大学计算机基础通识课程的教学设计与实践

《大学计算机基础》课程教学改革研究摘要：《大学计算机基础》课程教学的目的在于为非计算机专业的学生提供计算机相关的知识、实践能力和素质等方面的培养。

其教学任务是培养学生使用计算机分析问题及解决问题的能力，并提高学生的信息素养。

针对《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，提出了相应的改革建议，并着重对如何提高《大学计算机基础》课程教学质量和教学效果进行了深入探究，以提高教师素质，并加强实践教学。

关键词关键词：大学计算机基础；课程教学改革；案例教学法0 引言在当今社会，计算机已经作为生活、生产中必不可少的工具，并进入社会的各个领域。

随着当前社会的发展，社会对计算机方面的需求越来越高，这就对高等学校大学计算机基础教育提出了更高更深层次的要求，《大学计算机基础》也成为非计算机专业学生必修的一门重要基础课程。

因此，分析目前教学中存在的问题，探索切实可行的方法以深化教学改革，从教学方法和教学内容出发，找到一个切实可行的办法提高教学质量，是当前各高校急需解决的一个重要课题。

计算机应用技术日新月异，如今大一学生的计算机基础基本上都是“非零起点”，这些学生的计算机水平又都参差不齐，到底如何才能搞好计算机基础的教学工作，对高校《大学计算机基础》课程教学提出了新的要求。

本文对大学计算机基础中存在的问题进行了深入分析，从教学方法的改进、教学手段和实践教学的加强等方面入手，对如何才能有效地提高计算机基础课程的教学效果进行了深层次的研究，并通过实践教学加以不断完善。

1 《大学计算机基础》教学中存在的问题（1）各专业教学大纲和教学要求一致，不能做到“因材施教”。

全校不管什么专业教学内容都是一样的，对各专业的教学要求与教学目标也相同，没有充分考虑到专业和专业间需求的不同以及后续课程的设置情况，没有把学生所学的专业与课程很好地联系起来。

事实上，不同的专业对计算机应用方面的需求不尽相同，应根据不同专业对计算机方面的不同需求，通过案例分析，介绍各专业后续课程用到的相关软件，并对该软件的功能及使用有一个简单了解，提前让学生对专业方面的软件有一个大概了解，从而提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维。

第 22卷第 6期2023年 6月Vol.22 No.6Jun.2023软件导刊Software Guide体现“两性一度”的计算机类服务学习课程设计与实践戴开宇1，洪浏2，徐珂2（1.复旦大学计算机科学与技术学院； 2.复旦大学社会发展与公共政策学院，上海 200433）摘要：通常情况下，理工科类服务学习课程对专业知识的学习较浅，服务手段较为简单，难以满足“两性一度”的“金课”标准。

为此，以计算思维与信息素养课程教学设计与实践为例，分析如何针对计算机类专业体现“两性一度”的服务学习类课程建设。

通过确定知识、能力和价值观层面的学习目标，采用“逆向设计”原则制定学习评测方法，设计结合专业知识学习和服务实践环节的学习活动，以体现符合“一致性建构”的教学设计。

教学实践表明，该方法取得了良好的教学效果。

关键词：服务学习；两性一度；计算机类课程；逆向设计；一致性建构DOI：10.11907/rjdk.221829开放科学（资源服务）标识码（OSID）：中图分类号：TP311.5；G434 文献标识码：A文章编号：1672-7800（2023）006-0007-06Design and Practice of Computer Related Service Learning Course Embodying“Two Characteristics and One Degree”DAI Kai-yu1， HONG Liu2， XU Ke2（1.School of Computer Science， Fudan University；2.School of Social Development and Public Policy， Fudan University， Shang⁃hai 200433， China）Abstract：Generally speaking， science and engineering service learning courses have a shallow understanding of professional knowledge and simple service methods， making it difficult to meet the "golden course" standard of "two characteristics and one degree". Therefore， taking the teaching design and practice of computational thinking and information literacy as an example， analyze how to build a service learning curricu‐lum that reflects "two characteristics and one degree" for computer majors. By determining learning objectives at the level of knowledge， abili‐ty， and values， adopting the principle of "reverse design" to develop learning evaluation methods， designing learning activities that combine professional knowledge learning and service practice， to reflect teaching design that conforms to the "consistency construction". Teaching prac‐tice has shown that this method has achieved good teaching results.Key Words：service learning； two characteristics and one degree； computer related courses； reverse design； constructive alignment0 引言服务学习（Service-Learning）是将学术知识与社区志愿服务合二为一的体验式教学方法［1］，在国内属于较为新型的教学方式，也是复旦大学正在重点建设的一类课程。

《计算机与程序设计基础（VB）》课程教学大纲一、课程名称（中英文）中文名称：计算机与程序设计基础（VB）英文名称：Fundamentals of Computer and Programming(VB)二、课程代码及性质通识教育基础课，必修三、学时与学分总学时：48（理论学时：40学时；实践学时：8学时）学分：3四、先修课程先修课程：无五、授课对象本课程面向医科专业和文科专业学生开设六、课程教学目的（对学生知识、能力、素质培养的贡献和作用）“计算机与程序设计基础（VB）”是我校医科和文科专业的一门重要的通识教育课程。

