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农村小学校本课程有效开发及实施研究课题报告

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《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥 拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防 牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏一.问题的提出农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based

Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱 贪虫缄腕抱零脏（一）研究背景农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based

Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱 贪虫缄腕抱零脏“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家学校，针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。在短短几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多国家，许多国家出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种操作模式。农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁 靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏我国长期以来严格执行中央集权课程政策。20世纪90年代后期，开始试行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程决策权开始逐步下放。1992年，原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，第一次在课程

中规定了地方课程，同时实行了一纲多本的课程选用原则。1999年，党中央、国务院召开第三次全国教育工作会，出台《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出实行国家、地方、学校课程。自此，我国学校、教师在课程决策中的地位得到彻底改变，成为课程决策的中心。农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱 零脏（二）研究意义农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based

Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪 虫缄腕抱零脏目前，我国许多教育家和普通教育工作者，均参与到校本课程开发与实施工作中来，推动了校本课程的建设进程。但是，在校本课程开发与实施的研究过程中，专家学者的理论探讨多，教育部门的鼓励倡导多，个人见解多，但反映教学实践与解决问题的具体方法少。我县自2000年以来，各学校掀起校本课程开发与实施的热潮，以地方资源为特色，以学校传统为特色的校本课程得到开发与实施。纵观我县校本课程开发与实施工作，可以看到内容丰富，形式活泼等特点，但对于已有的实践研究，还是可以看出很多不足，例如：（1）部分教师对校本课程认识仍有偏颇，认为校本课程就是开发教材，就是一套文本资料。（2）部分学校校本课程教材的编写缺乏系统，内容间只有横向联系，没有纵向挖掘，缺少连贯和深入性。（3）开发的教材内容，在安排与实施中，没有体现学生年龄特点和认知规律。（4）校本课程活动的组织和实施，缺乏具体明确的方法途径与模式，随机发挥现象严重。农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤 专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏作为教育资源相对薄弱的农村学校，我校校本课程开发与实施工作也存在以为了弥补农村小学课程资源缺口，严重阻碍了校本课程工作的推进。上各种问题，

满足学生全面和个性发展需要，我校确定《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》作为研究课题，进行科学实践研究。 农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴 愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏（三）核心概念的界定农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum

Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤 专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏 校本课程开发与实施，是指学校根据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，充分利用当地和学校课程资源而开发和实施多样性、可供选择的课程的过程。农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum

Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛 镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏农村小学校本课程的开发与实施，是农村小学根据农村特有的乡土资源，社会经济，以及蕴含其中的农村生态环境，人文景观，田园风光，名胜古迹等特有资源，进行因地制宜，切合实际地深入挖掘，系统安排与实施的过程。农村小学校本课程的有效开发与实施，促进学生了解家乡，热爱农村，初步树立现代农业观，人生观，价值观，满足农村学生个性发展，全面发展，提高农村学生的综合素质。 农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum

Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕 抱零脏二．课题研究的理论依据农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸 演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏

（一）校本课程开发的基本理念农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based

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1000000575668411_农村小学航模校本课程开发的实践与探索

1000000575668411_农村小学航模校本课程开发的实践与探索

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· 江苏海门专辑· 农村小学航模校本课程开发的实践与探索

!文施健斌 俞春花

江苏海门市汤家中心小学是一所有着九十多年历史的乡镇中心小学。学校从 2002 年开始就确立航模科技教育的办学特色，三年来，学校年年被评为省青少年科技教育先进学校，在省市青少年航模比赛中屡创佳绩。我校想发掘航模教育优势资源，开发我校航模教育的校本课程，深化我校的航模特色教育。

一、 航模校本课程开发的目标

我校航模校本课程立足本校的教育教学实际，充分利用学校和其它教学资源，积极探索出一条科技、创新能力、实践操作能力等全面和谐发展的道路。其目标具体如下：1.结合学校的实际，开发符合本校特点的、适合不同年龄段，具有开放性、自主性的航模校本教材。2.满足教师专业发展的需要，提供必要的培训，为教师创造参与开发课程的机会。3.通过对航模知识的学习和技术操作，丰富学生的兴趣爱好，培养学生的爱国主义精神，培养学生利用各种资源学习知识的能力。

