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大学英语语音教学存在的问题与对策【摘要】大学英语语音教学在英语学习中起着至关重要的作用，然而目前存在着一些问题。
其中包括教学内容单一、教学方法不够科学、师资力量不足等。
为了解决这些问题，需要加强对大学英语语音教学的重视，提高教学质量。
建议采用多媒体教学手段，增加语音练习的机会，加强教师队伍建设，提高他们的专业水平。
只有重视和改善大学英语语音教学，才能更好地培养学生的语音技能，提高英语学习的效果。
【关键词】大学英语语音教学重要性、现状、问题、对策建议、加强重视、提高质量1. 引言1.1 大学英语语音教学的重要性大学英语语音教学的重要性在于它是英语学习的基础和核心内容之一。
语音是语言的重要组成部分，它直接关系到语言的发音、语调、语音节奏等方面，影响到语言的流利程度和清晰度。
在大学英语教学中，语音教学不仅可以帮助学生准确地理解和表达语言，提高听力和口语水平，还能帮助他们更好地理解语言的语音规律和特点，从而更好地学习和掌握语言。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具。
良好的语音能力不仅是职场中的必备技能，也是国际交流和合作中的关键。
大学英语语音教学的重要性不言而喻，它对学生的综合英语素养和未来职业发展具有重要的促进作用。
通过系统的语音教学，学生可以建立正确的发音习惯，提高口语表达能力，增强自信心，更好地适应未来的学习和工作环境。
大学英语语音教学的重要性不可忽视，应该得到足够的重视和关注。
1.2 大学英语语音教学现状目前，大学英语语音教学存在着一些问题。
由于传统的教学方法比较单一，多数学生只注重词汇和语法的学习，忽视了语音的重要性。
这导致了学生在口语交流中发音不准确，影响了他们的语言表达能力。
教师在语音教学中缺乏系统性和深入性，往往只是简单地教授一些发音规则，而忽略了实际练习和纠正学生发音错误的环节。
由于课堂时间有限，语音教学往往被压缩成为了一部分，导致学生学习的时间不足以掌握正确的发音技巧。
高校英语语言学教学存在问题与对策摘要文章围绕高校英语语言学教学存在的问题与对策展开讨论，认为当前教学中存在着三个问题，分别是教学理念落后，部分学生基础不牢和教学实践缺位。
针对以上问题，文章提出了三个解决路径，分别是重构教学理念，更加关注学生的意义和价值；强化基础英语教学，重视体现教学内容的实用性；重视实践的意义和价值。
关键词高校；英语语言学；语言学；问题；对策在高校的英语教学实践中，针对学生开展的英语语言学教学具有非常强的应用指向性。
这是由高校英语语言学教育教学特点决定的。
在高校学校当中学习英语语言学的学生，他们的诉求非常的明确，就是要在毕业之后进入到工作岗位，从事与英语语言学相关的工作。
但是随着英语语言学教学的深入开展，其在教学实践中也必然面临着诸多问题。
清醒地认识到这些问题的存在，并寻找办法予以解决，是高校英语语言学教学水平提高的必由之路。
1高校英语语言学教学中的存在的问题11教学理念落后高校英语语言学教学的开展，目的是要提高学生的英语底蕴。
但是从当前高等学校英语语言学教学开展的实际情况上看，老师在具体执行教学任务的过程中，往往对上述教学目标缺乏正确的认识，首当其冲的是教学理念滞后。
必须树立高校英语语言学习是以培养学生英语语言使用能力为导向的科学教育教学理念。
高校英语语言学教师的主要教学是让学生能够在应用的视野之下来完成更加有成效的英语语言学学习。
但现实情况是，在英语语言教育教学中，以应付考试为目的的填鸭式教学仍是司空见惯，课业结束后，学生的语言应用能力并没有太大的提升，与英语语言教育应该完成的目标相去甚远。
老师在教学的过程当中缺乏方向感，也没有以结果导向为指引，为学生提供更加有针对性的教育教学服务。
之所以会出现教学目标模糊不清的情况是因为对学生日后就业的认知和理解出现了偏差。
在学校学习期间，英语语言学习的学生往往表现出并不太高的英语语言学习专业诉求，但在毕业的实际就业中，却有着较高的英语语言学应用要求。
