如何运用哲学观点去作文——浅谈我对高中作文教学的几点建议

高中作文教学的几点思考培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。

因此，我们要重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出好作品，获取较高分值。

本文中笔者就高中作文教学进行了探讨，以期为广大同仁提供一些借鉴。

作文教学一直是师生都比较头疼的一个版块，到了高中，作文教学依然是语文教学的软肋，广大语文教育工作者依然被这“老大难”困扰着。

我们学习语文，最终总是需要体现在书面的表达上，不管学生在学校，还是在社会上参加的各种考试，都需要考察学生的表达能力，特别是高考，作文就占语文试卷分数的40%。

因此,如何指导学生作文写作，提高学生的写作能力就成了高中语文教师的重任。

针对这些问题，笔者结合自己的教学经验，对高中作文教学谈以下几点思考。

一、大量阅读，不断积累古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。

”可见广泛阅读和我们的写作密切相关。

一方面，它可以弥补我们体验生活的不足，使我们间接地获得许多生活材料及对生活的感受；另一方面，可以使我们博采众长，多方面地学习他人的写作方法和技巧。

作为教师，我们要给学生充足的时间和空间，让学生广泛阅读，在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，真正实现“书读百遍，其义自见”。

所以，作为语文教师，我们要善于引导学生多读课外书籍，从文学名著到古诗散文，只要是健康读本，都应多多阅读。

广泛的阅读、丰富的语言和素材积累能不断创造“源头活水”，这样，写作的“半亩方塘”才不会成为无源之水。

二、创设广阔空间，激发创新思维长期以来，在作文教学中，师生都习惯于用同样的模式去阅读和写作，导致学生不敢大胆张扬个性、挥洒青春，作文的写作素材重复运用，内容平淡无味，缺少新颖性、生动性。

这就局限了学生的想像空间，不利于创新思维的培养。

写作过程应是学生心理和情感的体验过程。

如果没有对自我心理情感的主动积累和积极审视，就不能写好作文。

因此，教师应给学生一个广阔的思维空间让他们记下自己的成长历程有助于激发学生的写作兴趣，提高作文能力，活跃创新意识，培养创新精神。

关于高中作文教学的几点思考作文教学历来是语文教学的“半壁河山”。

随着教学改革的持续深入，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，很多教师实行了持续的探索和实践，作文教学在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。

下面就本人在高中作文教学中的实践谈几点自己的看法。

一、当前高中作文教学的现状作文观点：抒写情感，见证生命。

很多人认为，作文是生命存有的一种形式，“是生命体验。

生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。

中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。

所以，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”。

在很多教师看来，“写作，原本是写作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。

一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有绝对的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，以我手写我心”。

这样的“自我”中心论，必然使作文教学重体验、感悟、表现等。

这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便弥漫了中学作文教学，独特、怪异、体现个性的作文便成了最受青睐的。

而这些正是文学创作的特质。

中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。

在这样一种思想观点驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升学生人格思想；不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培养学生人文情怀；不是为了去表述学生生活，而是为了去开拓学生生活。

教学目的：让学生写出好文章。

平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，能够对全班朗读，也能够拿出去发表。

每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。

但其目的不是培养作家、诗人，作文教学也没有必要主动地承担这个任务，任何文学才子都不可能依靠中学作文教学来产生。

极少数写诗歌、散文、小说的学生，大概也不是中学作文教学的结果。

如何运用哲学观点去作文——浅谈我对高中作文教学的几
点建议
以《如何运用哲学观点去作文浅谈我对高中作文教学的几点建议》为标题，在这里，我将就如何使用哲学观点进行高中作文教学做一些分析和建议。

在高中作文教学中，应强调哲学思维，引领学生去思考有关深刻的问题，从而能够使写作变得有意义。

学生们可以更多地从各种不同的观点和理论出发去思考，比如早期哲学家李四民的真理-疑难，这
就可以成为学生们思考的一个突破口：用一种有系统的思维方式去思考问题，以及思考过程中的推理，综合他们的经验和联想来进行判断，以此支撑论点，从而大大提高写作的深度。

