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范例教学的例子(一)范例教学的例子范例教学是一种通过提供示范或实例来辅助学习的教学方法。
以下是一些范例教学的例子，通过详细解释每个例子，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
1. 数学范例教学简单加法范例教学可以用于教授加法运算。
例如，采用物体计数的方式进行教学，展示如何将两组物体相加得出总数。
在示范的过程中，教师可以解释加法的概念并强调物体相加后总数的变化。
分数加减法范例教学也适用于教授分数加减法。
通过使用图形或示意图来展示分数的加减过程，学生可以更好地理解分数的运算规则。
教师可以使用实际的物体来模拟加减法运算，并引导学生观察规律。
2. 语言范例教学句子构建在语言教学中，范例教学可以用于教授句子构建。
教师可以提供一些常见的句子结构作为示例，然后引导学生根据这些范例构建自己的句子。
范例教学可以帮助学生掌握语法规则并扩展词汇量。
写作范例范例教学在写作教学中也很有用。
教师可以提供一篇优秀的范文，然后解释其中的写作技巧和特点。
学生可以参考范文来提高自己的写作能力，并且通过对范文的分析，学生可以更好地理解写作的结构和流程。
3. 科学范例教学实验演示在科学教学中，范例教学可以通过实验演示来展示科学原理和概念。
教师可以进行一系列实验，并解释实验过程中所发生的现象和原因。
这样可以帮助学生更好地理解和应用科学知识。
示范观察与分析范例教学也适用于示范观察与分析。
教师可以观察一些自然现象或实验结果，并指导学生进行观察和分析。
通过范例教学，学生可以学会如何观察并运用科学方法进行分析。
以上是一些范例教学的例子，针对不同学科的教学内容进行了详细的讲解。
通过范例教学，学生可以更好地理解和应用知识，提高学习效果。
范例教学模式的典型例子
范例教学模式是一种通过展示典型例子来教授知识和技能的教学方法。
以下是其中的典型例子：
1.数学-求解问题的范例
在数学教学中，范例教学模式被广泛应用于教授问题求解技巧。
教师会选择一些经典的问题，并且通过一步一步地解决它们，教授学生一种完整的、结构化的解决问题的方法。
在这个过程中，教师会注重解决问题的思路、方法和技巧，并且鼓励学生自主思考和发掘问题的解法。
通过展示典型例子，学生可以更清晰地理解解题的过程和策略，从而提高自己的数学水平。
2.物理-实验验证的范例
在物理教学中，通过范例教学模式，教师会选择一些经典的实验，例如麦克斯韦桥实验、牛顿定律实验等，带领学生一起进行实验操作并观察实验结果。
通过实验的展示和讲解，教师可以让学生更好地理解和掌握物理现象、定律和概念，同时也鼓励学生自行设计和实验，提高学生的实验技能和科学素养。
3.英语-语言运用的范例
在英语教学中，通过范例教学模式，教师会选择一些经典的语篇或者句型，并且通过讲解、分析和练习，帮助学生理解和运用英语语言规则。
例如，展示一个完整的英文电影节目单，让学生学习电影节目单的格式、词汇和句式；通过展示一篇典型的英文新闻报道，帮助学生了解新闻语言的特点、语法规则和语言技巧。
通过典型例子的讲解和运用，学生可以更好地掌握英语语言运用的规律和技巧，提高自己的英语综合能力。
总之，范例教学模式通过展示典型例子，启示学生的主动思考和探究，让学生更加深入地理解知识和技能的本质，从而提高学习效果。
教学设计方案范例大全(八篇)教学设计方案范例篇一本课是“造型表现”学习领域的重要内容。
按照新课程大纲的要求，这一领域应适当淡化专业技能的训练，而注重引导学生使用不同的工具材料，探究各种表现方法，培养创造力。
因此，本课的教学让学生初步理解明暗的根本规律即可，不往深度探究，而尽可能拓宽广度，帮助学生寻求多种解决问题的方法，大胆表现出创意和个性。
在教学中，建议老师结合课本的文字和图片，合理利用现代化教学手段和直观教学方法，充分调动学生的求知欲望及学习兴趣，鼓励学生大胆想象、理论，以自己的独特方式去单独观察、探究和表现他们所发现或想象的事物，强化学生创新意识的表达。
另外，更要考虑学生的年龄特点和承受的实际情况，千万不要上成专业或纯技法素描课，要保护他们仅存的稚气，防止因过分强调传统素描的清规戒律而扼杀学生的创造性，争取做到作业无一雷同、各具特色、张扬个性。
理解明暗造型的根本知识.尝试用自己喜欢的方式创作出有一定创意和立体感的作品.进步学生的观察力、表现力、创造力和感受优秀素描作品的独特魅力和艺术价值.增强学生对未知世界探究和表现的欲望，激发学生的创新，设计意识，表达学生的思想和感情，进步学生审美情趣和时代个性。
教学重点：通过观察去理解物体的明暗和立体感，用表现手法的多样化进步学生的艺术表现力。
