明确提出学校体育应当以“所以保学生健康”为首要目标，并对当时学校体育中“选手体育”、“军国民体育”等不良现象进行了驳斥。
当时学校体育中盛行“选手体育”，恽代英指出：“体育是为广大学生服务的，不是为少数人学校运动员谋利的……”[1]恽代英认为：“所谓正当之体育……应对于各学生，无论其体质强弱，平均加以注意。
苟各学生之体育，皆可及格，虽无何等特优之运动家，在运动会中不能出人头地，而就学校之天职言之，已不愧为能尽其职者。
”[1]也就是说，学校体育的目的是要使全体学生体质增强，如果每个学生的体育都能够达到及格，学校尽管没有培养出优秀的运动员，但也无愧于学校体育的目的。
清末民初盛行“军国民教育”思潮，学校体育通常把培养“军国民”作为主要目标。
各大中小学校普遍设立了“体操课”，均普遍传授“兵式体操”。
恽代英认为在学校体育中推广“军国民教育”的做法值得讨论，“然军国民之教育，果应以何种方法施行之，乃有效乎?”[1]即使要推广，也“应与军队之纯鞭笞为教育者异”，不能仅仅以“请拨枪支，练习打靶”为首要目标，而且“兵操课……不惟有益而又害之”……“无异于军队之鞭答……对学生起不到强健身体之作用”。
[1]这就是说，在学校体育中照搬军队训练方法与手段，培养学生的“军事”能力，这种学校体育只适合部分学生，而不适用于全体学生。
1.2 “吾国学校之体育，断不可不研究改良”[1]针对当时学校体育的种种弊端，恽代英提出了改革学校体育的“四改”构想：“改片断的体育，为有系统的体育；改偏枯的体育，为圆满的体育；改骤进的体育，为渐进的体育；改枯燥的体育，为有兴趣的体育”[1]，在此基础上提出改革学校体育五个方面的具体措施：其一，提倡加强对学生生理卫生知识的教育。
恽代英认为“卫生学的知识，亦为必须教授之功课也”；[1]要想让学生身体健壮，就必须让学生弄清楚身体各部位的生理状态，这样才有助于他们发展自身的身体健康知识和能力。
其二，提倡注重学生身体素质差别的“因材施教”。
恽代英认为“学生个别之体格，亦为最应注意之事。
”[1]而且“学生个别之体格，决不可不检查也”，因为每个学生“盖体格各殊，其需要之体操及卫生方法，即应各异。
”[1]其三，提倡持之以恒的教学方式。
当时学校体育中的体操锻炼通常是“每星期距数日而有一小时之体操，”恽代英认为，其中的间隔时间太长，对学生身体健康的收效有限。
因此，他主张学校体操应当“每日清晨一小时或半小时之体操”。
[1]其四，提倡学生参与适当的体育运动。
恽代英指出适当的猛烈体育运动有助于身体健康，即使在运动过程中受到伤害，也不会有生命危险，“戏足球者骨虽折，皮虽破，然诊治痊愈，大抵不外若干星期，即告成功，”而且“身体上所得气力健康，以之与损失相较，十百倍而不止。
”[1]其五，提倡学校体育安全。
恽代英认为参加体育运动，应注意安全。
他指出：“欲行强迫运动，当先于安全之运动行之”，而且“安全则人乐从，强迫则功易集”。
[1]1.3 “运动比赛之事，学生界最近之活动的好境象”[2]恽代英主张学生应当参与适当的学校体育竞技运动，认为这样有助于促进人身心的全面发展。
当恽代英看到学校集会结社从事体育和比赛的人日益增多，颇感兴奋：“香浦言，黄社发起后，第一中学同人，有集合为运动比赛之事。
彼等向皆不注意体育者也，此亦学生界最近之活动的好境象也。
……则各学校及学校间如有一种筋络，自然血脉流通，……”[2] 1917年，恽代英负责中华大学建校五周年纪念会筹备事宜，他安排了中华大学学校运动队与其他学校的比赛：“一点至两点，网球，足球（均最好与他校比赛）”。
[2]恽代英认为学校体育竞赛活动还可以陶冶人的道德情操，尤其对于体育运动选手来说，通过学校体育竞赛活动这一平台，能充分发挥体育的感化力量。
他说：“体育精进之人，每令人一见而生敬爱之心，若加以谦和正直，其感化人之力，十百倍于老师宿儒。
”[2]而且参加学校体育竞赛活动还可以克服“勇而无礼则乱”“好勇不好学”的道德问题，恽代英希望他们能够相互谦让、彼此团结协作，不要“陷于粗暴好争之病”。
1922年3月，在他的倡议下，在川南师范学校举办了川南联合运动会。
这次运动会参赛单位较多达到十几所学校，参加表演和比赛的有有男运动员一千多人，女运动员三百多人。
观众有数万人次，比赛项目有100米、200米、1000米赛跑、在田赛项目上有跳高、跳远、铁饼、铅球、标枪等项目，此外还有拳术、足球比赛，军事操、童子操、救护、单杠和武术等表演项目。
