范例教学法瓦根舍因

范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。

一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。

而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。

于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。

在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。

之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。

二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。

范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。

范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。

范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。

所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。

范例教学是谁提出的瓦根舍因，范例教学是瓦根舍因提出的1.瓦根舍因，德国教育实践家，范例教学法创始人。

与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。

根据多年从事教学的经验，直先在物理和教学中提出:“范例教学”理论，并率先实践。

2.第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。

范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。

在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。

3.范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过"范例"内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派--.范例教学，倡导者为德国教育家瓦-根舍因和克拉夫其，运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例教学的好处第一，能够强化学生的思维能力，给学生提供一种具体的例子，理解起来有迹可循。

我们都知道，很多老师在上课时，其实也很喜欢找一些例子，给学生进行教学，这些例子主要是和课程内容或者本节课所学习的知识是相关的。

因为这样做，学生能够根据已经理解的例子，对知识点进行详细的分析和学习，既能够加深印象，也能够帮助学生理解。

第二，能够给学生或者教师提供一种具体可操作的学习方法，加深学生的记忆。

因为是范例，意味着这些范例中包含或者相似的知识点已经出现过，同学们只要理解这个范例中所暗含的知识点，就有可能扩展到本节课所学习到的指示，帮助学生进行了进一步的记忆加深。

范例教学范例教学理论就是由德国得M、瓦根舍因与克拉夫基等人提出得。

德国瓦根舍因得范例教学就是借助精选教材中得示范性材料使学生从个别到一般,掌握带规律性知识,并发展其能力得一种教学模式范例教学论者从批判传统得系统教育论出发,主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体得统一得观点,设想范例教学概念得意义、内容与方式。

她们所倡导得范例教学,目得就是克服教材内容得繁琐,要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素得典型事例与范例,使学生透过这种范例,掌握科学知识与科学方法,并把科学得系统性与学习者得主动性统一起来。

范例方式教学过程得一般程序。

其程序由下列阶段组成:①范例性地阐明“个”得阶段;②范例性地阐明“类”得阶段;③范例性地掌握规律性、范畴性关系得阶段;④范例性地获得关于世界(以及生活)经验得阶段。

三、基本思想及体现范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。

根据瓦格舍因得理论主张,范例就就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素得典型事例”。

该流派得另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语,意思就是“例子”,“范例教学”就就是根据好得、特别清楚得、典型得事例进行得教学与学习。

范例教学提出,教学本应给学生以系统性思想,使她们对一门学科有一个整体观念。

但传统得做法就是让学生去掌握一大堆所谓系统得材料。

结果,学生不但不能把握学科得全局,而且,头脑中只有一大堆不扎实得、肤浅得学科知识。

同时,由于教材得充塞,学生负担得加重,往往学生会产生厌学情绪,学习得积极性受到打击,因此,常常处于消极状态。

范例教学主张解决上述弊病得根本办法就是:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。

所谓”教养性学习”就是指促进学习者得独立性,让学习者从选择出来得有限得例子中主动地获得一般得、本质得、结构性得、原创性得、典型得以及规律性得跨学科得东西。

在范例教学论瞧来,教学不能就是按部就班得,要做到反映两个整体,就必须灵活机动,有时候需要从实际出发,找到突破口深人下去。

瓦根舍因的“范例教学”理论评介锦州市教师进修学院李鹤范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。

以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。

运用具有代表性的知识进行教学的思想，早在古希腊人文主义的“完满教育”和西塞罗的“人性研究”中已见端倪，在夸美纽斯、沃尔夫、康德、胡塞尔等人的教育学与哲学著作中也有所反映。

但范例教学法作为一种教学理论流派的出现，始于20世纪律50年代的前联邦德国。

一、产生的时代背景五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。

教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。

1951年在杜宾根会议上，一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容，可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。

心理学家m .瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。

因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。

提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。

理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。

而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。

因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。

瓦根舍因的范例教学法一、考情分析在教师资格证考试中，瓦根舍因常考知识点：瓦根舍因提出范例教学法。

在教师招聘考试中会考到：范例教学法的教学过程(也叫基本程序)需要考生理解加识记。

二、人物及其主要学说(一)人物简介瓦根舍因，1896年-1988年，德国教育实践家，范例教学法创始人，与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表。