至于具体的教学方式，可以采取与学生探讨的方式，促进学生思考和探究。

每次作文课程之前，可以举一个哲学问题，让学生们讨论，从各自的角度和背景去分析问题，通过这样，让学生们形成属于自己的思维，而不是死记硬背。

此外，学校可以教授哲学理论，让学生们更好地理解这些理论，从而更好地使用它们。

从某种程度上来说，这也可以锻炼学生的思维能力，让他们去思考更深刻的事情，以及学会从多方位去分析问题。

最后，学校也可以安排有关哲学的活动，让学生可以更多地了解哲学，创造良好的学习氛围。

例如，学校可以邀请一些哲学领域的专家来作为老师，可以安排有关哲学的论坛，让学生可以更好地接受哲学的知识，从而能够很好地应用它们到写作中来。

总的来说，在高中作文教学中运用哲学观点是非常重要的，不仅能够增进学生的品味，更重要的是可以提高他们的思维能力和写作能力，从而达到良好的教学效果。

浅谈高中语文作文教学的几点建议叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”语文是思维的工具，亦是交际的工具。

语文不同于其他学科的学习，它是一门基础学科，一个人只有具备一定的语文知识，有一定的语言积累，掌握必备的语文常识，才能更好地协助其他科学知识的学习。

由此可知，语文学习尤为重要。

而作文之于语文的重要性，犹同语文之于其他学科的重要性。

每个人都有表达与交流的需求，也有借助于文字进行表达的需求。

好的作文无不是与自我沟通、与他人沟通与天地万物沟通的佳作。

回归到教学中，它不仅是语文综合知识掌握情况的一个集中展现，也是高考分值占比最重的一个板块。

接下来我想结合近几年高考语文作文的命题特点，浅谈我的几点建议。

1.教学中要带学生适当地训练常见应用文体写作。

近几年交流性作文在全国卷中出现的频率很高，也成了考生备考训练的热点题型。

这类题型的设置，很好地体现了语文工具性和人文性统一的丰富内涵，对考生具有很强的实用性。

比如，2019年全国一卷的作文题是“请结合材料内容，面向本校同学写一篇演讲稿……”；2019年全国二卷的作文要求考生以青年学生当事人的身份选择一个任务完成写作，任务中有演讲稿、信件文体等等；2020年全国一卷的作文题是“班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论，齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。

”；2020年全国二卷的作文题仍然是让考生完成一篇演讲稿……因而，教师在作文备考教学中必须对学生加强应用文体训练。

首先，还是要让学生们知晓常见应用文体最基础的写作格式要求，比如：演讲稿、书信、发言稿、倡议书、申请书、日记等等格式特点。

其次，平常可以对学生进行相对自由的应用文体作文训练，我以书信体训练为例。

教学中可以不必直接命题，而是明确文体，让学生们写一封信，对象可以结合自己的生活与学习选择。

这样操作，他们写信的对象是自己想要对话的人或物，作文中的“对话感”就会做得很自然，文体格式基本就能做好准确书写。

浅谈高中作文教学及其采用方法文章尝试从思维的角度引导学生提高思维层次，让学生在不同的层次上学有所得，练有所进。

树立大作文的教育观，从观念、教法、评改等方面入手并落到实处，作文教学会有所突破，踏上一个新的台阶。

一、改变旧有观念，明确教学目标语文教学由应试教育向素质教育转轨，教师相应的观念必须改变，认识必须提高。

这里要突破两个误区：一是以前作文教学偏重作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视对学生道德情操、思想品德的教育，即便强调思想内涵，但在教学中衔接不够紧密，流于形式，学生在行文时总显得那么牵强，不能有机地融为一体；二是把高考作文当成了教条的新的八股文（即所有议论文都是按照“提出问题到分析问题，再到解决问题”的模式，人称“三股文”），教师在教学中避重就轻按定式教学，似乎给学生指引了写作的捷径，实质上在某种程度上压制了学生的创新、求异的思维能力。

其所以存在两个误区，是由于教师对作文教学学科性质、作文教学的目的和任务理解不够准确，没有根据素质教育的要求树立起大作文教育观，实际上是教师忽略了对社会生活复杂多样性的认识，忽视了作为学习主体的学生，是活生生的知、情、意、行的潜藏着巨大的可塑性和创造性的人。

鉴于以上认识，教师在指导学生写作时，以社会生活为写作源泉，写作过程是发展学生思维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，是促进学生素质全面提高的过程。

