八年级生物上册 18_2 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡学案(无答案)(新版)苏科版

第2节绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡一、教学目标1．回顾绿色植物的光合作用和呼吸作用过程，说出二氧化碳和氧气的变化过程。

2. 认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。

3．运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。

4．认同绿色植物对于维持生物圈中的碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。

二、学情分析1．教学重点：运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。

认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。

2．教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。

三、课前准备1．教师与学生共同准备“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的学生实验。

课前布置学生设计“探究绿色植物在光下放出的气体”的实验方法，准备课上交流。

2．教师准备有关课件。

四、教学过程新课引入出示图片请学生看图说话，由此引出“温室效应”，并提出下列思考题：引起温室效应的主要气体哪一种？它是怎么产生的？有没有什么途径可以减少这种气体？新课讲授【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】（学生实验）实验步骤：（其中1、2两步，课前教师与学生一起准备，第3步课上学生分组完成。

）1）取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙内装入新鲜菠菜，丙内不放。

通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳。

扎紧袋口。

2）将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下。

3）将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管内，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。

根据实验步骤1）、2）思考：本实验中有几个变量？在各组中分别是什么情况？复习对照实验的概念，帮助学生弄清甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用；乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。

学生分组完成实验步骤3），记录现象，并分析实验结果：由此得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。

进一步提出问题：绿色植物在光合作用中释放的是什么气体？你能否设计实验证明。

八年级生物上册 18.2 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡导学案（新版）苏科版18、2绿色植物与生物圈中的碳氧平衡课时安排课时主备人使用周次第周学习目标1、归纳出光合作用的概念。

2、认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。

重点、难点1、理解光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气。

2、理解绿色植物在维持生物圈碳氧平衡作用的是 ____。

问题探究：一、验证绿叶在光下吸收二氧化碳。

思考题：1、在这个实验中你观察到了什么现象？2、如果3只瓶中的实验结果不同，分析产生这种现象的原因。

3、通过本实验，你能得出什么结论？二、探究绿色植物在光下放出的气体（提示：氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条复燃的方法进行检验）作出假设：金鱼藻在光下放出氧气实验结果：金鱼藻在光下放出的气体可以使带余烬的卫生香或木条复燃。

实验结论：金鱼藻在光下能够释放出氧气归纳光合作用的原料、产物和需要的条件。

原料：产物：条件：光合作用的公式：三、看图18-7，讨论1、生物圈中的氧气的主要来源是什么？2、生物圈中的二氧化碳是怎样进入生物体内的？3、绿色植物对维持生物圈的碳-氧平衡重要吗？说说你的理由。

4、地球上几亿人口和数不清的动植物都需要吸入氧气和呼出二氧化碳，但地球上大气变化很小，其奥秘在于：绿色植物进行，吸入大量，并释放出，维持了生物圈的平衡。

5、观察生态系统碳—氧循环示意图：（1）生态系统中二氧化碳的来源：动植物的、微生物的和、的排放。

（2）生态系统中氧气的来源只有。

（选填：植物的光合作用或呼吸作用）（3）如果地球上绿色植物减少，将会出现怎样的严重后果？目标检测1、下图表示一昼夜中二氧化碳、氧进出植物叶片的情况，你认为哪幅图所示的现象发生在夜间( )2、如右图所示，原来置于黑暗环境中的绿色植物移置光下，二氧化碳的吸收量发生了变化。

据图判断下列叙述中正确的是：A、曲线AB段表示绿色植物没有进行光合作用B、曲线BD段表示绿色植物仅进行光合作用C、在B点显示绿色植物光合作用和呼吸作用速率相等D、整段曲线表示，随着光照强度递增光合作用递增，呼吸作用停止3、18世纪，某科学家在探究绿色植物的光合作用过程中，做了如下实验：实验装置、材料、操作方法如下图。

《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》学讲预案一、自主先学1、微生物的作用，动、植物作用和物质的燃烧消耗大量的，产生大量的 ,而绿色植物的光合作用又不断吸收大气中的，产生 ,如此循环往复，构成了大气中的和的循环，维持着整个生态系统中的平衡.二、合作助学2、右图为某生态系统碳循环示意图，图中ABCD分别代表生态系统的成分，①——⑦代表碳元素的传递过程，请据图回答：（1）图中B是指，D是指。

（2）碳元素在无机环境与生物之间以的形式进行循环；碳元素通过作用由生物进入无机环境.（3）从物质循环的观点看,人体的碳元素究其根源来自于。

三、拓展导学3、近年来，由于全球的温室效应加重，“低碳”已成为每一个人的责任.(“低碳"是指在生产、生活中直接或间接降低能量的消耗，从而减少碳的排放）下图是某物质循环过程示意图，请结合上述内容，回答问题。

（1）造成温室效应的气体主要是 .从图中可以看出，它在大气中的来源是多方面的,但它在生物圈中被消耗的主要途径是被植物吸收进行。

（2）图中的[C]为生物某生理过程，完成该过程生物主要是；a和b两类动物在生态系统中作为促进生态系统的物质循环。

（3）“低碳”生活要从我做起,（如骑自行车代替开车上班），在你的生活中，你可以为“低碳"做哪些事情？（至少写出两例）。

四、检测促学4、默写：水 +氧气5）A、植物的光合和呼吸作用B、植物分泌物有杀菌作用C、植物的光合和蒸滕作用D、茂盛的林木遮住了大部分太阳光五、反思悟学6、采取有效措施对保持生态系统平衡有重要意义，请对学校或社区绿化提出合理化建议.尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。

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学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的生物课程中已经学习过植物的基本结构和功能，对光合作用的概念和过程有一定的了解。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生们对于与实际生活密切相关的生物学知识通常比较感兴趣，特别是那些能够直接观察和体验的内容。八年级的学生具有较强的学习能力和好奇心，喜欢通过实验和互动来学习。
-光合作用的反应式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2
-光合作用的意义：不仅完成了物质转化和能量转化，还改变了地球上的生活环境，维持了生物圈中的碳—氧平衡。
2.生物圈中的碳—氧平衡：
-碳—氧平衡的定义：生物圈中，碳和氧的浓度保持相对平衡的状态。
-绿色植物在碳—氧平衡中的作用：通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，释放氧气，维持大气中的氧气和二氧化碳的浓度相对平衡。
3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解光合作用的复杂过程和生态系统中碳—氧平衡的原理方面可能会遇到困难。此外，对于实验操作的细节和精确性要求也可能是一个挑战。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《生物》八年级上册的课本，以便跟随教学进度进行学习。
2.辅助材料：收集和准备相关的图片、图表、动画和视频等多媒体资源，以便更直观地展示光合作用和碳—氧平衡的概念和过程。
6.18.2绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计-2023-2024学年苏科版生物八年级上册
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
课Hale Waihona Puke 基本信息1.课程名称：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
2.教学年级和班级：八年级一班
3.授课时间：2023年11月20日