新课程理念与教学方式的变革共56页

新课程理念与教学改革随着社会的不断发展变化，教育领域也面临着巨大的挑战和变革。

为了培养具有创新意识和实践能力的时代新人，教育的理念和教学的方式也需要不断创新和改革。

新课程理念的提出，正是为了适应当代社会的需求，推动教育从传统的知识传授向能力培养的转变。

本文将浅谈新课程理念与教学改革的关系，并探讨其在实践中的具体意义和挑战。

一、新课程理念的提出新课程理念是中国教育界在改革发展过程中逐渐提出和形成的，其核心思想是以学生为中心，以培养学生的能力为目标。

相较于传统的课程设置和教学方式，新课程理念强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新能力、实践能力和合作意识等。

新课程理念的提出，旨在进行教育体制和教学方法的改革。

在过去的教育中，往往注重学习的结果，而忽略了学习的过程。

新课程理念将重点放在学生的能力培养上，不仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的思维能力、学习方法和创新意识。

二、教学改革的意义和挑战教学改革是新课程理念得以实施的关键环节。

教学改革的意义在于提高教学的质量和效果，使教育更加符合时代的需求。

教学改革需要教师从传统的教学方式转变为能力培养者和学习引导者。

然而，教学改革面临着一系列的挑战。

1.教育观念的转变。

传统的教育观念认为教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者。

而新课程理念强调学生的主动性和创造性，需要教师转变角色，成为学生的导师和引导者。

2.学科内容的设计。

新课程理念要求学科内容贴近生活，具有实践性和创新性。

这就需要教师结合学科知识和实际情况，设计出符合学生需求和能力培养目标的教学内容。

3.教学改革还面临着评价体系的调整。

传统的评价方式更注重学生的记忆和能力，而新课程理念强调学生的能力培养，需要更加注重学生的实际能力表现。

因此，评价必须更加多样化和综合化，从书面考试转向实践成绩和综合能力评估。

三、实践中的新课程理念实践是检验学说的唯一标准，新课程理念也需要在实践中不断完善和发展。

在教学实践中，新课程理念的核心是培养学生的实践能力和创新意识。

新理念新教学新课改新理念、新教学、新课改，是教育领域的热门话题。

随着社会的不断发展，教育也在不断改革和创新，以适应新时代的需求。

在这个过程中，新理念、新教学、新课改成为推动教育变革的重要力量，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，培养更具创新精神和实践能力的未来人才。

一、新理念在新时代，教育理念也在不断更新。

传统的教育理念注重知识的传授和学习成绩的提高，而新理念更加强调培养学生的综合素质，提倡学生主体地位，注重学生的个性发展和创新能力。

新理念强调学生的自主学习和跨学科学习，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

新理念还倡导全面发展的教育理念，注重培养学生的身心健康和社会责任感，培养具有时代精神和国际视野的未来公民。

新的理念还倡导生态文明理念的教育，注重培养学生对自然环境的珍惜和保护意识，使学生从小学会尊重自然，珍爱生命。

新理念还注重全球化教育，培养学生的国际交流能力和跨文化意识，使学生具有被全球社会所需求的综合素质和竞争力。

二、新教学新的教学理念需要与之相匹配的新教学方式。

新教学强调以学生为中心，注重发挥学生的主体性，促进学生的全面发展。

新教学以培养学生的创新能力和实践能力为核心，注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

新教学更加注重运用多种教学手段和多种教学资源，创新教学方式，提高教学效果。

新教学强调社会化教学和情境化教学，积极创建教育环境，激发学生的学习热情和学习动力，使学生在实际生活情境中学习，促进学生的知识和技能的综合运用。

新教学还倡导因材施教，注重个性化教学，根据学生的兴趣和特长制定个性化的学习计划，帮助学生发挥潜能，促进学生的全面发展。

新教学注重教学方法的创新，倡导跨学科教学，促进学科之间的融合，促进学生的综合素质的发展。

还注重信息化教学，充分利用信息技术和网络资源，提高教学效果，创设多样化的教学场景，提高学生的学习体验。

三、新课改新理念和新教学需要通过新的课程改革来得到实现。

浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变新课程提倡“以学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手学习生活中的数学，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。