二、 航模校本课程开发的策略

我们经过实践与思考，发现我们的航模不能只停留在活动层面上，而应该赋于它更深的内涵。2005 年，我们将航模定位为学校校本课程开发的体系，以 STS 与“做中学”作为理论支撑，将航模科技活动与专项知识、国防教育、科学史以及科学探究、体育活动等进行有机结合，编制适合各年级实施的校本教材，形成有校园特色的航模科技课程，做到人人参与，周周活动。在此基础上，继续开发以航模为主题的学科综合实践活动、进行校园文化建设的校本课程，多管齐下，将航模校本课程真正落实到实处。学校还对特长师资加强培养和使用。利用校本培训等多种渠道对教师进行相关培训，使每位教职工都能够融入特色建设的学习中。

三、 航模校本课程开发的内容与实施过程

通过对教师与学生的问卷调查、谈话调查，在尊重学生兴趣爱好的前提下，最终确定了三项航模校本课程：航模综合实践活动、以航模为主题的学科综合实践活动、校园特色文化建设。

农村小学日记课程小本开发与研究实施方案

农村小学日记课程小本开发与研究实施方案

农村小学日记课程小本开发与研究

实施方案

课题的提出

新课改10多年,我校以知识为中心、以教师的教为主、以教教材为主的课堂教学还没有根本改变,以学生为中心、以学生的学为主、以发现儿童、塑造儿童的课程整合还没有找到更好的突破点。我们认为，记日记是发现儿童并让儿童发现生活、沟通教师与学生、打通课程与生活的有效做法，能有效避免学生进学校就是为了知识而学习、为了学习而学习的不当认识和行为，在学生心智成长、道德成长、习惯养成等方面都大有可为，因此，我校决定树立课程整合理念，在语文、数学、思品、英语、科学等学科教学方面和班级管理方面、少先队活动方面全面尝试日记课程校本开发与研究。

概念的界定

日记课程，就是有组织有系统地用日记的形式实现教师与学生、知识和生活、自我与世界三者的紧密联系从而促进学生语言表达、思维发展、人格健全的一种过程。日记课程的开发与研究，就是在学校范围内各学科教师采取多种形式让学生努力学会记日记进而养成日记习惯的一种积极尝试。日记课程有三个特性：一是持久性，即着眼于习惯养成教育；二是反思性，即着眼于分析总结能力；三是有效性，即着眼于解决教学问题。

国内外研究现状述评

国内外研究日记的案例很多，也积累了丰富的经验。一类是作为传统意义上的日记，主要是以提高写作水平、语言表达能力为目的，张家港高级中学校长高万祥从2004年就统一开设“日记课”，首创日记课程化。朱永新教授主持的新教育实验倡导“晨读、午读、暮省”的学习方式，把师生共写日记提到重要位置。另一类是国内外研究都比较广泛的数学日记，数学日记起源于20世纪60年代的英、美教育界，80年代许多学者，如Bell和Bell，Linn，Miller和England等，纷纷提倡将数学写作纳入数学课程，在国内，有我国天津刘艳云老师采用实验研究的方法对数学日记进行了反思。1999年，贵州杨再仁老师在其所带的班级进行相关实验研究，实验表明，写数学日记明显提高了学生掌握知识的能力以及数学语言表达能力。2002年，广西柳江县基隆开发区小学把“数学日记”课题研究作为校本研究课题开发之一。另外，魏书生在班级管理中重视让孩子们写日记这种形式，让孩子们学会自我教育、自我管理，产生了全国性的影响。