(二)范例教学法解读范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范例)，通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考，独立解决问题的方法。

【三特性】基本性就是学科内容本身而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。

基础性就是受教育者接受的角度来包括要适应学生的智力发展水平，适应学生知识水平，适合学生的生活经验，范例性是就教育者传授的角度来说，交给学生经过精选的基本性和基础性的知识，务必能起到示范作用的，有助于举一反三，有助于学生迁移，有助于实际应用。

范例教学理论对基本特性的论述还不够具体、明确。

比如它强调各门学科的基本性、基础性和范例性，但没有给出具体的确定方法，这都给教师实施教学理论施加了难度。

【四阶段】范例性的阐明“个”的阶段，这个阶段要求在课题性教学中以个别事实和对象为例来说明事物的本质特征。

范例性的阐明“类”的阶段，这个阶段是对个别事例进行归类，对许多在本质特点上相一致的个别现象做出总结。

范例性地掌握规律和范畴阶段，这个阶段教学要求在前两个阶段的基础上提高到规律性的认识上来。

范例性地活得关于世界经验和生活经验的阶段，范例法运用的关键在于选择范例是否具有示范性的作用，就是精选的个别范例，提高解剖分析能否达到掌握一般规律性知识的目的。

三、习题演练由瓦根舍因提出的“范例”教学模式的基本特征有( )。

A.基础性B.基本性C.示范性D.启发性【答案】ABC。

解析：教育学家们一般把范例教学法归纳为:教学内容的“三个特性”，分别是：基础性、基本性和示范性。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==范例教学法案例篇一：范例教学法范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

所谓范例教学即教师利用“范例” 材料教育学生的一种教学方法。

一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。

而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。

于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。

在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。

之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。

二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。

范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。

范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。

范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。

第三节瓦根舍因等的范例教学理论教学目标：知识目标：了解范例教学论的基本思想及实现其基本思想的三个基本原则。

技能目标：学会归纳分析问题教学方法：谈话、讲授教学过程：瓦根舍因等人发表了大量的论文和专著，使范例教学的主张形成了一个比较完整的理论体系。

范例教学论认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力，因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了传统的追求系统性的教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆起来了。

而解决上述问题的根本方式就是对教材勇于剪裁，以彻底性代替肤浅的全面。

教学就是突出重点，抓住难点。

作为重点的知识内容，就是范例。

每个范例都具有一定的代表性，每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。

一方面它反映学科的整体；另一方面又反映了学习者的整体，即这种教学对于学生的作用，不仅仅是使学生获得知识，而且也将使他们的智力发展得到促进，能力得到培养，情操得到陶冶。

范例教学论提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。

依照这三个原则进行的教学将具有以下五个特征：一是教学将使学习者从特殊中获得一般。

二是按照基本性、基础性和范例性三个原则组织的教学过程将有“继续的作用力”。

三是三个原则注意到了儿童的实际与认识水平。

四是按照这三个原则在教学中选择的范例，它是一种个案，一种特殊，这种特殊将不仅仅是儿童感兴趣的特殊，而且也是一种带有起点性的特殊，它不是实际事物的一个成分，而是实际事物的一个整体。