本课程的主要内容包括计算机信息处理的基本原理、计算机的组成原理、计算机的基本操作、程序设计语言基础、算法设计基础、程序的基本控制结构、数组、过程和用户界面设计等。

本课程的教学目标是使学生掌握计算机基础知识、掌握面向对象程序设计的基本概念、基本理论和编程思想、编程方法以及常用算法，培养学生能够使用程序设计语言进行独立程序设计的能力，提高大学生计算机应用能力和用计算机分析问题解决问题的能力。

七、教学重点与难点：课程重点：强调程序设计和使用计算机解决实际问题的基本方法，重点掌握结构化程序设计、面向对象技术、可视化程序开发等高级语言的共性问题，减少对VB语言语法规则细节的介绍，使学生从更高的层次上对程序设计技术有整体的掌握。

课程难点：培养学生“将问题转换成用程序设计语言来解决并实现”的思维能力。

教师必须有意识地引导学生用计算思维的方法来解决问题。

要解决实际问题，程序设计语言只是工具，思维过程才是解决问题的根本所在。

计算思维能力的培养是课程的难点和目标之一。

八、教学方法与手段：（1）采用案例教学，培养学生的兴趣和积极性。

打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的程序设计的案例为中心，把学习的重点放在具体案例的讲述上，把要学习的语法和概念融入到具体案例中来讲解。

（2）加强实验环节的教学设计，辅助理论教学。

第 2 期2021 年 2 月 10 日计算机教育Computer Education中图分类号：G642184文章编号：1672-5913(2021)02-0184-05第一作者简介：田纲，男，讲师，研究方向为大数据、自然语言处理与知识图谱，*****************.cn。

0 引 言随着计算机技术的飞速发展，其应用已经遍布社会的各行各业。

现如今，对于高校任何一个专业的学生，都必须要对计算机的使用有一定的了解与掌握，计算机常用工具软件这门通识课程的开设，旨在针对学校任何专业的学生，能掌握常用软件使用的基础知识，同时培养如何通过计算机应用进行分析和解决问题的能力[1]。

通过本课程的学习，学生应该掌握计算机常用软件的基本功能、常见问题以及运行基本原理，较全面地了解常用软件的正确使用方法 [2]。

计算机常用工具软件课程的特点是①概念多、内容多、范围广[3]；②操作性和实践性强；③学生多、教师少、资源有限，通常采用大班教学形式；④选课专业多，不同专业学生的兴趣和爱好有所不同，学生的水平参差不齐等[4]。

经过多年的教学实践，发现传统教学过程中仍然存在一些问题：课程设置不够完善，课程内容与课时分配不合理；课程内容、教材和教案已经老化，跟不上软件的更新换代；传统教学模式缺乏创新，不能满足学生新的需求；课后缺少互动，导致学生缺乏自主学习的动力；大作业考核方式过于简单，无法体现学生的真实成绩等。

根据课程的特点和目前教学中存在的问题，计算机常用工具软件通识课程的探索与思考田 纲1，何炎祥2，彭 敏2（武汉大学 计算机学院，湖北 武汉430072）摘 要：针对计算机常用工具软件通识课程在传统教学中存在的突出问题，提出自主学习+多渠道学习+互助小组+平时积分+多维考核的教学实践与考核新模式，阐述课程建设和教学模式实施过程，并说明教学效果。

关键词：计算机常用工具软件；通识课程建设；课程建设；教学改革通过重新认识教学目的和要求，可以对该课程的内容、模式以及考核等多项内容和环节进行更科学的优化和调整。

“1+X”课程体系在大学计算机基础课程中的探索与实践———以湖南科技学院为例作者：宋梅来源：《教育教学论坛》 2016年第21期宋梅（湖南科技学院，湖南永州425199）摘要：大学计算机基础课程的学习对于非计算机专业的学生来说，不仅可以给他们普及计算机文化知识，而且对于他们掌握计算机技能也是必过的一道门，通过计算机基础知识的学习，还可以培养他们在计算机方面的文化素养，并且使他们具备获取网络信息的方法和能力，对提高他们的信息意识有能大的帮助，还可以为他们将来更好的就业打下坚实良好的基础。

采用的“1+X”的课程体系，可以更加灵活的把大学计算机基础的作用在不同专业学生的学习中体现，具有一定的可操作性和一定的现实意义；有直接的受益对象；具有一定的推广价值，不仅适用于所研究的课程，也适合于本科其他相似专业课程的教学。

关键词：“1+X”课程体系；大学计算机基础教学；分层教学；教学质量中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0162-02作者简介：宋梅（1980.12-），女，汉族，青海海东市人，讲师，硕士研究生，研究方向：空间图像处理。