教学难点：淡化透视和三大面、五大调子，以详细的实例说明明暗产生的一般规律，消除学生的畏难情绪，鼓励他们按照自己的想法大胆创作，使作品彰显学生的个性和时代特征。
教具：课件、范画、学生用石膏几何体、静物衬布、调光台灯。
学具：〔1〕搜集的图片、照片、下载的资料。
〔2〕喜欢的写生物品。
〔3〕自己爱好的明暗表现不同的材料和工具。
1、课前准备调试多媒体设备、准备范画、静物，组织教学。
学生准备资料、材料和学习工具。
2、引入新课请同学们尝试画一个圆和一个球体，比拟圆形和球体有什么不同?(引导学生答复：一个是平面的形，一个是有明暗的体积。
教学设计(模板及范例)教学设计（模板及范例）前言：教学设计是指教师在教学过程中，根据学科内容、教育目标、学生特点以及教学环境等因素，有针对性地安排和组织一系列教学活动的过程。
一个好的教学设计能够帮助教师有效地传授知识，引导学生的学习，并提高学生的学习成效和综合能力。
下面将介绍一个教学设计的具体模板及范例。
模板：教学设计：《课程名称》教学目标：1. 知识目标：指导学生掌握指定的学科知识。
2. 能力目标：培养学生的综合能力，如分析、解决问题的能力等。
3. 情感目标：培养学生的爱国主义精神、合作精神等。
4. 方法目标：引导学生掌握完成学习任务的方法和技巧。
教学内容：1. 重点内容：列出本节课的重点掌握的知识点或技能。
2. 难点内容：列出本节课的难点，或学生常犯错误的内容。
1. 复习导入：通过一些问题、图片、视频或实例等方式，温习上节课的内容，引发学生对本课内容的兴趣。
2. 新课讲授：通过讲解、示范、案例分析等方式，引导学生学习本节课的新知识和技能。
3. 实践操练：组织学生参与各种实践活动，如实验、实地考察、小组合作等，巩固和运用所学知识和技能。
4. 总结归纳：帮助学生总结本节课的重点和难点，加深对知识和技能的理解。
5. 课堂评价：通过课堂小测、讨论、问题解答等形式，评价学生对本节课内容的掌握程度。
6. 课后拓展：布置相关的课后作业或拓展任务，引导学生进一步巩固和拓展所学内容。
教学评价：1. 教师评价：总结本节课的教学过程和效果，思考教学中存在的问题并提出改进措施。
2. 学生自评：学生自己对自己本节课的学习效果进行评价，分析自己的学习成绩，反思学习中的不足和提出改进意见。
范例：教学设计：《英语口语训练》1. 知识目标：学习和掌握一些常用的英语日常口语表达，如问候、道歉、感谢等。
2. 能力目标：培养学生的口语交流能力，提高其在日常生活中用英语进行基本交流的能力。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣和自信心。
教学设计范例【15篇】教学设计1学习目标：1.正确流利有感情地朗读课文儿。
2.体会前呼后应的写作方法，并在迷人的张家界一课运用这种写作手法。
3.品读描写颐和园漂亮风光的句子从中受到美的熏陶，学习抓住景物的特点来写的方法。
学习过程一、导入读81页单元导读，思索：本单元围绕什么主题来写？我国的世界遗产师：今日我们来学习被列入世界文化遗产的园林建筑《颐和园》。
板书课题介绍：颐和园是我国保存最完整规模最大的皇家园林，今日的颐和园已成中外游客竞相巡游的一个漂亮的大公园。
二、朗读感知学习前呼后应自由读课文，边读边思索：颐和园给留下了怎样的印象？用文中的句子说一说。
这两句话中都有一个词语是？——漂亮。
翔这样文章前后两段都直接写到颐和园的美，这种写法就叫前呼后应，也叫首尾照应，前后照顾。
前后照应，可以使文章更完整构造更严密，我们在写游记时就可以用上前呼后应的写作方法。
三、深入感知品读文章1.通过刚刚的学习，我们知道《颐和园》紧紧围绕漂亮来写，为了突出表现颐和园的漂亮，巡游了颐和园内的哪些景点，请同学们默读课文二至五自然段，找出巡游的景点。
2.在巡游这些景点时是根据肯定的巡游路线巡游的，而且特别留意用词和词语的连接，请同学们速读文章，找出描写巡游挨次的句子。
学生汇报总结方法：像这样根据巡游挨次边走边看，并且依次写出所看到的景物的表达方式就叫移步换景（移动脚步，变换景物）。
假如我们要写一篇游记，比方描写我们的学校，就可以学习移步换景的.写作方法。
3.现在请同学们从文章中选择一处自己喜爱的景点，找出你认为写得很美的句子多读几遍，最好能说说一说美在哪里。
汇报小结：刚刚大家都很留意抓住景物的特点来读，来感受颐和园漂亮的风光。
四、拓展阅读师：我们领会了颐和园的美，下面我们走进另一处自然景观张家界。
在颐和圆一课中我们学习了首尾照应的写作方法，开头点出漂亮，结尾照应漂亮。
现在我们来看《迷人的张家界》一文用到首尾照应吗？1.找出相关的句子。