五是按照这三个原则组织的教学，是一种开放式的教学。

范例教学论尽管是在20世纪50、60年代探讨的问题，但它代表了一种方向，对今天的教学实践仍然有指导意义。

思考题：1、范例教学论的基本思想是什么？2、实现范例教学论的基本思想的三个原则以及依照这三个原则进行教学的五个特征分别是有哪些？。

范例教学法编辑范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。

运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。

运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。

范例是针对学科教学内容而言。

可以称为“范例”的内容有以下三个特点：1、基本性2、基础性3、范例性在教学要求上，范例教学有四个统一：1、教学与教育统一。

2、解决问题的学习与系统知识的学习相统一。

3、掌握知识与培养能力相一致。

4、学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。

范例教学分四个步骤：1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。

2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。

3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。

瓦根舍因范例教学法在咱们孩子的学习过程中，有一种教学方法特别有意思，叫瓦根舍因范例教学法。

这方法可不像咱们平时想的那么简单，它里面的门道可多着呢！我还记得有一次去听一堂小学的数学课。

老师在讲面积计算的时候，没有像往常那样一股脑儿地把各种公式和例题都扔给学生。

而是先拿出了一个小小的正方形手帕，问孩子们：“咱们要给这个手帕镶上一圈花边，得知道它的边长，那怎么才能算出这个手帕的边长呢？”孩子们都瞪大了眼睛，开始思考。

老师接着说：“那咱们先看看这个手帕占了多大的地方，这就是它的面积啦。

”然后，老师通过让孩子们动手测量手帕的边长，一步步引导他们理解面积的概念。

这就是一个典型的范例，通过这个小小的手帕，孩子们不仅明白了面积怎么算，还对数学产生了浓厚的兴趣。

那到底啥是瓦根舍因范例教学法呢？简单来说，就是老师通过给学生举一些典型的例子，让学生从这些例子中自己去发现规律、理解知识。

可不是随便举个例子就行，这例子得精心挑选，得能包含这一类知识的核心内容和关键特征。

比如说语文学习中，要教孩子们比喻这种修辞手法。

老师不会直接说“比喻就是把一个东西比作另一个东西”，而是会拿出一句特别生动的比喻句，像“月亮像个大圆盘挂在天上”，然后带着孩子们一起分析，为啥这句话能让人一下子就明白月亮的样子，这当中比喻起到了啥作用。

再比如说在物理课上，要讲浮力。

老师不会一开始就讲浮力的公式，而是先做一个小实验，把一块木头放进水里，让学生观察木头是浮在水面上的。

接着再放一块铁块进去，铁块沉下去了。

这时候老师就会问学生：“为啥木头能浮起来，铁块就沉下去了呢？”通过这样的一个小实验，学生就会对浮力产生好奇，想要去探究其中的奥秘。

这种教学法的好处可太多啦！首先，能让学习变得更有趣。

孩子们不再是死记硬背那些枯燥的公式和概念，而是通过一个个生动的例子去感受知识的魅力。

其次，能提高孩子们的思维能力。

他们要从例子中自己去总结规律、发现问题、解决问题，这样脑子就越用越灵活。

范例教学谁提出的在教育领域，有一种教学方法被称为范例教学，它对于提升教学质量和效果具有重要意义。

那么，范例教学究竟是谁提出的呢？这一理念的提出者是德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。

瓦根舍因是范例教学理论的重要代表人物之一。

他的教育思想深受当时社会背景和教育现状的影响。

在 20 世纪 50 年代，德国的教育面临着一些问题，传统的教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生的理解和应用能力。