高校英语语言学教学及对策探析探索引言在全球化背景下，英语作为一门国际语言，其重要性愈发凸显出来。
越来越多的人更加注重英语语言的学习和应用，在高校英语语言学的教学中也前所未有的受到重视。
本文将探讨高校英语语言学教学的现状和存在的问题，并提出对策探索。
高校英语语言学教学现状高校英语语言学教学的目的是培养学生的英语语言能力及语言应用能力，提高学生的英语学习兴趣，为其日后的工作和学习打好英语基础。
但是，在当前的高校英语语言学教学中，存在许多问题：教材局限性高校英语语言学教材的局限性依然是一个问题，大多数教材只能提供一定的语言知识和语言技能。
英语语言学知识十分广泛，而大多数课程只关注部分知识，对于学生的语言学习并不够全面。
教学方式单一在高校英语语言学教学中，教学方式比较单一，讲授课程的老师多以讲解为主，缺乏行动的操作。
这种方式对于提高学生的英语语言技能，尤其是应用能力，存在较大的局限性。
测评方式不充分英语语言学教学中的测评方式多数以考试为主，在考试的过程中，学生往往把注意力都集中在了应对考试题目上，这样有效的应用语言能力的机会就较少。
以上问题固然都会影响高校英语语言学教学的质量，但是在实际操作中，存在的问题还有很多。
对策探索根据以上的问题，对应的对策也可以分以下几个方面：选择多样化的教材高校教材负责人对英语语言学课程要求重点贴近学科研究最新成果，多方考虑学生的知识面和未来职业发展方向，选择质量有保障的教材。
教材的内容更加偏向于应用性，注重实用性和趣味性。
同时，教材也要充分考虑学生身处的社会背景和文化环境。
多样化的教材将有助于学生全面地了解英语语言学知识和技能。
采用多元化的教学方式教师可以探索多元化的教学方式，让学生参与。
例如，增加学生的语言输出练习，让学生进行小组讨论，或者探究式学习等。
这种方式可以让学生更加积极、主动地去学习，也有助于学生将语言技能应用到实际生活中。
采用多种形式的考核方式在考核方式方面，可以采用多种形式的考核方式，如课程论文、口头演讲、实践操作等。
外语·外文 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年9月 下旬刊102· ·了更高的要求。
虽然不能为学生提供一个纯英文的语言环境，但是合理利用英语课堂教学，使用以能力本位为基础的“教学做”一体教学方法，努力引导高职高专学生建立对英语学习的热情，提高英语课堂教学的有效性，更好的帮助学生学好英语这门语言，为我国培养更多的国际化人才。
参考文献：[1]白杨. 基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学,2013.[2]许燕飞. “教学做”一体化教学模式在高职高专英语教学中的实践[J]. 学园(教育科研),2012,04:39-40.[3]单楠. 基于能力本位的高职大学英语教学改革思考[J]. 文理导航(下旬),2013,09:3-4.[4]王摇鹏,田灵兴,谢摇云. 基于能力本位的高职公共英语立体化教学模式实践与研究[J]. 兰州石化职业技术学院学报,2011,02:69-73.[5]王九程. 基于能力本位的高职《公共英语》教学做一体化研究[J]. 职业教育研究,2011,11:43-44.基金项目：本文为山东中医药高等专科学校教改项目：基于能力本位的高职高专英语“教学做”一体化教学模式改革研究（项目编号2015jg001）的阶段性成果。
高校英语语言教学存在的问题及策略李文宜（天津外国语大学 天津 300204）【摘要】英语已经成为全球通用的一种语言，我国高校更是将其作为必修课程。
英语语言的教学可以有效的提高学生的语言能力、沟通能力，所以加强高校英语语言的教学是十分必要的。
但是目前，在我国高校英语语言的教学中存在很多的问题，亟待解决。
本文通过分析高校英语语言教学存在的问题，提出相应的解决措施，望对后续教学存有借鉴意义。
【关键词】高校英语 语言教学 存在问题 解决策略【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0102-02引言英语语言是目前通用的一门语言，广泛于我国各大高校教学。