范例教学范例教学，又叫范例式教学，是西德瓦·根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，是本世纪50年代出现的教学理论新流派之一，影响较大，用这种理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
范例教学的主要观点和做法：在教学内容上坚持三个特性，在教学要求上达到四个统一，在教师备课上要求做到五个分析，在教学程序上遵循四个阶段。
一、在教学内容上坚持三个特性这三个特性就是基本性、基础性和范例性。
基本性是就学科内容而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理，基本规则，基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。
所以在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。
基础性是就受教育者接受教学内容来说，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平；切合学生的生活经验。
所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过份容易，力求符合学生的实际。
范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用的；是一个窗口，从这个窗口可以看到全室；是一面镜子，从这面镜子可以看到全貌；是一斑，从这一斑可以窥见全豹。
通过范例性，有助于学生举一反三，触类旁通，有肋于学习迁移，有助于实际应用。
所以在教学内容上反对宠杂臃肿，反对面面俱到，力求做到典型性、代表性、开导性。
二、教学要求上达到四个统一一是教学与教育的统一。
也就是坚持教学的教育性。
教学一方面传授知识、技能，另一方面进行思想教育、政治教育、道德教育，把这两个方面结合起来，统一起来。
教学的教育性是德国教育学的传统，揭示了教学的规律性。
二是解决问题的学习与系统学习统一。
教学是按一个个课题进行的，这种教学，一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题，或学生提出的问题进行教学；另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体的系统。
教学既要反对不联系学生的实际问题，又要反对不掌握学科的严密系统，只获得一些片断的、零碎的、孤立的知识。
教师教学计划范例与模板（精选4篇）教师教学计划范例一：课程名称：英语口语授课对象：高一学生授课目标：提高学生英语口语表达能力，培养学生自信心和流利度，培养学生日常生活中的英语交流能力。
授课时间：每周两节课，共计36周。
教学内容：1. 自我介绍和问候用语2. 日常生活中的英语交流3. 旅游和购物英语4. 饮食和娱乐英语5. 学习和工作英语6. 环境和社交英语7. 口语练习和对话模拟教学重点：1. 听力和口语训练2. 词汇和语法的运用3. 对话和口语表达的流利度教学方法：1. 教师讲解和示范2. 学生个别、小组和全体参与的活动3. 听力练习和角色扮演4. 运用多媒体教学辅助教学教学评估：1. 口语考试2. 课堂参与情况3. 课后练习和作业教学资源：1. 教材和课本2. 多媒体教学设备3. 录音机和播放器4. 相关学习资料教学计划范例二：课程名称：数学授课对象：初一学生授课目标：培养学生数学思维能力，提高学生数学应用能力，增强学生数学解题的逻辑思维能力。
授课时间：每周三节课，共计36周。
教学内容：1. 数学基本概念和运算规则2. 代数和方程式3. 几何与图形4. 数据和统计5. 函数和图像6. 推理和证明教学重点：1. 基本概念和基础技能的掌握2. 解题方法和逻辑思维的训练3. 理解能力和应用能力的提高教学方法：1. 教师示范和讲解2. 学生个别、小组和全体参与的活动3. 解题和推理训练4. 运用多媒体教学辅助教学教学评估：1. 课堂参与情况2. 课后练习和作业3. 定期的测试和考试教学资源：1. 教材和课本2. 多媒体教学设备3. 相关学习资料4. 数学模型和实例教学计划范例三：课程名称：物理实验授课对象：高二学生授课目标：培养学生实验观察能力，提高学生科学实验的操作能力，增强学生对物理实验的兴趣和探索精神。
授课时间：每周一节课，共计36周。
教学内容：1. 实验仪器和设备的认识和操作2. 基本物理实验和实验方法3. 实验数据的收集和处理4. 实验报告的撰写和总结教学重点：1. 实验仪器和设备的使用技巧2. 实验过程的规范和准确性3. 实验数据的准确性和可靠性教学方法：1. 教师示范和讲解2. 学生个别、小组和全体参与的实验活动3. 实验数据的收集和分析4. 实验报告的撰写和展示教学评估：1. 实验操作的准确性和技巧2. 实验数据的准确性和完整性3. 实验报告的内容和结构教学资源：1. 实验室设备和仪器2. 实验材料和试剂3. 相关学习资料4. 实验报告模板教学计划范例四：课程名称：音乐欣赏授课对象：初三学生授课目标：培养学生对音乐的欣赏能力，提高学生对不同音乐风格的鉴赏力，增强学生对音乐表达的理解和表达能力。
