瓦根舍因范例教学法

《中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》课题实施方案一、课题研究的背景1.课题提出的背景西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代，被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。

深入探讨范例教学理论，对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体，教师为主导”，这是每个教师必须遵循的教学原则。

基于这一原则，涌现出了许多教学方法和模式，而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学习者的主体关系方面尤为突出。

范例教学主张:在有限教学时间内,组织学习者进行“教养性学习”。

所谓“教养性学习”，是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。

通过这种学习，学习者可以处在一种不断接受教育和培养状态中。

范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识，而且可以开拓学习者的整个精神世界，包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。

学习者在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时，也获得新的能力（包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点）。

范例教学能为学习者在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐，为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中，可以发现，我们并不能编制一个毫无遗漏的教材，就算精心制定教学计划，也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。

信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的，相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。

计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。

信息技术教材特别是早期的教材，在编制上深深印刻着传统学科的模式，但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等，照套其它学科的教材编写模式编出来的教材，从体系上看，显得很完善清楚，但这种教材在教学时并不好用，教完之后，学生时常会觉得还是干不了什么。

简说西方教学理论的现代流派福州大学林鸿仁第二次世界大战后，出现了一系列的高新技术,形成了规模和深度远超前两次的第三次科技革命，号称第三次浪潮。

可是，随着科学技术的高速发展，知识的“爆炸”，西方国家的教育，同样发生了不能适应的现象，甚至出现被他们称之为“百科全书”式的教育。

教学内容越来越庞杂，学生负担越来越繁重，极大地限制了学生学习的主动性和积极性，导致教学质量不断地下降，引起了西方国家的高度重视。

特别是战败国家如德国和日本，都想尽快恢复元气，而已经成为西方老大的美国，更想争得世界科技的制高点，所以都不失时机地进行了一场大规模的教育改革。

例如当时的联邦德国，早在1951年，就在闻名的大学城图宾根（Tübingen），召集大中学教师和教育家开了个大会，专门讨论和研究教育出现的问题。

并通过了有名的《图宾根决议》，《决议》指出，现代科学技术的迅猛发展，造成了教材庞杂臃肿的现象，大中学校学生的精神生活被窒息了；另一方面，考试竞争的激化，又造成了死记硬背零碎片段书本知识的倾向；学生缺乏主动性、创造性和聪明才智。

《决议》提出，为了培养出具有真才实学的人才，中小学的教育改革首先要从教材改革开始，要求教材要充实根本性的、基础性的、本质性的内容，使学生能够借助精选的教材，通过主动的学习和训练，培养独立思考和判断的能力。

1989年美国前总统布什召集各州州长，召开了美国历史上史无前例的一次全美教育工作会议。

制定了21世纪美国教育的六点战略目标。

1991年4月又与当时的教育部长研究，颁布了实现六点目标的四步战略，为美国21世纪的教育勾勒出一个完整的蓝图。

随之，1991年6月美国劳工部发表了《美国21世纪事业对学校的要求》的调查报告。

报告指出，现在美国一大半的年轻人在未获得做好工作所需的知识和技能前便已离开了学校，他们将面临发展无望、不时失业的困境。

为迎接即将到来的21世纪的挑战，美国教育面临着调整结构，改善方法，提高教育质量的严峻任务。

现代教学理论三大流派发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。

因此，比较其教学思想，对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的。

本文试从左右教学活动，影响教学效果的目的、内容、方法三个方面谈谈自己的看法。

经过２０年的持续研究于１９７５年总结形成的。

其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。

这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。

”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。

这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。

其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。

在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。

为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。

因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。

国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳（ＪｅｒｏｍｅＳ·Ｂｒｕｎｎｅｒ１９１５～）１９５９年完成的。

他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。

教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。

结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。

相反，他十分强调学生学习的动机和上述三大流派关于教学目的虽有着各自的看法，但有三点是相似的：发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受到影响；结构主义理论针对美国实用主义教育的不足；范例教学针对教材雍肿，学生负担重的现象。

“双减”视域下范例教学模式的应用与教师素质提升研究王桂艳发布时间：2021-11-04T04:21:25.998Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：王桂艳[导读] 采用德国著名教育家M﹒瓦根舍因等人的范例教学，以减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，完成立德树人的根本教育任务。

沈阳师范大学辽宁沈阳 110034摘要：采用德国著名教育家M﹒瓦根舍因等人的范例教学，以减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，完成立德树人的根本教育任务。

范例教学模式要求基础教育教师具有科学系统的学科知识体系、能够深刻理解并遵循教育教学基本规律、高尚的职业道德与专业发展意识。

关键词：双减；范例教学；教师素质一、教育问题与“双减”政策的旨意为更好实现素质教育、提升人才培养质量，我国在本世纪初进行了第八次基础教育课程改革，其根本任务是全面贯彻当的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

在教育实践中，各利益主体 “逐利”趋势不断攀升，学生在“应试教育”中被裹挟的命运没有改变。

传统教育者认为，在“中考”“高考”等社会评价方式没有改变的情况下，通过“作业数量的高负担”、“学习次数的高频率”、“学习时间的超长度”“学习压力的高强度”等方式，才能使学生打下坚实基础，才能在“应试教育”或“社会竞争”中占有优势。

但是，“拔苗助长”“提前透支”“疲劳战术”的教育违背了教育教学规律，抹杀学生的学习热情，学习已经成为学生与家长“不得已而为之”的无奈。

学生超前学习、教师布置过重作业、家长无奈选择校外教育机构等做法已经严重违背学生身心发展，与我国新时期人才培养目标背道而驰。

为此，2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，主要指进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。

名词解释案例，源于英语“case”，一般被解释为“某种案件的例子”，是实践活动中发生的具有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路（百度辞典）。

在这里，案例中“案”的字义，常指“计划、方法或其他建议的文件”，或指“法律或政治的事件”（古今汉语字典）。

由此，案例一词就具有“情况、情形、实情、实事”等意义，并延生出“讼案、案件”和“病症、病例”等词汇（简明英汉词典），成为案例的近义词，在法律、经济、医学等领域，得到普遍使用。

范例，源于拉丁语“exemplum”，一般被解释为“可以作为典型的事例”，或“可以当作模范的事例”（古今汉语词典），或“可以仿效的事例、典范的例子”（百度辞典）。

范例中“范”的字义，常指“模子、模型”或“用模子制作”，并延生出“法式、榜样”等词汇（古今汉语字典）。

由此，范例一词也就具有“样本、对照、典型、示范、参照、示例、模版”等意义，成为范例的近义词，在法律、经济、政治以及科学、技术、文化等领域，得到广泛使用。

案例教学中的案例，特指含有问题情境或疑难情境在内的真实发生的典型事件；而范例教学中的范例，尤指隐含本质因素、根本因素和基础因素的典型事例。

关于案例的阐释案例教学法（case methods）是指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。

这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。