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想众所周知，高校英语语言学课程是一门基础必修课程，它可以帮助学生更加深入的学习英语知识，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
为了提高高校英语语言学课程教学质量，必须要解决现阶段英语语言学教学中的问题，并归纳和总结出英语语言学教学的改进对策，从而提升高校英语语言学教学效果，激发学生学习英语语言学的兴趣，增强学生自身的综合英语素养和能力。
一、新形势下高校英语语言学课程教学中存在的问题1.1 教学方法存在问题，教材内容理论性过强高校英语语言学课程教学中，教师偏重于传统式灌输教学方法，一味地讲解课本内容，而教材内容丰富，范围较广，如果教师继续运用灌输式教育模式进行英语语言学课程教学的话，会给英语语言学课程教学质量的提高带来阻碍。
加之教材中的理论知识较多，有些章节内容比较复杂，教师偏重于讲解英语的知识点，使课堂氛围枯燥、无趣，导致部分学生降低了对英语语言学课程的学习兴趣，在课堂上开小差。
对此情况，教师倍感乏力却无计可施。
这不利于提高英语语言学课程的教学质量，不利于学生掌握英语语言学的知识，导致学生之间的成绩差异明显。
除此之外，高校教师没有深入研究自己的教学方法，高校英语语言学课程教学脱离课本内容，学生不能理解英语语言学知识的教学意义。
1.2 缺乏先进的教学理念，忽略学生的中心地位多数高校在该课程的课堂教学中存在教学模式陈旧的问题。
多数课堂仍沿用传统的师授———生学模式，在这传统教学模式背后是先进教学理念的缺失。
教师仍以教材为中心，学生以教师为中心，考试以笔记为中心。
教师在教学中过于强调知识的传授，忽视学生的中心地位，忽视对其能力素质的培养，学生始终处于被动接受状态，造成了外语专业学生“思辨缺席症”的普遍性，使语言学课堂的理论性抽象性特点被无限放大为枯燥乏味、深奥难懂、毫无实用性，忽略了本课程在高年级关键时期培养学生思辨能力的重要作用，使得本课程成为了学生不爱学，教师不愿教的一门高年级专业课。
862020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS高校英语语言学教学存在的问题与应对策略文/闵 丹情况，这就容易造成课堂极度枯燥、学生昏昏欲睡的教学氛围，在如此氛围之下，学生是很难建立学习兴趣的。
正是因为教学重点偏离，所以就存在一些高校采用传统的灌输式教学——以老师为主体来进行教学，这忽略了学生的主体地位，并不符合现代新的教育理念，应当及时地调整以及改革教学方式，把握教学的主体。
3.语言学教师的知识体系不够完善。
在教学的过程中，教师教授知识，是知识的传播者。
因此，作为传播者，自身的能力、专业知识和素养就决定了整个课堂的效率，教师自身的能力是教学质量的关键点，只有老师具备了科学的理论体系，掌握了教学的内容，才能保证自己的学生也可以理解并掌握。
但是在目前的绝大多数高校中，尤其是高职院校、中职院校、独立学院中，教师自身的水平不够，这就导致在教学的过程中，限制了学生自身水平的发展。
还有一些高校的老师，理论知识很好，一旦应用到教学过程中的时候，就没有办法将已知的知识传达给学生，这说明他们存在技能上的缺陷。
结果往往导致课堂效率低下，学生的积极性也受到打击。
4.没有做到服务于学生、团结于团队。
教师既是教授者，也是服务者。
教师教学的目的不仅仅是教书，更要育人，要以服务学生为目的。
但是在教学的过程中，大多数教师仍然认为自己在课堂中就是指导者，课堂上的一切都是自己说了算，这不仅不利于师生之间的关系，同时也不利于师生之间的共同成长。
不仅如此，很多老师缺乏和学生的沟通，认为自己只需要教书，完成学校的教学目标就可以了，至于和学生的关系怎样，自己并不在乎。
与此同时，还有一些老师，缺乏团队意识。
名校之所以出名，很大一部分原因是师资队伍足够强大，通过师资队伍可以体现学校的软实力。
同时，学校综合实力的提高也依靠着师资队伍，优秀的师资队伍除了拥有专业的技能、丰富的教学经验、高素质的人才之外，还需要有团队意识，一个团结的队伍拥有强烈的归属感和彼此之间的信任。