小学一年级语文教学方案范例教学目标：1、掌握并认知___个生字，能够熟练书写“自、己、东、西”___个汉字。
2、能够准确、流畅地朗读和背诵课文内容。
3、理解课文内涵，培养自我独立的观念，学会不依赖父母，自我掌握生活技能。
教学重点：生字的认读和朗读的练习。
教学难点：理解小鸭和小鹰的妈妈为何鼓励它们独立学习生活技能的深层含义。
教学流程：一、介绍课程主题二、初步阅读课文1、学生自主轻声阅读，强调准确读出生字的发音，特别是生字的声母、韵母和声调。
学生在阅读过程中应标记出生字，并借助拼音反复读诵，以记住生字的发音。
2、强调如“自”的平舌音，“深”的翘舌音，以及“您”、“那”的鼻音，“您”和“深”的前鼻音，“景”的后鼻音，“吧”和“吗”的轻声。
对发音错误的生字，引导学生自我借助拼音纠正。
3、鼓励学生运用创新方法记忆生字，如“吧、您、吗、会、景”可结合已学的偏旁部首来记忆，“哪”与“那”的字形差异，以及“学”字中新的偏旁部首的识别。
同时，帮助学生区分“自”与“目”的音形义差异。
三、深入阅读，理解课文内容1、结合挂图、投影或音乐，引导学生阅读并理解小鸭与妈妈的对话内容。
2、启发学生通过想象，理解小鸭的心理变化和遇到的困难，以及学会游泳后的喜悦，并通过阅读、思考和表演来表达。
四、指导朗读，培养语感1、指导学生读出对话中的不同语气，如小鸭和小鹰的恳求、商量语气，以及妈妈的亲切、激励语气。
2、在学生熟悉课文后，进行角色扮演的分组朗读，进一步练习背诵全文。
五、复习与巩固生词六、指导书写1、要求学生在书写生字前先观察田字格中的范字，养成边写边对照的习惯，以提高书写准确性。
2、提醒学生注意“自”、“己”、“东”等字的书写规则，避免常见错误。
七、实践活动1、引导学生以“我学会了_”为主题，分享最近学到的新技能或知识，强调自我学习和安全意识。
2、鼓励学生创作并表演课本剧，通过角色扮演提升创造力和表达能力。
小学一年级语文教学方案范例（二）教学规范：1、掌握本课的___个生字与新词汇，能够运用常见词汇构造并书写句子。
教学案例范例五则范例一如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）【案例背景】基础知识是能力的载体，知识系统的因子，任何学习能力的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展能力同等重要。
以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生能力、语文素养的培养，受到众多的批判。
随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被“弱化”、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识与行为严重违背了新课程的精神。
新课标，并没有否定基础知识的重要性，只是在保持优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。
新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容，教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。
但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。
要求学习基础知识的目的是为了运用，应该促使知识向能力、个人素养方面转化。
比如：“了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
”通过基础知识的积累，形成语文的思想方法和语感能力，达到比较开阔的语文视野。
新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。
这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生进行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成语文思维模型。
应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。
