让数学课堂回归生活使教学最优化

让数学课堂因生活而充满活力《数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”。

数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因而数学课程改革的基本思路是:(1)以反映未来社会公民所必须的数学思想方法为主线安排教学内容;(2)以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容;(3)使学生在活动中,在现实生活中学习数学、发展数学。

为此我认为:小学数学教学必须要从学生的实际出发,要尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合,使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。

为了顺应学生的认知需要,在课堂教学进行了一下探索:一、捕捉生活中的素材数学来源于生活,学生在日常生活中一积累了一定的生活经验。

教学中要尽量将教学内容与学生熟悉的生活实例相结合,引导学生从已有的生活经验出发,主动探索新知,同时让学生发现其实数学就在我们身边。

如在教学二年级“数长方体、正方体的个数时”,学生碰到了较大困难,特别是作业中有些大的长方体、正方体的图形是不规则的,极大部分学生束手无策。

因为这毕竟蕴含着数学的三位空间观念,对于这一年龄段的学生来说,确实存在着较大困难,针对这种情况,我尝试着让他们用儿时搭积木这一生活素材来解决之一数学难题,学生再一次触摸了儿时的玩具后,一下子就认识到什么是长方体、正方体,他们学习的难点迎刃而解,学习数学的兴趣油然而升,同时也让他们感到儿时的“伙伴”竞蕴含着数学的魅力,从而引发学生主动探究身边数学知识的欲望。

因此,我认为在数学教学中教师要学会善于捕捉生活素材,打通数学通往生活的桥梁,将生活数学化、数学生活化,让学生感受到数学在生活中是无处不在的,让学生体验到数学对于生活的价值,增强学习数学的兴趣与信心。

让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。

知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。

而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。

一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。

我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。

作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。

这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。

二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。

在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。

让数学课堂与实际生活紧密相连脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。

在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用数学的思维方式来解决日常生活中的问题。

经过多年来的教学探索，我总结出如下几点。

一、捕捉生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。

为生活的向上向前的需要而教育。

”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。

在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。

例如，在教学“加减混合运算”这一课时，我让学生懂得运算顺序以及计算方法后，设计了这样一道题：公交车上原有37人，到了莲花站下车15人，又上车18人，现在车上有几人？这时有个学生举手说：因为从原来车上总数去掉15人就是37-15，又上车18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。

又有一个学生说我是这样想的：车上的总数可以看作37+18，下车15人，再从总数里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。

之后我用多媒体演示了这两种不同的思考过程。

接着问，还有其他的解法吗？有个学生迫不及待地说：18-15+37=40（人），因为上车的比下车的多3人，再加上37就是现在车上的人数，我肯定了这个学生的想法很好，有创新性。

这道一题多解的题目从学生现实生活出发，使学生大胆地探索获取知识，懂得同样的问题可以有不同的解题方法，在获取知识的同时不仅让学生体会到数学就在身边，还培养了学生的创新能力。

二、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。

如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。

紧扣教材，选择教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。

例如，在教学容积单位时，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再让学生说说日常生活中熟知的物体容积分别是多少，我讲得口干舌燥，学生说得不亦乐乎。

2020.9............“长度单位”是人教版教材二年级上册的教 学内容。

长度单位“米”是在认识“厘米”的基础上 进行教学的。

实际生活中，学生接触“米”比“厘 米”的机会少，测量也比较困难，因此要注意在活 动中加深学生对“1米”的体验。

米尺首1米=1〇p厘米j 师：（出示米尺）这是一把米尺，也就是长度 为1米的尺子。

咱们一起用它量一量黑板的长度。

(教师测量黑板的长度，学生观察）师：请同学们拿出自己准备的米尺，和你的 学生尺比一比，它们有什么相同和不同的地方。

(学生比较）生在观察比较的基础上互相交流，再配以适度引导 讲解，这符合知识的类型特点和学生的认知规律。

赚■体验1米的长度师：现在，老师要剪下1米长的绸带贴到黑 板上。

仔细看一看，再闭上眼睛想一想，1米有多 长？你有什么好办法记住1米有多长？生：1米有我的手臂伸开这么长。

师：同学们，伸开你们的手臂看看。

(学生都伸开自己的手臂）师：你觉得生活中哪些物体的长度也大约是 1米呢？生：教室里的窗户高大约是1米。

生：教室里的柜子宽度大约是1米。

生：教室里的地板宽度大约也是1米。

—-以“长度单位”教学为例◊鲍军王玉玲师：哪位同学说说它们的相同之处？生：米尺和我们的学生尺上都有刻度线，都 有数1、2、3……生:米尺的1厘米和学生尺的1厘米是一样长的。

师：谁能说说它们的不同点？生：米尺上有很多数，从〇—直到100。

g生：有的米尺在刻度上没有学生尺上的短线。

师：从刻度0到刻度100就是100厘米，也就3是1米。

(板书：1米= 100厘米）这个环节以学生自主观察为主，教师引导讲 解为辅。

教师适时采用有意识接受学习的方式，让学50随届用“米”来量师：我们来做个游戏好吗？现在老师手里有 一卷绸带，请两位同学把这卷绸带慢慢地拉开，如果大家觉得拉开的绸带的长度够1米了，就立 即喊“停”。

听清楚了吗？请注意，开始！(学生活动）师：拉开的绸带是1米吗？请一个小朋友用 米尺检验一下。