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通识教育课程建设中存在的问题及路径探析通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。
对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。
通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。
一、通识教育课程的内涵通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。
那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。
总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。
二、通识教育课程建设中存在的问题为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。
虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。
高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。
笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。
（一）课程定位不准，目标不明目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。
这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。
由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。
通识教育的基本特点1．“博”。
通识教育具有学科专业广泛、涉及知识范围广的特点，因此通识教育又称为“博学”但问题在于，由于人类知识体系是相当广泛的，而大学高等教育不可能通过通识教育去学习所有的知识，所以在对通识教育所学习的内容方面就必须选择具备通识教育理念的学科与专业知识。
当然，如果条件许可，学习的知识越多则越好，但并不是强调什么都学，而在大学教学过程中，就必须反对把什么都列入通识教育范围的做法。
杂、滥、平、泛，则是通识教育教学的最大忌讳。
2．“特”。
通识教育的“特”，主要表现在特色和特殊性方面。
所谓“特色”，即是要体现“通识”的特质，也就是说，通识教育是跨学科的教育范式，强调学科专业的交叉、渗透和跨学科把握问题，而了解事物和学科的相互关系，及学科相互转化、相互渗透、相互融合，进而形成新学科方面的学科创新能力。
而“特殊性”，即是从事通识教育的教师必须具备跳出本身专业来思考专业问题的能力。
通识教育本身是跨学科研究并有机融会贯通的过程，只有寻找到相关学科、不同学科相互连接的结点，才有可能开展通识教育。
而通识教育者对于自己的学科专业，以及相关学科、不同学科的了解和认知程度，或者说对于跨学科研究的深度和广度，则是通识教育能否成功的关键所在。
3．“新”。
通识教育需要创新。
从通识教育本身来说，通识教育创新体系包括：适合中国高等教育改革的通识教育体系创新，其中包括高等教育理念创新、通识教育课程体系创新、通识教育教学方式创新、通识教育教学资源共享制度创新、通识教育传播技术手段创新等方面。
而从通识教育本身的功能来说，实际上是需要解决文、理、工不同学科专业打通学科专业界限，从而创造出新学科和专业的问题。
对于我国的科技体系创新、制度创新，无意是有积极作用大。
如果在高等教育中不能有效解决学科专业的相互连接、相互渗透、相互转化问题，现有专业的优势地位是很难发挥最大效用的，而从全社会的角度看，有限的科技与教育资源整合也就难以找寻到最佳的结合点。
通识课程、专业基础课程1 什么是通识课程？通识课程，顾名思义，是通识教育的一种课程。
通识教育是指培养多方面、全面发展的人才，其教育重点不仅仅在于专业知识的传授，而是注重其他学科领域及综合素质的培养。
通识课程是通识教育的一种具体实践，其目的是拓展学生的知识范围，提高学生的综合素质和批判思维能力。
2 通识课程的内容通识课程的内容是多元化的，通常包括自然科学、社会科学、人文艺术等多个领域。
例如，物理、数学、地理、工程学、心理学等自然科学类课程，历史、政治、哲学、经济学等社会科学类课程，文学、艺术、音乐等人文艺术类课程。
通识课程的选择应该是因地制宜、因材施教。
不同的学校和不同的专业会有不同的课程安排，以满足学生的各种需求。
3 通识课程的重要性通识课程在大学教育中的重要性不容忽视。
它们提供了学生开阔视野、丰富知识、培养思维方式的机会。