二、改善教学方法，增加训练形式如果对学生作文课做一个调查，就会发现大多数学生对写作没有兴趣，很大一个原因是“觉得没什么可写的”。

我们经常强调作文要有感而发，但实际的做法却经常是带有一定强制的命题作文，而且题目千篇一律。

有的作文题目学生从小学做到高中。

重复中缺乏变化，学生怎么能有兴趣？兴趣是最好的老师，兴趣是掌握一门功课的前题条件和无形动力。

教师只有激发学生潜在的兴趣，让学生掌握一定的材料、产生写作动机，学生才会克服为难或厌倦情绪，对写作发生兴趣。

在教学中顺练无序，缺乏计划性；训练中无重点，指导时面面俱到，对教学环节把握不适；讲批时间，安排不当；以上都是现今作文教学中存在的一些问题。

154521 中等教育论文探析高中语文作文教学的方法及其建议作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体，是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式。

作文教学是中学语文中的一个重要部分，中学语文对学生的思维能力要求更高，除了要有优美的文笔外，学生还需要在作文中体现自己的观点以及看法。

1.提高中学语文作文教学的方法1.1 结合实际生活。

作文是一个学生文学积累和情感的体现，学生在作文中所描述的食物以及表达的情感都是以其生活为原型的。

因此，在中学作文的教学中，注重教学内容与生活的结合，注重教学形式的生活化是十分有必要的。

作文的生活化对学生的观察能力有了进一步的要求，学生要有一个见微知著的眼睛才能发现生活并通过语言的组织将其观点反应到作文中去。

令作文生活化就需要学生在生活中有意识的对身边所发生的大小事物留心。

培养学生写周记的习惯是帮助学生将生活融入文章的有效方法之一。

教师可以对学生设立周记，并及时的对周记进行点评，帮助学生养成一个良好的用文字记录生活的习惯，久而久之学生在习作时就能下笔如有神了。

当学生抱着一个关心生活的心态对面对生活时，生活就能够给与学生无限的灵感。

如高考作文题目《与你为邻》。

这一命题要求学生自由的发挥想象，与你为邻，“你”是谁呢？我们知道，邻有靠近的意思，通过生活的积累学生不难联想到我们的同桌、我们的邻居、我们的同学，这些在我们身边的人给我们带来的影响，这是，命题中的“你”也就不这么抽象了。

1.2 结合时事。

中学生我们祖国未来，是我们的希望。

培养其爱国爱社会的伟大情操是我们中学教师无法推卸之责任。

在中学作文中体现学生对社会热点的关心，体现出学生对时事的想法是中学作文中的加分项目。

培养学生对时事保持一颗关注的心是十分重要的。

按时对学生播放新闻，如下午放学后为学生播放中央新闻，是培养学生对时事关心的有效方法之一。

教师可以领导学生写一些时评，通过写时评培养学生关心时事的好习惯以及充分表达自己观点和想法的良好学习习惯。

关于高中作文教学的几点建议和思考作者：张春霞来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2016年第11期张春霞语数外三大科目一直是高考的三大重头戏，作为母语的语文课更是重中之重。

“语文”顾名思义：“口说为语，书面为文”，也就是说语文这门科目包括口语表达和书面表达。

高考考查的形式是笔试，这就更加凸显了书面表达的特殊地位。

作文正是高考语文试卷书面表达的重要体现形式。

通观2016年“国卷”及各省市高考语文卷，对于作文的考查可以细分为三大类：第一类是材料作文，分值60分，这是最普遍的作文命题形式，全国卷、天津卷、浙江卷和山东卷均采用此形式；第二类是微写作与材料作文相结合，微写作分值10分，材料作文分值50分，总分值仍为60分，北京卷采用此种形式；第三类仍是材料作文，但分值更高，70分，以江苏卷为代表。

通过以上信息，作文在高考试卷中的地位一目了然。

作文是深层次考查学生语言文字应用的一种综合实践活动。

通过设置话题，考查学生是否具备通过分析材料，形成自己独特观点与见解的能力；透过谋篇布局，看学生是否拥有合理的逻辑思维与组织材料的能力；纵览文章语言，辨析学生遣词造句的功底以及能否恰当运用各种修辞手法形成精妙有魅力的语言；总观全文对观点的阐释，考察学生是否拥有广阔的知识面和联系社会生活实际的能力。