高校英语专业语言学教学中的问题及对策1.引言根据高等学校英语教学大纲，英语专业本科生的课程分为英语专业课、英语专业技能课和相关知识专业课三大模块。
英语语言学是英语专业本科高年级阶段必修的知识专业课程，一般在本科三年级开设，其教学目的在于培养学生的语言意识，构筑专业知识体系，在了解语言研究成果的基础上，提高学生对语言的社会、人文、科技等方面特点的认识。
语言学课程在高等学校英语专业教育中的重要性由此可见一斑。
相比关于大学英语教学的各种论文、书籍的讨论和成果，对于英语专业课程的研究结果相对较少，甚至部分教育工作者认为诸如语言学导论等专业课理论性太强，是阳春白雪，曲高和寡，更进一步加深了英语专业课程特性的模糊性，降低了英语专业学生的学习积极性和主动性。
这是一个值得引起所有英语教育从业者重视的问题，值得大家思考和反思，尤其是对于语言学这样的理论性强、内容杂而抽象、教学难度大的课程，更应该反思其教学过程。
认为应该从教材和教学方法方面进行改进以提高语言学教学效果，认为应该让学生参与到课堂教学中来。
本文旨在分析目前英语专业语言学课程教学中存在的一些共性问题，就语言学教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探索，并提出改进语言学教学现状的对策。
2.语言学教学中存在的问题作为一门理论性较强的学科，英语语言学课程内容繁杂，理论众多，难以理解，对学生而言，在学习过程中容易引发厌学情绪和畏学情绪，增加了授课难度。
从教师的角度而言，该课程对于教师的理论知识积累要求高，教学难度大，很多教师对于承担语言学的教学任务有所顾虑。
这些现象的产生，都阻碍了英语语联盟言学取得良好的教学效果。
目前的问题主要体现在以下几方面：教学内容理论性强，对学生而言难以理解透彻根据潘之欣对高校英语专业“语言学导论”类课程设置的研究，%的学生认为授课内容理论性太强，难以理解。
英语语言学是一门理论性较强的学科，涵盖了大部分英语理论分支，范围广，涉及到人类学、跨文化交际、认知学科、心理学、文学等多门学科。
英语语言学教学现状及解决对策一、高校英语语言学教学现状语言学所研究的对象是人类语言，研究的内容有语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，及其与语言学相关的问题。
英语作为世界第一语言，英语语言学必然是语言学研究的主要部分。
英语语言学是科学化、系统化、结构化的学科理论，其内容相对比较深奥，基础理论知识和抽象概念众多。
高校英语专业课程一般包括英语专业技能课、英语专业知识课、专业相关知识课这三个部分。
高校英语教学在教学过程中，偏向于专业技能课，注重英语的实际应用，而对英语语言学的教学则采取一般态度对待，甚至对英语语言学这一课程的教学采取随意敷衍的态度。
只注重英语专业技能的培养，而忽略对英语语言学理论的学习。
使得英语语言学无法真正发挥开发学生理性思维的指导作用以及对学生学习语言意识的培养作用。
高校英语语言学是英语教学科目的一部分，本应是英语专业教学进行深入教学的重点科目。
但因高校英语语言学理论知识较多，且较多内容深奥难以在短期内理解，因此，造成英语语言学这一科目教学的不深入性以及学生学习的不积极性。
一方面，学术语言较多，内容深奥不易理解，给教师在课堂顺利展开教学造成障碍，也给学生的理解学习造成困难。
另一方面，课堂枯燥乏味，学生易疲倦，英语语言学学习难度大更是加剧了学生的厌倦厌学心理。
学生课堂反应不积极，学习动力不足，又造成教师情绪低落，课堂氛围低沉，这种恶性循环使得英语语言学教学不断出现问题，教学质量下降。
二、解决高校英语语言学教学问题的对策１．学校加强对教师教学的监督，定期开展培训学校应针对各个学科教师展开教学监督，不断建立健全学校的教学监督机制。
在监督机制的前提下，根据教学质量优劣建立奖惩制度。
对教学优秀，受学生欢迎的教师给予相应的奖励。
对教学质量低下，和学生相处不悦的教师进行惩罚。
学校加强对教师教学的监督，不断促使教师提高自身的教学水平。
监督是一方面，另一方面还需要从根本上提高教师的专业教学能力，这就需要学校对教师开展定期培训，针对各个教师的不足，对其开展相应的培训课程。
