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中华民族民俗文化进入语文课堂教学之反思摘要：中华民族是一个具有悠久历史文化传统的民族，中华文明源远流长，各种传统节日，蕴含着丰富文化底蕴和内涵，是一笔巨大的精神财富，也是语文教学丰富而宝贵的资源。
语文课教学有必要渗透中华民族民俗文化，教会学生传承这种文明和文化，营造一个民族文化氛围浓厚的教学环境。
在语文教学中，除教给学生已课本要求传授的文学常识，还要适当关联补充民族民俗常识，让学生接触了解更多的民俗文化和民族民情，从而培养学生热爱中华民族的感情。
关键词：民族文化、语文教学、渗透、补充、接触。
笔者结合本地的实际，就在语文教学中积极引导学生学习传统文化和本地民族文化做以下反思。
一、校园传统文化的现状分析在全球化的今天，快乐、自由、享受、个性、自我、唯我统统比道德重要，四书五经只能受到个别有识之士的青睐，仁义被哥们义气所替代，诗词之美出现在某些歌星的自编歌词里，而我们学生直到初中毕业也背不出几首唐诗宋词。
每次让学生举例思乡的诗句时，他们一定不会忘记“床前明月光，疑是地上霜”，不是因为这首诗太经典，而是因为他们实在知之甚少。
现在，“高富帅”的形象是年少多金，再也不是纳兰容若那种精通琴、棋、书、画的文人了，成人的价值观被施加在学生身上，学琴一定要考级、练跆拳道要考带、下围棋要考级，还要变业余为专业。
书画学得好，以后可以走艺术这条道路，原来的风花雪月、阳春白雪一下子被功利化了。
上元节吃汤圆放花灯、三月三壮族节日、五月五端午挂香符赛龙舟、清明节前的寒食节、七中秋节吃月饼赏月、九月九重阳节登高……这些节日离我们渐行渐远。
“90后”在肯德基、必胜客过生日、吃蛋糕，而不知道吃长寿面的传统；年轻人过起了情人节，却不知七月七鹊桥相会的浪漫传说；他们习惯用手机发短信，却早已忘记书信的格式。
他们没摇过大蒲扇，没坐过八仙桌，不会放风筝，不会打陀螺，所有传统的东西对于他们来说都太过遥远。
许多学生在阅读写作过程中正逐渐丢失了传统文化，缺乏人文素养，无论是在价值取向，还是在言谈举止上，都有庸俗化和功利主义的倾向，表现为标新立异、特立独行、愤世嫉俗、无病呻吟、为赋新词强说愁等特征。
教案名称：二年级上册优秀传统文化教育教案授课内容：传统文化入门教学目标：1.了解中国传统文化的基本概念和特点。
2.掌握春节、端午节、中秋节等重要传统节日的起源和相关习俗。
3.培养学生对传统文的兴趣和认同感。
教学过程：1.导入部分：●利用图片、故事或视频，引发学生对传统文化的兴趣，激发他们的学习动力。
●通过问答或小组讨论，检查学生对传统文化的预备知识。
2.新知讲授：●介绍中国传统文化的定义和特点，如尊老、重孝、礼仪等。
●分别讲解春节、端午节、中秋节等重要传统节日的起源、意义和相关习俗。
●结合图文、视频等多媒体资料，给予学生直观的感受和理解。
3.教学活动：●制作手工制品，如剪纸、灯笼、粽子等，以提高学生对传统节日的参与感和体验感。
●观看传统舞蹈、曲艺等表演，增进对传统文化的了解和欣赏。
4.拓展活动：●家庭作业：让学生与家人讨论自己家乡或民族特有的传统文化，并写一篇小作文进行展示。
●参观博物馆、文化活动等，以丰富学生对传统文化的体验和认知。
教学反思：针对这个教案，我认为有以下值得反思和改进之处：1.教学目标的设置需要更加具体和可衡量。
可以明确阐述每个目标的具体表现和评价方式，以便更好地评估学生的学习成果。
2.教学过程中，可以增加一些互动环节，如小组合作、角色扮演等，激发学生的参与度和主动性。
3.需要注重培养学生对传统文化的理解能力和创造力。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考和表达自己的观点。
4.辅助材料的选择要有针对性和丰富性，能够满足不同学生的学习需求。
可以结合多种媒体资源，如视频、音频、图片等，以提供更丰富、直观的学习体验。
通过反思和改进，我相信这个优秀传统文化教育教案能够更好地帮助学生对传统文化有更深入的理解和认知。
民族民俗文化教案中班反思教案标题：民族民俗文化教案中班反思教案目标：1. 通过学习民族民俗文化，培养幼儿对自己民族文化的认同感和自豪感。
2. 培养幼儿对不同民族文化的尊重和包容心态。
3. 培养幼儿的观察、思考和表达能力。
教学重点：1. 了解和认识自己的民族民俗文化。
2. 学习并体验不同民族的传统习俗和节日。
3. 培养幼儿的观察、思考和表达能力。
教学准备：1. 图片、海报或实物展示民族民俗文化的特点和习俗。
2. 民族乐曲或音乐器材。
3. 绘本或故事书，介绍不同民族的传统习俗和节日。
教学活动：活动一：了解自己的民族文化（15分钟）1. 展示图片或海报，介绍幼儿所属民族的特点和习俗。
2. 鼓励幼儿分享自己对民族文化的认识和体验。
活动二：学习不同民族的传统习俗和节日（20分钟）1. 通过绘本或故事书，讲解不同民族的传统习俗和节日。