作文对一个学生的综合语文素养的要求之高，可见一斑。

作文对学生的考查面之广也是其他类型的题目所不能比拟的。

高考卷中赋予它如此高的分值也是理所应当的。

因此，我们可以说，“得作文者，得语文”。

看来如何提高作文水平，是广大考生亟需解决的一个难题，也是语文学科教学的核心问题。

然而，目前普遍的高中语文教学中，作文教学并没有真正融入到日常教学中，大部分是日常教学以课文学习为主，语文教师往往碍于赶教学进度或其他原因，很难做到在学课文的过程中兼顾作文指导，通常是作文的教学就是定期安排两节语文课，布置好作文题目，然后放任学生自由发挥。

在这种模式指导下，学生往往会形成一种错误认识：作文课就是写作文的，我只要把作文课上的时间花在作文上，其他时间就不用拿来学习作文了。

如何运用哲学观点去作文——浅谈我对高中作文教学的几点建议如何运用哲学观点去作文——浅谈我对高中作文教学的几点建议作文源于生活，其本质就是对客观生活、外界事物的一种认识活动。

马克思主义哲学是对世界的科学思考和认识，是科学的世界观和方法论，与作文存在着不可分割的内在联系。

多年来的高考作文试题，或隐或现地包含着某种辩证法的观点，蕴藏着某种事理或哲理，越来越注重对考生的现实理性认识能力的考查。

而目前，高中生写的作文大多因缺乏生活的认知和积累而空洞，因没有弄清楚事物内在的因果关系而肤浅，因认识不到事物的两面性而片面，因没有找准事物之间的联系点而杂乱。

如果能运用马克思主义哲学的基本原理和观点来作文，写出来的文章会更美，更有哲理性。

一、运用矛盾分析法审题审题是应试作文的关键，要弄清文章的写作范围和角度，确定写作的重点。

题目审准了，才会写得切题。

要在全面理解题意的基础上，注意辨别其中精微的含义，把握住写作的中心。

目前大多作文试题只是给予学生一种间接的感性知识，要求学生将这些有限的感性材料、感性认识上升到理性认识，完成一种质的飞跃，形成比较合乎逻辑、接近事物（作文试题）本质的答案。

其真正的目的和意义是考查学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。

所以，学生一定要认真地根据所给的感性材料，运用抓主要矛盾和主要矛盾的主要方面的观点，对材料进行辩证分析，以确立主题。

同时，随着考场作文命题形式的演变，考生们除了审视“题目”（材料），还必须对题后的要求反复体会，进而构思、选材和表达。

二、坚持主客观统一构思文章所表现的主要思想、情感或说明一个什么道理就是文章的主旨，也就是中心思想，即主题。

主题是文章的灵魂，选材的依据，结构的轴心，要从材料中提炼出来。

要对自己所熟悉的生活材料进行分析研究，发掘出事物本质的思想意义。

这就是一个提炼、深化主题的问题。

事物本质的思想意义是客观存在的，一定的生活材料只能提炼出相应的一定的主题。

对事物认识不深，主题就肤浅；认识上“拔高”、“牵强附会”，主题就脱离实际。

浅谈高中作文教学的指导思想与做法浅谈高中作文教学的指导《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。

”一、充分挖掘生活的写作源泉。

叶圣陶先生曾经说过：“生活充实，才会表达出、发抒出真实的深厚的情思来。

”生活是写作的源泉，写作是生活的再现。

朱熹所说的“问渠那得清如许，为有源头活水来”就是这个道理。

许多学生一提到“作文”,就手托腮帮口咬笔杆，两眼发直，一个字：“愁”。

平时学生们忙着上课、作业、考试，与生活亲密的接触或者说去感悟生活的机会太少了。

1、把握练习内容，分块收集习作素材宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。

这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。

例如：平常练习的题材内容多涉及以下几个方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑧健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。

这些题材的设置，并非一成不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。

题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

其实书本知识再好，也是死的，它只是前人生活经验的思想结晶。

有的经验或许至今仍然对我们的生活有启迪、帮助，我们当然应该吸收。

更重要的是要学习他们深入生活、观察生活、体验生活的精神和方法。

二、放飞心灵作文，让作文闪耀着个性的光辉。

我们提倡自由为文，就是给学生作文“松绑”，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌。

我们主张放飞作文，就是鼓励学生在完成课业之余，踊跃投身图书世界，撷取其中精华，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识、拓展视野，增长才干。