[3]1.4 “回到乡村中间做一番事情，教他们打拳习武”[4]五四运动前后，恽代英的学校体育思想有很大的转变，从之前的主要为个人养生、身体锻炼为主要着眼点转变为以马克思主义的观点来看待学校体育的社会功能。
为此，他提倡学校体育应与社会紧密联系起来，学校体育应当向学生传授与实际生活紧密联系的知识与技能，要反映社会生活，使得学生能将所学的体育知识、技能运用到社会实践中。
1924年5月他在《中国青年》第32期发表《预备暑假的乡村运动》一文中号召青年学生“到乡村中间做一番事情”，主张青年学生把在学校体育中学到的知识、技能应用到乡村教育、平民教育中。
他说：“还有一件事可以做的，便是教他们打拳习武，亦间杂些游戏唱歌，这些事特别是青年农民所高兴的。
”[4]他号召知识分子和广大青年“与三五家作朋友，帮助他们的子弟……教书、教唱歌、教拳术、教练体操等。
”[4]“用教育或游戏体育等事，将血气旺盛而初受压迫的青年农民团结起来加以训练。
”[4]以此来推动当时革命斗争。
1924年10月恽代英在《学生运动》一文中进一步阐述了学校体育应与社会紧密联系的观点。
他号召青年学生去“招收校外青年组织足球、篮球队等团体，在校内或校外附近场地中从事运动。
”[4]而且“吾意西人各种体育之游戏，凡轻便易行者，皆宜提倡。
即如乒乓球、网球、舞蹈之类。
此外，如毽子等，均合用。
”[2]其目的就在于“我们以此等体育引发他们发生关系，在佳时令节便可以更进一步与他们为同乐会或旅行队，使我们对他们更加多宣传机会。
”[4]2 恽代英学校体育思想的当代价值2.1 学校体育的首要任务是促进学生身心的健康发展在当前学校体育的发展实践中，仍存在“很多134学校对体育课和体育活动的重视程度仍然偏低”的现象[5]，学生接受学校体育的权利缺乏保障。
如前所述，恽代英明确提出了“学校体育，所以保学生健康”的观点，指出学校体育的首要目标是确保学生的健康。
恽代英“学校体育，所以保学生健康”的观点与当前我国学校体育的指导思想是一致的。
现实生活中可能由于诸多政治经济、文化教育、社会环境等现实因素，导致学校体育实践中“保学生健康”目标的偏离，但是更深刻的问题还是学校体育的参与者、管理者没有真正重视“保学生健康”这一学校体育的首要目标。
因此，领悟恽代英学校体育思想的核心对当前我国学校体育发展目标的确定有所启发。
2.2 学校体育要遵循体育教育规律学校体育要遵循体育教育的规律，但是当前我国学校体育中出现了一些违背体育教育规律的现象。
“在一些学校，体育课的主要内容依然是以跑步等体能锻炼为主，学校建有完善的体育馆和游泳馆，但孩子很少有机会参与一些有意思的球类或游戏活动。
”[6]在教学上，忽视学生的个体差异，对所有的学生传授同样的体育技能，压抑了学生的体育兴趣，使得学生群体中形成了诸如“不喜欢”上体育课的现象。
在教学目标上，片面强调学生体质的提高，却相对忽略学校体育在心理、文化等方面的功能，对培养学生健康的生活习惯有所忽略，使得学生缺乏相关体育知识、体育意识和体育能力；在教学组织上、管理上较为松散，体育课程的教学效果达不到预期目标。
在学校体育发展中是否需要遵循体育教育规律，针对这个问题，恽代英在《学校体育之研究中》鲜明提出了改革学校体育的四项原则：改“片段的体育”为“系统的体育”，改“偏枯的体育”为“圆满的体育”，改“激进的体育”为“渐进的体育”，改“枯燥的体育”为“有兴趣的体育”，体现了四条教育规律即教育的系统性、教育的全面性、教育的渐进性、教育的兴趣性。
在此基础上，恽代英又提出了从学校体育教学思想、教学内容、教学方法等方面进行学校体育改革的具体思路，如开设生理卫生课教育、对学生进行体格检查、鼓励学生参加体育锻炼等方面。
恽代英对学校体育的改革的主张和建议对我们今天的学校体育发展也很有启发与借鉴意义：学校体育教学目标的确定、教学内容的筛选、教学形式的选择、教学计划的制订等不能脱离学校体育的基础，不能脱离学生主体，不能脱离体育教育的基本规律。
2.3 学校体育要注重普及与提高的结合，两者要相互协调学校体育应当注重提高全体学生的素质，但是在当前学校体育实践过程中，竞技体育却相对成为了学校体育的“主角”，占用了大量的学校体育资源。
有些学校为了通过学校体育获得锦标、荣誉，不惜弄虚作假，导致出现诸如学校运动成绩有所提高，但是大多数学生的身体素质、体质健康持续下滑的问题。
因此，在学校体育的发展上，应当协调好学校体育的普及与提高这两个方面，在这方面，恽代英的学校体育思想给我们以启示。