因此，在落实基础知识的时候，我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与能力的培养、情感价值观的形成相结合。
【案例描述】说文解字在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。
教育教学范例教育教学是培养学生全面发展和提高综合素质的重要途径。
在教学过程中，范例的运用可以起到引导学生、激发学习兴趣和提高教学效果的作用。
本文将介绍几个教育教学范例，以期为教育工作者提供一些有益的借鉴和启示。
范例一：启发式教学范例启发式教学是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
通过提出问题、引导探究和讨论，激发学生的思考能力和创造力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
例如，在物理课上，教师可以通过提出实际问题，引导学生利用所学知识进行分析和解答，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
范例二：合作学习范例合作学习是指学生在小组内共同合作，通过互相交流、讨论和合作完成学习任务。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
例如，在语文课上，教师可以组织学生分成小组，进行小组讨论，共同解决问题，通过合作学习提高学生的语言表达和理解能力。
范例三：情境教学范例情境教学是一种通过创造真实的情境，使学生在真实情境中进行学习和实践的教学方法。
通过情境教学，学生可以将所学知识应用到实际生活中，提高学习的实效性和应用能力。
例如，在数学课上，教师可以设计数学问题与实际生活相结合，让学生在实际情境中解决问题，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
范例四：个性化教育范例个性化教育是一种根据学生的个体差异，因材施教，满足学生个性化需求的教育方式。
通过个性化教育，可以更好地发挥学生的优势，提高学生的学习兴趣和学习效果。
例如，在英语课上，教师可以根据学生的英语水平和兴趣，设计不同难度和风格的学习任务，满足学生的个性化需求，提高学生的英语学习效果。
总结：教育教学范例的运用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学、合作学习、情境教学和个性化教育都是一些有效的教学范例。
教育工作者可以根据自己的教学实际情况，选择适合的教学范例，灵活运用，不断提升教学质量，促进学生全面发展。
范例教学这里提交的还是当年为93大的学生编写的讲义。
但，我以为，“范例教学”对于正在参与着课改的教师们是有着重要的现实意义的。
对于从事着教师教育的人们，其意义更是非同小可。
范例教学一、瓦根舍因的“范例教学”西德的“范例教学”，是本世纪五十年代出现的教学理论流派之一，在世界上较有影响。
西德普通中小学的教育改革，是以“范例教学”的理论与实践的研究为中心而展开的。
“范例教学”是西德教育改革在教学内容和教学方法现代化方面的一种尝试。
㈠产生的背景五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，促使世界各国的教育家开始重视教学理论的探讨。
当时西德的中小学教学由于受历史传统的影响较深，教材内容庞杂臃肿，课程设置过宽，繁乱琐细，面面俱到。
教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材，死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。
面对这种局面，1951年在图宾根会议上，一些教育专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，学校应该首先着眼于学生能力的培养，其次才是使学生掌握广博的知识。
为实现这一目标，会议指出，中小学教育改革首先要从教材改革开始，要用范例教学的理论来解决教材内容庞杂和单纯追求知识传授的问题。
教材中充实根本的、基础的、本质的的内容，可使学生借助精选了的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。
研究、探讨范例教学理论的人物很多，其中西德的数学和物理教学论专家Ｍ·瓦根舍因在物理教学中提出的“范例教学原理”被认为是最早的范例教学的理论，他在范例教学理论的发展和完善上起到了决定性的推动作用。
因此，人们往往把他作为范例教学理论的代表人物。
马尔堡大学的教育家克拉夫基对“范例教学”进行了深入探讨，作出过巨大的努力，他的理论在东德、前苏联、法国、日本等国家得到了介绍，有一定的影响。