《农村小学如何开展主题教研活动研究》开题报告

《农村小学如何开展主题教研活动研究》开题报告

《农村小学如何开展主题教研活动研究》开题报告

《乡村小学怎样展开主题教研活动研究》开题报告

新沂市时集镇蒋沟小学 马英语

一、课题名称：乡村小学怎样展开主题教研活动研究

二、课题的提出

1.提出的背景：

2. 研究现状述评： 乡村小学特别是村级小学因为师资构造不合理， 教师文化水平易理论素质广泛偏低， 缺乏学科带头人， 很难组织起有效的教研活动。 固然各校也拟订教研计划和实行方案， 因为受各样条件限制致使没法落实。 有的固然展开了一些教研活动， 但缺乏明确的研究主题， 致使学校教研盲目任意， 缺乏针对性和实效性， 难以解决教课实践中的问题。 并且教研活动方式单调， 有的以学代研，有的以课代研。因为平行班级少，同年级同学科只有一位教师，集体备课

基本流于形式。教研活动变为了达成数目，凑齐资料，对付检查的牺牲品，给教师造成“收获不大”甚至是“无关紧要”的剩余感。

主题教研，就是把平时教课中大家感觉疑惑的、 急于解决而又难以解决的问题，经过整理、概括、提炼，挑选出拥有典型意义和广泛意义的问题，作为学校教课研究的主题， 教研组的教师环绕主题展开的一系列教课研究活动。 是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜亮主题、集体参加、人人互动的教研方式。

国内外对于 “乡村村级小学的主题教研活动” 的阐述比较零落， 还没有成熟的理论和做法，一些浅层的看法散见于一些教师的反省以及个别学校的教研经验总结。比较有代表性的有：沈阳市东陵区曲金晔老师的《浅析主题式教研活动》，

以为主题式教研活动是一种教课过程的课程文化， 属于校园文化建设的范围， 有必定的借鉴意义， 但限制性较大；又如辽宁省丹东市振安区九连城镇中心小学提出的《主题式系列教研活动方案》，提出“三备一上”和“一课三讲”的做法，

没有走出集体备课的形式约束， 更没有形成系统的做法和经验。 所以有必需针对

乡村村级小学的实质状况展开“主题教研”活动研究，促进教师的专业化发展。

基于乡土文化的农村校本课程开发.doc

基于乡土文化的农村校本课程开发.doc

1 / 1 《基于乡土文化的农村校本课程开发》

开题报告

一、课题的提出

农村教育普遍存在着教学设施陈旧落后、师资力量匮乏、学生数量锐减的现状,农村教育的希望在哪里？城乡一体化战略给农村学校教育提供了机遇和挑战,农村学校只要充分利用农村教育资源,开发凸显农村教育特色的校本课程,农村教育就会迎来勃勃生机的春天。

之所以选择“基于乡土文化的农村校本课程开发”课题,是依据我校实际现状而提出的。和龙市八家子上南小学是一所有50余年历史的朝汉民族联校,原为林业子弟小学,2008年归地方管理。独特学校历史文化,为开发乡土文化校本课程提供了雄厚的基础。朝鲜族文化、林区特色、阳光体育、“弯弯腰”的养成教育等属于自己办学特色的办学路子,对开发乡土文化校本课程具有可行性。

一个孩子就是一个家庭全部的希望,只有根植于浓厚乡土气息的校本课程才有生机活力,营造“家庭氛围”,把童年还给孩子、营造乡村特色的生态教育环境,就能办出真正属于农村孩子的教育。

二指导思想与原则

以科学发展观为指导,深入贯彻党的教育方针,全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,坚持“为教师的发展铺路、为学生的成功奠基”的办学理念,结合学校独特的历史文化,创造有利条件,在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,营造学校特有的乡土文化课程,将学校办成“教师幸福工作的家园,学生快乐生长的乐园”。

基本原则：

1、以人为本的原则。突出课程改革的基本理念,以学生素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨,使乡土校本课程成为学生生长、教师发展的乐土。

2、发展性原则。在新课程理念的指导下,充分挖掘乡土文化的资源,不断发展创新乡土文化校本课程。

3、开放性原则。根据学生不同的学情、不同的要求,由学生选择自己喜欢的乡土课程,把学生是否进步和是否发展作为评价指标。

三、研究目标和内容

（一）研究目标

通过对“基于乡土文化的农村校本课程开发”研究,探寻乡土文化课程的开发、使用、完善、拓展的有效途径,寻求农村教育发展的教育对策,为学校师生营造具有浓厚乡土气息的学习乐园。