学生们在大量的知识面前感到困惑和迷茫，学习效果不佳。

瓦根舍因认为，教学应该从个别的典型范例出发，让学生通过对这些范例的学习和理解，掌握一般的知识和规律。

他强调，范例应该具有典型性、代表性和启发性，能够引导学生举一反三，自主地获取知识和解决问题。

克拉夫基也是范例教学理论的重要推动者。

他进一步发展和完善了范例教学的理论体系。

克拉夫基提出，范例教学不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的思维能力和创新精神。

通过对范例的深入研究和分析，学生能够学会如何思考、如何解决问题，从而提高他们的综合素质。

范例教学的提出并非偶然，它是对传统教育模式的反思和创新。

在传统教育中，教师往往是知识的灌输者，学生则被动地接受知识。

这种教学方式导致学生缺乏主动性和创造性，难以将所学知识应用到实际生活中。

而范例教学则强调学生的主体地位，让学生积极参与到学习过程中。

教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者。

他们选择合适的范例，引导学生进行观察、分析和讨论，帮助学生自己发现问题、解决问题。

为了更好地实施范例教学，教师需要精心选择范例。

范例的选择要符合学生的年龄特点和认知水平，要能够激发学生的兴趣和好奇心。

同时，范例还要具有一定的深度和广度，能够涵盖相关的知识和技能。

在教学过程中，教师要注重引导学生对范例进行多角度的思考和分析。

鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的批判性思维和创新能力。

通过对范例的深入研究，学生不仅能够掌握具体的知识，还能够学会如何学习和如何思考。

瓦根舍因范例教学法是一种加强教学实践过程的有效方法。

这种方法将学习者的了解发掘出来，发展学生的自主学习能力，同时激发他们的学习兴趣。

它的基本原则是：在原有知识的基础上，以案例教学和发现性教学为主，以研讨式学习上引导学生深入思考，从而使他们获得最大的学习效果。

瓦根舍因范例教学法的一个重要特点是将听课和实践结合起来，把学习的内容以案例的方式来讲解，给学习者一个综合的学习体验。

它的研究特点是学习者要从个体案例中获得经验，并以案例教学法学会解决问题。

在实践过程中，学习者应探讨具体问题多样性，通过学习思考、实践思考、分析思考和解决实际问题，运用到其他领域或案例中，以达到加深学生对新知识点的理解。

此外，瓦根舍因范例教学法还充分吸收和利用学生的能力，激发学习者的学习兴趣，为他们的知识探索和学习提供了良好的机会。

它也为学习者提供了许多创新性思考的机会，使学生能够多角度地解决实际问题，以达到学习内容的最佳效果。

总之，瓦根舍因范例教学法是一种非常有效的教学法，它能够激发学习者的学习兴趣，培养他们的主动思维，加强他们的学习能力，为他们的未来发展提供良好的帮助。

瓦根舍因范例教学
瓦根舍因范例教学是一种以瓦根舍因范例为基础的教学方法，它强调以实例教学，让学生学习瓦根舍因范例，从而掌握瓦根舍因范例的基本原理。

瓦根舍因范例教学的主要特点是以实例教学为主，结合理论和实践，让学生更好地理解瓦根舍因范例的基本原理。

瓦根舍因范例教学的教学过程主要分为三个部分：
（1）讲解瓦根舍因范例的基本原理：在此阶段，教师需要讲
解瓦根舍因范例的基本原理，包括瓦根舍因范例的定义、组成、作用等等，让学生更好地理解瓦根舍因范例的基本原理。

（2）引入实例：在此阶段，教师可以引入一些实例，让学生
更好地理解瓦根舍因范例的基本原理，并分析实例中的瓦根舍因范例的组成、作用等等。

（3）练习：在此阶段，教师可以给学生一些练习，让学生熟
悉瓦根舍因范例的基本原理，并结合实际，灵活运用瓦根舍因范例。

瓦根舍因范例教学是一种以实例教学为主的教学方法，它能够让学生更好地理解瓦根舍因范例的基本原理，并灵活运用瓦根舍因范例，提高学生的学习效率。

根舍因的“范例教学”理论产生的时代背景：五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。

教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。

1951年在杜宾根会议上，一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容，可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。

心理学家M .瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。

因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。

提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。

理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。

而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。

因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。

范例教学的基本内容：所谓范例，就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。

范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。

1、范例教学的基本原则范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。

基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。

德国瓦根舍因与范例教学王琴李化树西华师范大学四川省教育发展研究中心【摘要】瓦根舍因是“范例教学”教学理论的主要代表人物，其“范例教学”理论致力于减轻学生的负担，发展学生的能力，提出了著名的范例教学“基本性、基础性和范例性”三原则和一系列的与之相适应的教学组织程序。

这一教学理论对于学生建立整理系统的观念，减轻学生负担等方面都作出了卓越的贡献。

虽然它不可避免地存在着一些不足，但仍值得广大学者和教育工作者学习和探究其对现代化教育的启示。

【关键词】瓦根舍因范例教学教学原则一、德国瓦根舍因的简介德国Ｍ．瓦根舍因（ＭａｒｔｉｎＷａｇｅｎｓｃｈｅｉｎ，１８９６－？）是原西德著名的物理和数学教学论专家，范例教学论的代表人物。

大学毕业后曾在文科中学担任物理教师。

１９５０年，他根据自己多年的教学经验，首先在物理和数学教学中提出“范例教学原理”，这被认为是最早的范例教学理论，并被认为是范例教学论的首创者。

１９５６年后，瓦根舍因任西德蒂宾根大学教授，从事范例教学的理论研究和实践，他的主要著作有：《范例教学原理》（１９５０、１９５１）、《物理课程的教育之维》（１９６２）、《理解学习》（１９６８）。