2. 引导幼儿观察、思考并表达对不同民族文化的感受和想法。
活动三：体验民族乐曲和音乐器材（15分钟）1. 播放民族乐曲，引导幼儿欣赏和感受不同民族的音乐风格。
2. 准备一些简单的音乐器材，让幼儿亲自体验并感受不同民族的音乐文化。
活动四：制作民族手工艺品（20分钟）1. 准备相关材料，引导幼儿制作代表不同民族特色的手工艺品，如剪纸、面具等。
2. 引导幼儿在制作过程中思考和表达对民族文化的理解和喜爱。
活动五：分享和展示（10分钟）1. 邀请幼儿分享自己制作的手工艺品，并解释其代表的民族文化意义。
2. 组织小展览，让幼儿展示自己制作的手工艺品，并邀请其他班级或家长参观。
教学延伸：1. 鼓励幼儿与家人一起了解和体验民族民俗文化，例如参加传统节日活动或品尝民族美食。
2. 定期组织类似的文化活动，加深幼儿对民族民俗文化的认识和理解。
教学评估：1. 观察幼儿在活动中的参与度和表达能力。
2. 收集幼儿制作的手工艺品和相关作品，评估其对民族文化的理解和表达能力。
教学反思：1. 教师应根据幼儿的兴趣和发展水平，调整教学内容和活动形式，以保证教学的有效性和趣味性。
附件：《基于学科核心素养的教学评价》评价设计一、评价体现以学生为主体。
授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教美术，会给学生以“种子”。
素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。
素养的种子不是教出来的。
素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。
一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。
一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染。
这才是我们要经常思考的。
二、评价对于教师而言是挑战。
培养学生的核心素养是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中可以运用以下几种方式进行学科教育（1）评价开展小组合作情况，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）评价教师准备充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）评价教师与学生保持沟通情况，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。
（4）在课堂教学评价中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
（5）评价要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，。
民俗文化语文教学设计一、引言民俗文化作为一种体现历史、地域、人群特点的非物质文化遗产，对于培养学生的审美情趣、人文关怀以及增强民族凝聚力具有重要意义。
语文教学是培养学生语言表达能力、文化素养和社会认知的一种有效手段。
因此，在语文教学中融入民俗文化元素，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够促进他们对传统文化的认知与理解。
本文将探讨如何在语文教学中设计民俗文化的教学活动，以期提高教学效果。
二、理论支持1. 民俗文化的定义民俗文化是指在社会生活中所形成的由具有共同历史、地理、民族等特征的人们所共有的风俗、习惯、信仰、技艺等的文化现象。
它是民族文化的重要组成部分，具有鲜明的地域性和群体性。
2. 语文教学的目标语文教学的目标是培养学生的语言文字运用能力、文学鉴赏能力、思维品质和文化素养，提高他们的综合素质和社会适应能力。
3. 民俗文化与语文教学融合的意义融入民俗文化的教学设计有助于提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们对语言文字的热爱和对传统文化的关注。
同时，通过民俗文化的学习，可以拓宽学生的文化视野，增强他们的民族自豪感和文化认同感，培养他们的人文关怀和社会责任感。
三、教学设计1. 民俗文化故事的阅读与讨论选择一些与民俗文化相关的故事，如《牛郎织女》、《神笔马良》等，鼓励学生积极参与阅读与讨论。
教师可以引导学生分析故事情节、角色形象和寓意，探讨其中体现的民俗文化元素，并与学生进行互动式的思考和交流。
通过这样的教学设计，学生不仅能够增强对民俗文化的理解，还能够提高自己的文学鉴赏能力和表达能力，培养批判性思维和创造力。
2. 民俗文化元素的作文表达要求学生选择自己喜欢的民俗文化元素，如传统节日、民间艺术等，并进行调查、研究，编写与之相关的作文。