一、引言我国高校的大学计算机基础教学已有几十年的历史，随着各种技术的普及和发展，大学计算机基础教育进入了蓬勃发展时期，人们在信息化急剧加速的过程中，深刻体会到信息技术对整个社会的巨大影响，个人的信息能力成为衡量其文化素质的重要标准之一。

2006年教育部高教司发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，并于2009年再次发布了《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称为《基本要求》），其中明确作出了许多改革指导，将整个大学阶段计算机基础总体知识框架结构确立为“4领域X3层次”，并建立构建“1+X”的课程体系设置方案，《基本要求》对发展和规范我国高校的计算机教育具有非常重要的指导意义，是目前我国大学计算机基础教育改革中最权威、详尽的文件。

《计算机应用基础（下）》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：计算机应用基础（下）课程名称（英文）：Computer Application Fundamental Course课程类别：■通识必修课□通识选修课□专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性■方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：3 总学时：54 学分:3先修课程：无授课对象：全校一年级新生三、课程简介本课程是一门计算机应用基础课程，学生在中学阶段学习的基础上，再系统地学习信息技术、微电子技术、计算机技术、通信技术、网络技术、多媒体技术、数据库技术或程序设计基础(两者内容选一）方面的基础知识、基本概念和基本操作技能，并为各专业学生的后续计算机课程打下必要的计算机操作基础。

通过本课程的学习，使学生基本掌握计算机基础知识的基础上，理解一些计算机的常用术语和基本概念；在学生能较熟练使用Windows 7操作平台，基本掌握Office2010的主要软件Word2010、Excel2010和PowerPoint2010。

掌握网络技术的基本概念，使用DreamweaverCS4制作静态网页，利用Microsoft Access 2010的平台学习数据库的一些基本概念。

初步了解程序设计的概念、学习用VBA语言编制一些简单的程序用于日常的数据处理。

学习用Photoshop作简单的图像处理。

学习用Flash作简单的动画处理。

四、课程目标帮助学生了解计算机技术的发展和应用对社会各领域的影响，教会学生学习方法，培养学生的自主学习能力，加强学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，加强学生的计算思维能力的培养，提高信息素养，培养创新思维，应用计算思维方式，初步学会运用计算机解决各自专业的各种问题。

五、教学内容与进度安排*（满足对应课程标准的第2条）第二章办公软件1. 课时数92. 讲授内容在PowerPoint中熟练掌握创建、打开与保存演示文稿的方法；掌握幻灯片中的文本、图片、形状、SmartArt对象、多媒体对象及相关对象的编辑方法；掌握设置幻灯片母版、版式、背景及使用幻灯片主题及主题颜色；掌握在幻灯片中建立超级链接的方法；掌握幻灯片对象动画及幻灯片切换效果的设置方法；掌握幻灯片放映及自定义放映的设置方法。

大学计算机课程多元混合教学方案设计与实践一、引言在信息社会的浪潮下，计算机技术的发展日新月异。

作为当代大学生的必修课程之一，计算机课程的教学方法与教学内容也需要与时俱进。

本文旨在探讨大学计算机课程的多元混合教学方案，并提供一种可行的实践方法。

二、多元混合教学方案设计1. 教学目标的确定在设计多元混合教学方案之前，首先需要明确教学目标。

大学计算机课程的目标包括学生对计算机技术的基础知识和应用能力的掌握，以及对信息技术的发展趋势和应用前景的理解。

2. 教学内容的整合根据教学目标，将计算机课程的内容进行整合分类。

可以将计算机课程划分为理论知识、实践技能和应用案例三个部分。

理论知识包括计算机原理、数据结构等基础知识；实践技能包括编程语言的学习和实践操作等；应用案例可以选取一些典型的应用场景，让学生通过实际案例来理解和应用所学知识。

3. 多元化教学方法的应用多元混合教学方案强调在教学过程中采用多种不同的教学方法。

可以采用讲授式教学、案例教学、小组合作学习、实践操作等多种方法相结合，以提高学生的学习效果。

例如，通过案例教学使学生能够将抽象的理论知识应用到实际问题中；通过小组合作学习培养学生的团队合作和解决问题的能力。

4. 网络教学的融入随着网络技术的发展，网络教学成为了一种重要的教学手段。

在多元混合教学方案中，可以将网络教学与传统课堂教学相结合，提供在线学习资源和学习平台，增加学生与教师之间的互动交流。

通过网络教学，学生可以自由选择学习时间和地点，提高学习效率和兴趣。

三、实践方法与效果评估1. 实践方法的选择在实施多元混合教学方案时，可以选择适合的实践方法进行教学实践。

比如采用分层教学法，将理论知识与实践操作相结合，分阶段进行教学；采用项目驱动式教学，以实际项目为背景进行教学，培养学生解决实际问题的能力。

2. 效果评估在多元混合教学方案实施之后，需要对教学效果进行评估。

可以通过学生的学习成绩、课堂互动情况、实践操作能力等方面来评估教学效果。