学习通识课程可以让学生对不同领域的知识都有一定的了解，这对于未来的职业发展有很大的帮助。
通识课程鼓励学生思考问题的多种可能性，从而提高了学生的创造性和创新性。
通识课程也提高了学生的跨文化意识和全球视野，让学生更加成为世界公民。
4 什么是专业基础课程？专业基础课程是指为了培养学生在某个专业领域内具备必要的基础知识、技能和能力，特别设置的一类课程。
这些课程贯穿整个学业生涯，是学生进入某个专业领域的必要前提。
5 专业基础课程的内容专业基础课程根据不同专业的特点和要求而设计，主要包括基础理论课程和实践课程两大类。
基础理论方面主要包括基础学科课程（如高等数学、物理学等）、专业必修课程（如计算机组成原理、大数据分析等）等；实践方面包括实验室实验课、实习课程、课程设计等，以提供学生实际操作和应用知识的机会。
6 专业基础课程的重要性专业基础课程是学生获得专业知识的基础。
只有掌握了必要的专业基础知识和技能，才能真正进入专业领域深入发展。
专业基础课程也是进行专业选择的前提，在选择专业时，学生应该充分考虑专业基础课程的内容和自身兴趣，以保证未来学习和就业的方向一致。
1．通识教育及专业教育相关概念辨析如最早(1829年)把通识教育(GenearlEduaciton)和大学教育联系起来的美国博德学院的帕卡德教授认为:“通识教育是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有知识分支的教学,它使得学生在致力于学习一种特殊、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。
台湾大学黄俊杰教授把通识教育定义为,“所谓通识教育就是一种建立人的主体性,以完成人之自我解放,并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育,也就是说是一种完成`人之觉醒'的教育,我国学者李曼丽在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,用韦伯“理想类型”方法,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念作了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
通识教育（general education，又译为普通教育、一般教育），既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。
其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。
通识教育是一种完整的人才培养模式，它包括教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。
在通识教育模式下，学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势，在拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。
总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。
需要指出的是，通识中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是贯通的“通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通。
第二章计算机通识教育的基本理念第一节计算机通识教育的基本概念一、计算机教育的概念和分类（一）计算机教育的概念题目，树立通识教育理念，探索计算机基础课程教学题目，关于计算机学科学生通识教育的思考题目，浅论计算机基础教学在通识教育中的作用计算机教育包括计算机科学与工程专业人才、计算机应用人才的培养，计算机知识向社会的普及和计算机在教育中的应用。
计算机教育一词有两重含义：以计算机为教学内容；以计算机为教育辅助工具。
本文指的是第一种含义。
计算机科学技术具有一系列特点,诸如技术密集、知识密集、应用面广、更新速度快等。
因此计算机教育对于学科发展、人才培养、促进应用、推广普及等具有特殊重要性。
计算机行业,特别是它的软件工程部分,是一个脑力劳动高度密集的领域，因此对高级专业人才的需求量特别大，对培养专业人才的质和量两方面都有很高的要求。
计算机应用几乎渗透到社会生活和经济活动的所有方面，这赋予计算机教育以极为广泛的社会性，因此向各行各业普及计算机专业知识成为它的一项重要任务。
计算机科学技术的发展日新月异，计算机教育面临不断扩展专业领域、更新专业知识的繁重任务，也加强了继续教育的迫切性。