教师可以引导学生关注民俗文化的历史渊源、文化内涵、传承现状等方面，并激发他们对于保护和传承民俗文化的思考和意识。
通过作文表达，学生不仅能够提高自己的写作能力，还能够加深对民俗文化的认识和理解，增强对民俗文化的关注和保护意识。
作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。
无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。
学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。
这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。
在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。
从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。
为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。
其实，在品味环境描述的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中持续的那种完美的品质。
对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。
而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。
在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。
在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与同情心。
可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。
因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。
而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。
因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。
核心素养下的小学语文/数学教学设计策略研究一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为小学语文和数学教学的重要目标。
核心素养强调学生的能力发展，包括语言、思维、学习等多个方面。
为了更好地培养学生的核心素养，教师需要精心设计教学活动，以适应学生的个性化需求。
二、小学语文教学设计策略1. 创设情境，激发兴趣：在小学语文教学中，教师可以通过创设与课文内容相关的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解古诗时，可以配合优美的音乐和生动的画面，让学生更好地理解古诗的意境。
2. 语言实践，提升能力：小学语文教学应以语言实践为主，通过朗读、写作、口语交际等方式，提高学生的语言运用能力。
同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 文化传承，培养素养：小学语文教学还应注重传统文化的传承，通过讲解传统节日、民俗文化等内容，培养学生的文化素养。
此外，教师应引导学生树立正确的价值观，培养他们的道德品质。
三、小学数学教学设计策略1. 直观教学，加深理解：在小学数学教学中，教师应充分利用实物、图片等直观教具，帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，在讲解几何图形时，可以让学生观察实物模型，更好地认识图形的特点。
2. 探究学习，培养思维：小学数学教学应注重探究学习，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的思维能力。
同时，教师应鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
3. 联系生活，提高应用：小学数学教学应与生活实际相联系，通过解决生活中的实际问题，提高学生的数学应用能力。
例如，在讲解加减法时，可以引入购物找零的概念，让学生在实际生活中运用数学知识。
四、结语综上所述，核心素养下的小学语文教学和数学教学应注重学生的能力培养和个性化发展。
通过创设情境、语言实践、文化传承等策略，提高小学语文教学的效果；通过直观教学、探究学习、联系生活等策略，提高小学数学教学的质量。
同时，教师应不断更新教育观念，积极探索创新教学方法，为培养学生的核心素养而努力。