二、范例教学概念的理解１．范例教学不同于传统的系统教学。

在传统的教学中，教师学科教学应该有个严密的逻辑性强的学科教学体系，教师在教学中才能讲知识完整地传授给学生，希望学生能够滴水不漏地学习每门学科知识。

而不至于因为教学中有缺陷而使学生无法掌握系统性的知识。

但是他们只是一味地把重点放在教材的编写上，强调教材的逻辑严密性，注重将逻辑严密、系统完整的教材全部填充到学生的头脑当中，而教师实际上却并不明白他所讲授的教材，它的每一步、每一点到底具有什么实质性的意义，不知道它对所教的学科有什么意义，更加不知道它对学生的智力和各方面发展具有什么意义。

瓦根舍因认为这是教师讲教材的系统性与学生对知道的系统性认识相混淆了。

他认为教师将教材的系统性等同于学生认识的系统性，为了使教材更加地系统化而不断地增加教学内容，不管是芝麻还是西瓜都一股脑儿地往学生的头脑中填塞，这是一种很肤浅的教学。

范例教学范例教学，又叫范例式教学，是西德瓦·根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，是本世纪50年代出现的教学理论新流派之一，影响较大，用这种理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。

范例教学的主要观点和做法：在教学内容上坚持三个特性，在教学要求上达到四个统一，在教师备课上要求做到五个分析，在教学程序上遵循四个阶段。

一、在教学内容上坚持三个特性这三个特性就是基本性、基础性和范例性。

基本性是就学科内容而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理，基本规则，基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。

所以在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。

基础性是就受教育者接受教学内容来说，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平；切合学生的生活经验。

所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过份容易，力求符合学生的实际。

范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用的；是一个窗口，从这个窗口可以看到全室；是一面镜子，从这面镜子可以看到全貌；是一斑，从这一斑可以窥见全豹。

通过范例性，有助于学生举一反三，触类旁通，有肋于学习迁移，有助于实际应用。

所以在教学内容上反对宠杂臃肿，反对面面俱到，力求做到典型性、代表性、开导性。

二、教学要求上达到四个统一一是教学与教育的统一。

也就是坚持教学的教育性。

教学一方面传授知识、技能，另一方面进行思想教育、政治教育、道德教育，把这两个方面结合起来，统一起来。

教学的教育性是德国教育学的传统，揭示了教学的规律性。

二是解决问题的学习与系统学习统一。

教学是按一个个课题进行的，这种教学，一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题，或学生提出的问题进行教学；另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体的系统。

教学既要反对不联系学生的实际问题，又要反对不掌握学科的严密系统，只获得一些片断的、零碎的、孤立的知识。

范例教学范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。

德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。

他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。

范例方式教学过程的一般程序。

其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类”的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。

三、基本思想及体现范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。

根据瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。

该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语，意思是“例子”，“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。

范例教学提出，教学本应给学生以系统性思想，使他们对一门学科有一个整体观念。

但传统的做法是让学生去掌握一大堆所谓系统的材料。

结果，学生不但不能把握学科的全局，而且，头脑中只有一大堆不扎实的、肤浅的学科知识。

同时，由于教材的充塞，学生负担的加重，往往学生会产生厌学情绪，学习的积极性受到打击，因此，常常处于消极状态。

范例教学主张解决上述弊病的根本办法是:在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。

所谓”教养性学习”是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的以及规律性的跨学科的东西。

在范例教学论看来，教学不能是按部就班的，要做到反映两个整体，就必须灵活机动，有时候需要从实际出发，找到突破口深人下去。

一些论文写作常用的教育教学理论★瓦根舍因的“范例教学”理论评价范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。

以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。

运用具有代表性的知识进行教学的思想，早在古希腊人文主义的“完满教育”和西塞罗的“人性研究”中已见端倪，在夸美纽斯、沃尔夫、康德、胡塞尔等人的教育学与哲学著作中也有所反映。

但范例教学法作为一种教学理论流派的出现，始于20世纪律50年代的前联邦德国。

一、产生的时代背景五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。

教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。

1951年在杜宾根会议上，一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容，可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。

心理学家M .瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。

因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。

提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。

理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。

而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。

因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。