计算机专业知识的学习日益成为其他专业教育不可缺少的组成部分，对于促进其他专业的革新有着重要的作用。
计算机作为教育过程现代化的有力工具正对普遍的教育方法产生深刻的影响。
（二）计算机教育的基本类型按计算机教育的对象来分，有专业教育、继续教育和普及教育三类。
1计算机普及教育普及教育面向社会广大阶层，从企业、事业单位的管理人员，直到中、小学生等。
从整体上讲，大学阶段在一个人的发展过程中，只能算是打基础的时期，一个广阔的知识面可以为学生的长远发展提供一个更好的平台。
就计算机科学系而言，由于现在计算机技术已经无所不在，与之完全无关的专业可以说少又少。
所以，对于计算机专业的本科生来说，无论他们以后想成为IT 企业的管理人员或者计算机方面的法律人士，本科阶段打下的良好基础可以让他们在今后的工作中更加游刃有余。
同时，对那些以后准备从事计算机科学研究和工程技术开发的学生来说，他们也不可避免地要与其他领域的人士进行沟通和交流，而一个全面的基础知识在这时候可以很好地派上用场。
在此方面，实际上，国内一些高校已经给予了足够的重视，并进行了卓有成效的改革。
但仍有不少的高校对大力加强通识教育的必要性存在争议。
2计算机专业教育专业教育沿纵向和横向发展：前者从中等技术教育到大学教育，培养各类人才；后者从计算机器件、设备、硬件、软件、理论直到计算机应用技术，形成计算机科学技术的多个学科分支。
3.计算机继续教育继续教育是针对计算机专业科技人员的知识更新，以及为应用计算机的有关专业人员扩展计算机知识。
计算机科学技术的更新速度高于任何其他学科。
计算机工业要能跟上计算机科学技术的发展，必须不断加强职工的在职教育。
计算机应用又需要各行各业科技人员共同参加应用系统的开发工作，为此，在大学里开设继续教育课程和暑期课程对他们进行计算机知识培训也是必不可少的。
二、通识教育视野中的计算机通识教育（一）计算机通识教育的概念计算机通识教育理念一方面是源自通识教育的内在价值意义。
从19世纪初“通识教育”概念被提出来以后，对通识教育内涵具有一定代表意义的表述就有50多种。
国内较为流行的是汪永铨教授和李曼丽博士的阐释：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
”其实，通识教育首先是一种教育理念、教育模式，通识教育理念应该贯穿大学教育全部课程，而不仅仅是那些通识教育课程。
根据通识教育的理念，大学教育应给予学生全面的教育和训练，通识教育既体现在专业教育，也体现在非专业教育中。
正如英国哲学家怀特海所说:“在学习中不存在一种课程仅仅传授普通的文化知识，而另一种课程只传授特殊的专业知识。
”专业课程与通识课程都应体现通识教育理念，通识教育强调造就具有批判精神、博雅精神、远大眼光、优美情感、富有责任感的公民，专业教育强调培养具有学术精神、能够理性思考的人才，在这个意义上专业教育也可以体现通识教育理念。
另一方面是身处信心时代，以计算机，互联网为时代标志的社会，已经让我们不能回避计算机教育这一问题——即在通识教育视角下的计算机通识教育研究既有其理论价值又有社会实践意义。
另一方面是身处信心时代，以计算机，互联网为时代标志的社会，已经让我们不能回避计算机教育这一问题——即在通识教育视角下的计算机通识教育研究既有其理论价值又有社会实践意义。
计算机通识教育不只是从通识教育的意义上，对所有大学生通识素养和能力与创新素养和能力的培养非常必要，就计算机本专业乃至其他任何一门专业学科来说，计算机通识教育对于高校学生信息素养能力和计算思维，计算机素养的培养的同样非常必要。
可以说，计算机通识教育的关键就在于正确引导和实现计算机专业内部不同课程之间的融会贯通和与非计算机专业众多学科之间的交叉结合。
计算机通识教育的职能不只是帮助学生获得专业的或者基础的计算机知识，培养计算思维能力实现信息素养与人文素养的结合。
具体可以从以下三个方面理解：首先，满足本学科研究和应用发展更加精深专业的需求，同时体现文理渗透和人文素养；其次，找到自身兴趣结合点，满足无处不在的计算机应用推广普及的需求；最后，满足计算机学科与其他学科交叉融合的跨学科人才的需求。
总之，计算机通识教育的职能可以简单概括为:部分的承担提高学生综合素质和培养复合型人才的任务，根本地是帮助学生掌握做事，做人，共处，学习的必备知识、技能和工具，不论他们是什么专业，将来做什么事情。
（二）非专业（公共课）教育中的计算机通识教育高校非计算机专业的计算机通识教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息能力，使学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合性人才。
在进入信息时代的今天，计算机基础教育对于提高21世纪大学生的素质和能力有着十分重要的作用。