㈡主要观点１、教学内容的三个特性这三个特性就是基本性、基础性和范例性。
基本性是就学科内容而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构，所以在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。
基础性是就受教育者接受教学内容来说，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平，切合学生的生活经验。
所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生的实际。
范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用的，是一个窗口，从这个窗口可以看到全室；是一面镜子，从这面镜子可以看到全貌；是一斑，从这一斑可以窥见全豹。
通过范例性，有助于实际应用。
所以在教学内容上反对庞杂臃肿，反对面面俱到，力求做到典型性、代表性、开导性。
２、教学要求的四个统一一是教学与训育的统一。
也就是坚持教学的教育性。
教学一方面传授知识、技能，另一方面进行进行思想教育、政治教育、道德教育，把这两个方面结合起来，统一起来。
教学的教育性是德国教育学的传统，揭示了教学的规律性。
二是解决问题的学习与系统学习的统一。
教学是按一个个课题进行的，这种教学，一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题，或对学生提出的问题进行教学；另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体的系统。
教学既要反对不联系学生的实际问题，又要反对不掌握学科的严密系统，只获得一些片断的、零碎的、孤立的知识。
三是掌握知识与培养能力的统一。
“范例教学”在知识与能力的关系问题上，要求既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力，把传授知识与教给学习方法、科学方法、思想方法、发展智力、培养能力结合起来。
既反对实质教育，又反对形式教育，因为二者各走极端，既有所短，也不所长，应把二者结合起来，避其短，扬其长。
四是主体与客体的统一。
“范例教学”认为教学主体是受教育者，即学生；教学客体是教材、教学材料。
教学就是教师引导学生掌握教材。
怎样才能做到这种统一？这种统一性表现在要求老师既要了解教材、熟悉教材、掌握教材，又要了解学生、熟悉学生，熟悉他们的智力发展水平、知识水平、个性特点。
在教学中把这两方面结合起来，就叫做主体与客体的统一。
这样，教师才教得活，学生才学得活，才能把学生学习的主动性、积极性调动起来，把他们的兴趣激发起来。
不了解、不熟悉、不掌握教材，固然不能顺利地进行教学，就是了解、熟悉和掌握了教材，但不了解、不熟悉学生，也不能成功地进行教学。
３、教师备课的五个分析“范例教学”认为教师在备课中应具有双重身份：一是教材编写者的身份，二是学习教材的学生的身份。
具备教材编写者的身份，才能在备课中深刻领会教学内容，吃透教材，掌握教材编写的目的、要求、系统、结构。
具备学习教材的学生的身份，才能去发现教材可能存在的难点是什么，问题在哪里。
“范例教学”认为教师在备课上对教学内容应进行五个方面的分析，每个方面又还有许多细目的分析，总称为“教学论分析”：第一，基本原理的分析分析本课哪些是带有普遍意义的内容，这些内容对今后教学起什么作用，选择哪些范例，通过探讨范例使学生掌握哪些原理、规律、方法和态度。
通过这样分析，教师就明确让学生掌握哪些重要的基本概念、基本原理和基本方法。
教学上有明确的目标，有利于教学中举一反三，使学生进行学习迁移。
第二，智力作用的分析。
分析这个课题内容对学生智力活动应起什么作用，这些内容学生是否接触过，是否觉得这个课题的重要，通过这样的分析，以便教师在教学时突出重点，强化学生的智力活动。
第三，未来意义的分析。
分析这个课题对学生未来有什么意义，即对学生今后生活的意义，对今后前途有什么关系。
通过这样的分析，以便教师在教学中吸引住学生的注意力，调动起他们学习的积极性。
第四，内容结构的分析。
即分析这个课题内容的结构，组成整个内容有哪些要素，这些要素之间关系怎样，是否有层次，难点在什么地方，通过教学学生应获得哪些起码的知识，通过这样的分析，使教师进一步弄清楚教材内容，明确使学生获得什么系统知识，掌握知识结构。
第五，内容特点的分析。
分析这个课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引发学生提出问题，布置什么作业使学生有效地应用知识，通过这样的分析，使死的教材因采用活的教学手段而达到活的教学效果。