基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

面对新课程、新课标，就要有新教法、新学法。

一、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。

因此，教学活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性.。

例如：在教学乘法的初步认识时，我说：一个学生两只手，两个学生几只手？学生很快的计算出来。

我又问：五个学生呢？十五个呢？学生用加法计算就慢多了，我说：我用乘法很快就能算出，学生一听有好方法，就催我快点说出来。

这样，就让学生产生了自主学习的愿望。

二、学以致用，把“学数学”和“用数学”结合起来。

新课程提倡学生联系生活实际，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

学生学知识是为了用知识。

但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。

因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

如教学面积一知识后，我让学生量一量教室的面积，算一算铺某种型号的地板砖需要几块。

新课程下教师教学理念和教学方式的转变《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。

因此，教师的教学理念和教学方式也应该发生相应变化，以适应教学改革的需要和学生创造性发展的需要。

一、教学理念的转变1.角色的转变。

随着新课程的实验，教师首先要转变自己的身份：从传统意义上的“塑造性教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者和“研究型教育”的探索者和合作者。

而学生也从过去被动的“服从者”变成教学活动的“主动者”。

因此，教学的关键在于如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

这就要求教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。

作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。

2.教学目标的转变。

在确立教学目标时，要认识到学生是发展的个体，教学也要遵循发展的策略。

课堂教学关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。

课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。

新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。

教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。

有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。

“新课程标准”背景下教师教学观念的转变和教学方法的改革新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。

随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。

因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。

教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。

“高中语文新课程标准”对高中语文课程的基本理念是：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”。

课程设计包括必修课和选修课，课程一定，体现了国家意志和政府行为，学校和教师必须不折不扣地执行。

问题是如何执行？怎样执行到位？下面就教师教学观念的转变和教学方法的改革两方面谈谈自己的看法：一、教师教学观念的转变教师是国家教育思想和教材内容的直接实施者和落实者。

课程改革了，教师的教学观念必须要转变。

“必修”课程关于“阅读和鉴赏”提出了如下要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

”“发展独立阅读的能力。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。

新课程理念下的教学方式变革新课程改革解决的问题：改变学生学习方式和教师教学方式。

今天全教会上校长提到的浙江省一级特色学校的评选需要做好的二件事，一是完成学生学习方式的转变；二是选修课程的开设和开发。

前者是我在暑假里需要教学反思的内容，后者是我要初步构建一本选修课程的框架。

下面是我对前者问题的初步反思。

从教育心理学角度来看，学生的学习方式有接受和发现两种。

新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。

转变学生的学习方式就是目前的接受转变为发现。

一、新型的学习方式自主学习：学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

合作学习：为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。

探究性学习：通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

学生学习方式改变的前提和保证是教师教学方式的改变。

二、新型的教学方式1、建立平等对话要建立起平等交往的“对话”机制，要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“建构”的目的。

2、设计问题情境要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。

3、改变单一的教学方式要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

新课程理念下高中教学方式的变革发表时间：2013-03-14T13:02:12.983Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年20期供稿作者：高丽[导读] 新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。

山东莒南四中高丽新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。

倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是给学生创造环境，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，在这个过程中通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。

因此，我们教师不再像以前是“主动者”，学生是“被动者”，而是在整个教育、教学过程中与学生处于同等地位，是共同的“参与者”、“学习者”，是教学过程的“引导者”。

那么在新课程理念下我们应该怎样做呢？做些什么呢？我个人认为，可以从以下几个方面来做。

一、培养学生学习兴趣的培养数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。

我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。

例如在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，接着用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。

引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。