从教育内容上说就是指所有人必学必备的共享理论知识。
目前我国高校开设的为所有非计算机专业的必修课中，大都强调“技术知识与操作技能”。
在“大学计算机基础”课程中强化计算机文化、信息处理基础、计算机网络和多媒体技术等内容的教学；在“计算机程序设计基础”课程中强化程序设计思想，突出利用计算机分析问题的思路和解决问题的能力，两类课程的实践环节教学均得到较大的重视，除了正常的课内教学之外，均增加了等量的课外实践学时，与此同时加大网络课程建设的力度。
随着社会信息化程度的不断提高,计算机将对人们的工作、生活、学习产生越来越大的影响。
计算机教育,特别是广大非计算机专业的计算机通识教育,在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机的水平和掌握信息化技术的程度。
（二）专业教育中的计算机通识教育查询硬件和网络的核心课程计算机通识教育的学科专业的基础理论知识主要分为三个方面，软件的核心课程即为“软件工程的形式化方法”。
美国的IEEE-CS 和ACM 联合任务组于2004 年5 月提交了计算教程-软件工程分册CCSE（Computing Curriculum-Software Engineering）最终报告，在该报告给出的软件工程教育知识体系SEEK （ Software Engineering Education Knowledge）中，“软件工程的形式化方法”（Formal Methods in Software Engineering）被列为一门核心课程（序列号为SE313）。
[1,2]CCSE 最终报告的推出对计算机学科相关专业的形式化方法教育产生了重要的影响。
形式化方法FM（Formal Method）知识体系中的6个知识领域，即：基础（Foundations），形式化规格（Formal specification paradigms），正确性验证及演算（Correctness,verification and calculation ），形式化语义（ Formal semantics），可执行规格支持（Support for executable specification），其它（Other Topics）。
第二节计算机通识教育的基本理论一、信息社会信息社会与后工业社会的概念没有什么原则性的区别。
信息社会也称信息化社会，是脱离工业化社会以后，信息将起主要作用的社会。
在农业社会和工业社会中，物质和能源是主要资源，所从事的是大规模的物质生产，而在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。
信息经济在国民经济中占据主导地位，并构成社会信息化的物质基础。
以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术革命是社会信息化的动力源泉。
信息技术在生产、科研教育、医疗保健、企业和政府管理以及家庭中的广泛应用对经济和社会发展产生了巨大而深刻的影响，从根本上改变了人们的生活方式、行为方式和价值观念。
量子密码的确与传统密码的概念完全不同，这引领了一个网络安全的新时代，即使是量子计算机被发明出来、计算量非常巨大以后，量子密码也拥有其可靠性。
以现在的技术层面，量子密码能在很大范围上接近现实，但毕竟还没有最后的商业运用，量子计算机也没有研制出来，都是还没有最后敲定的问题。
社会的科学能力，是指一个国家发展科学技术的社会力量。
广义地讲，社会的科学能力是所有直接和间接促进科学技术发展的各种力量的总和，包括政治、经济和文化等各方面。
狭义地讲，是指直接同发展科学技术有关的具体条件或基本要素。
社会的科学能力，是国家发展科学技术的本领。
事实证明，把科技、经济、社会看作为统一的系统，使科技与经济、社会统筹兼顾，协调发展，已成为当代社会发展的历史性趋势。
全民族的科学教育水平科学教育是一种潜在的科学能力，它属于智力开发和储备因素。
社会的科学教育事业包括学校教育、继续工程教育和社会教育等。
它不仅可以保证科学家队伍具有一定的规模和发展壮大，而且还可以防止科技队伍社会平均年龄的“老化”。
同时，对科技人员的继续工程教育，可以不断完善科技人员的知识结构和科技队伍的质量构成，促进科技事业的发展。
二、信息素养以及与相邻概念的关系（一）信息素养的概念信息素养能力是21 世纪世界公民生活与工作必备的能力，信息素养能力是信息社会对人发展的需要。
随着以计算机技术、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，信息素养(information litera—cy)作为生恬在现代社会中的公民所必须具备的基本素质，越来越受到世界各国的关注和重视。