高校英语语言学教学及对策探析高校英语语言学教学及对策探析英语语言学是英语专业一门重要的课程，其主要目标是研究语言现象和语言现象之间的联系和规律，帮助学生了解语言的本质，结构和规律，从而运用语言学知识解释各种语言活动。
随着社会经济的发展，社会对外语人才的要求标准不再是专业化，而是实用性，由于语言学过于理论化，语言学课程面临着教师望而却步，学生束手无策的考验。
一、课程模式的弊端“英语语言学”课程理论性强，基础概念和抽象概念较多，相对于其他英语专业课程来说显得比较深奥和枯燥，因此该课程的考核比较注重语言基本知识、基本理论的理解和记忆，重在考核学生对语言的定义、结构特征、功能的理解，对语言的基本要素和语言学几大分支的框架的建构。
在此指导思想的影响下，传统的语言学课程考核体系的特征也就显得十分突出：一是考核形式传统和单一，通常采用期末考试80%和平时成绩20%的方式来对学生的成绩做出终结性的评定；二是考试的内容教材化和格式化，教师是教什么就考什么，学生是考什么就学什么；三是考核的知识深度十分有限，多是停留在术语和语言理论的理解和记忆的再现，考察思维的成分很少，忽视了对学生的语言学知识的运用能力和扩展能力这一方面的考核。
由于课程考核的内容和形式直接影响到课程教学目标，这无疑会影响到该课程的教学内容和教学方式，从而沿袭“重知识轻能力、重理论轻实践、重继承轻创新、重一致轻差异”的教学模式。
我们应该以一种发展观对该课程加以重新定位，将该课程从一门知识型课程界定为一门知识传授与能力培养并重的课程，使之成为培养学生分析能力、实践能力、研究能力的创新平台。
二、教材的与时变革因此，英语语言学教材内容需要不断更新和充实，反映当代语言学学科的最新发展和研究成果。
不少英语语言学教材之所以经久不衰，并多次被评为优秀教材，就是因为这些教材在使用中不断修订、完善，如胡壮麟主编的《语言学教程》至今已修订三版。
因此，只有不断更新，教材才具有生命力。
高校英语教学中存在的问题及解决方案随着我国经济的不断发展和国际化进程的加速，英语已成为人们必备的一门语言。
在高校教育中，英语教学的重要性愈发凸显。
然而，目前高校英语教学中存在一些问题，影响了教学效果和学生学习兴趣。
本文将就高校英语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、英语教学中存在的问题1.教学内容单一传统的英语教学方式主要以语法、单词和语音为主，而忽略了英语语言运用的实际应用。
教学内容单一，导致学生难以掌握实际应用的英语语言技能，缺乏实际应用的能力。
2.教学方法单一传统的英语教学方法主要以教师为中心，学生仅仅是被动接受知识，缺乏主动性。
这种教学方式不利于学生的创新能力和实际应用能力的培养。
3.教学效果不佳由于传统英语教学方法和教学内容单一，导致学生在实际应用中难以掌握英语语言技能，教学效果不佳。
学生的英语口语和写作能力不够，难以应对实际应用中的交流和沟通。
二、解决方案1.拓宽教学内容为了使英语教学更加实用化，需要拓宽教学内容，注重英语语言技能的实际应用。
可以通过增加英语听说读写的综合训练、阅读和写作的训练等，使学生在实际应用中掌握英语语言技能。
2.灵活运用教学方法在英语教学中，需要灵活运用教学方法，注重学生的主动性。
可以通过小组讨论、角色扮演、英语演讲等方式，激发学生的学习兴趣和创新能力，使学生在实际应用中更加自信。
3.提高教师教学水平教师是英语教学的核心，需要提高教师的教学水平，注重教师的教学能力和实际应用能力的提高。
可以通过教师培训、教师交流等方式，提高教师的教学水平和实际应用能力，使教学更加有效。
4.注重英语语言环境的营造英语语言环境对于学生的英语学习具有重要的影响，需要注重英语语言环境的营造。
可以通过英语角、英语俱乐部等方式，为学生提供更多的英语语言环境，使学生在实际应用中更加自信。
5.注重评价体系的建立评价体系是英语教学的重要组成部分，需要注重评价体系的建立。
可以通过多种形式的评价方式，如考试、作业、口语表达等，全面评价学生的英语语言技能和实际应用能力，使学生在实际应用中更加自信。