“范例教学”强调对教学内容进行教学论分析，以便透彻地了解教学内容。
不首先透彻了解教学内容，教学方法就无从谈起。
对教学内容已经作出了教学论分析之后，就进入备课的第二步──教学方法的分析和准备：例如分析教学过程的步骤，选择什么教学方法，采用什么教学辅助手段等等。
㈢教学程序四阶段范例教学主张用课题形式来代替传统的系统形式，这种课题的选择应当是发现的突破口，即通过它可以认识一些重要的基本知识。
课题选定后，如何完成它的教学，范例教学论专家们提出了种种设想，其中教育家Ａ·施滕策尔提出的范例教学过程四个阶段的设想具有一定的代表性。
他以地理教学中“乌克崐兰的防汛林带”课题为例，说明完成一个课题教学通常所要经过的四个阶段。
第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段。
这个阶段要求在课题性教学中以个别事实和对象为例来说明事物的本质特征。
如教学中，教师首先以乌克兰防风林带这个个案为例，对它进行充分、彻底的探讨，使学生透彻地认识这个个案，真正把握它，从而使学生了解俄罗斯南方草原景观这个整体的特征。
第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段。
这个阶段是对个别事例进行归类，对许多在本质特征上相一致的个别现象作出总结。
比如，通过乌克兰防汛林带的个案的教学，使学生获得关于俄罗斯南方草原景观的知识后，又通过归纳的和推断，使学生了解一系列类似景观的本质特征，如美国中西部的草原景观等。
第三阶段：范例性地掌握规律的阶段。
这个阶段教学要求在前两个阶段的基础上提高到规律性的认识上来。
通过第一、二阶段的教学把“个别”抽象为“类”，再发掘出“类”里边的规律性的内容。
如学生通过对各种草原景观的归类，就可以了解到草原沙化过程及抑制沙化过程所应付出的努力，并使学生认识人在特殊气候和地理条件下干预自然所造成的结果以及如何可以弥补这种结果。
第四阶段：范例地获得关于世界与生活的经验。
如通过乌克兰防风林带的教学的层层递进，最终使学生认识到人类与自然的关系，即人类要干预自然，改造自然，但人还不能彻底支配自然。
这样，通过第四阶段的学习，不仅使学生更深刻地了解了世界，而且可以使他们加强自己行为的自觉性。
施滕策尔认为，这四阶段教学所运用的是同一个范例，它们是从个别到一般、从具体到抽象的一个抽象化过程，其中第四个阶段的教学过程是最重要的，因为这一阶段的教学目的才是真正的教学目的，因此，只有教学达到这个程度，才可以认为是成功的。
总之，通过范例，首先达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后还要达到通过自己的体验，提高对客观世界行动的自觉性。
二、克拉夫基的范例教学克拉夫基是西德马尔堡大学教育学教授，联邦德国教育学会主席团主席，著名的“范例教学”学派的重要代表人物。
㈠基本思想关于范例教学的基本思想，克拉夫基指出，有关范例教学的各种概念都是以达到如下目标作基础的，那就是，培养学生在校内外活动中的独立和主动学习的能力，养成独立的批判、判断和决定事物的能力等等。
他认为，关于教学不只是传授知识，而是要帮助学习者自己学习的思想，早在古希腊时代的苏格拉底的论述中已见倪端，认为可以把范例教学称作苏格拉底式教学是有道理的。
他指出，这种教学的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式的掌握知识，从而在学习上有过重负担；这是“教养性的学习”，能使所学的迁移到别的地方，从而可以进一步发展所学的知识，改变学习者的思想、思维方法和行动的能力；这种学习实质是可以改变学习者“自我”的一种学习，也可以说，其目的在于通过有限的精选过的例子来掌握一般的知识，它要求教师用少量例子使学生获得掌握基本的基础的知识和能力，能较好地完成课堂教学的这样三个任务：引进新概念，介绍新内容，组织练习运用知识的活动，鼓励独立学习，学会学习。
克拉夫基说，他近年来发表的论著中常用“范畴”教学这一术语，是因为用“范畴”这个哲学上的基本概念可以更进一步说明“范畴”教学的作用。
他认为将“范畴”用于学习过程主要是标示二个涵义，一是学习者通过所掌握的一般知识得以了解各种知识之间的新的重要的联结点，形象地说，得以打开通向新知识的大门；二是学习者可以获得他作为学习主体所经历的进展，有可能借以重新显示现实并改变“自我”。
他说，“范畴”的这两个涵义是统一过程的两个侧面，是早在儿童幼年时期即有所体现的。
例如幼儿学语言并不只是堆砌许多单词，增加词汇的数量，还在逐渐掌握基本语言结构，练习运用一系列表述方式，学校教育即应当体现这样一种学习过程。
