第八课懒惰哲学趣话

高中语文选修：《懒惰哲学趣话》课程教学方案一、教学目标1.让学生了解“懒惰哲学”的概念及其在生活中的应用。

2.培养学生独立思考、辩证分析的能力。

3.提高学生的语文素养，增强文学鉴赏能力。

二、教学内容1.《懒惰哲学趣话》文本解读2.懒惰哲学在生活中的实例分析3.懒惰哲学与勤奋哲学的辩证关系4.课程实践与应用三、教学过程第一课时：文本解读1.导入：简要介绍“懒惰哲学”的概念，引发学生兴趣。

2.学生自主阅读《懒惰哲学趣话》文本，初步感知文章内容。

文中的“懒惰哲学”是如何阐述的？文中列举了哪些生活中的实例来阐述“懒惰哲学”？4.分组讨论，学生分享阅读感悟。

第二课时：懒惰哲学在生活中的实例分析1.学生分享自己在生活中遇到的“懒惰哲学”实例。

2.教师引导学生分析这些实例中的懒惰哲学原理。

3.学生分组讨论，探讨如何将懒惰哲学应用于生活实践。

4.各组汇报讨论成果，教师点评。

第三课时：懒惰哲学与勤奋哲学的辩证关系1.教师引导学生思考：懒惰哲学与勤奋哲学之间是否存在辩证关系？2.学生分组讨论，分析两者之间的关系。

3.各组汇报讨论成果，教师点评。

第四课时：课程实践与应用1.学生自主设计一个生活中的场景，运用懒惰哲学原理解决问题。

2.学生分组展示设计成果，其他学生进行评价。

3.教师点评，给出建议。

4.学生修改并完善设计方案。

四、教学评价1.过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考深度和合作意识。

2.终结性评价：评价学生在课程实践中的应用能力和文学鉴赏能力。

五、教学资源1.《懒惰哲学趣话》文本2.互联网相关资料3.生活实例六、教学建议1.教师在授课过程中，要充分调动学生的积极性，鼓励学生发表自己的观点。

2.结合生活实例，让学生更好地理解懒惰哲学的应用。

3.注重培养学生的辩证思维能力，引导他们正确看待懒惰哲学与勤奋哲学的关系。

4.鼓励学生将所学应用于生活实践，提高他们的语文素养。

重难点补充：第一课时：文本解读难点：理解“懒惰哲学”的核心概念及其在文中的具体体现。

苏版高中语文“外国诗歌散文欣赏”第八单元第2课《懒惰哲学趣话》教学设计及反思焦作一中王梦梦一、学习目标1.品读赏析，明白得文章哲理。

2.学习分析哲理性文章主旨的方法。

二、重难点1.品读赏析，明白得文章哲理。

2.学习分析哲理性文章主旨的方法。

三、教学过程（一）导入：古往今来，有太多的人谈论到“懒惰”那个话题，小到父母对我们的教诲，大到事业的进展，国家的兴亡。

但绝大多数是警告我们千万不要懒惰。

今天我们学习一篇有关于“懒惰”的文章——《懒惰哲学趣话》，看看作家伯尔对“懒惰”会有着如何样理性的摸索。

板书：懒惰哲学趣话第一我们来看学习目标：1.品读赏析，明白得文章哲理。

2.学习分析哲理性文章主旨的方法。

我们把它记到文章的左上角。

（二）概括文章内容现在请大伙儿朗读文章，然后用一句话概括文章内容。

依照屏幕提示，大伙儿一起来说。

游客和渔夫围绕渔夫要不要出海捕鱼展开的一次对话。

（三）明白得“懒惰哲学”昨天页子发下去，大伙儿阅读文章后，我问了大伙儿一个问题：你认为谁是“懒惰”之人？大伙儿都写了自己的看法，但意见有不同，谁能结合文本说说你的理由？点评：你是以（勤快与否/是否热爱劳动）为评判标准，因此认为……懒惰。

追问：1.认为游客/渔夫是“懒惰”之人呢？你从文章哪里总结得出的？2.宋阳同学有第三种看法，来说一下你的理由？3.有没有第四种看法？因为评判标准的不同，我们对事物的看法也不尽相同。

但我发觉大伙儿虽评判标准不同，但对“懒惰”含义的明白得却是相同的，也确实是《现代汉语词典》中对“懒惰”的说明“不爱劳动，不勤快”。

伯尔笔下的“懒惰”是个贬义词吗？假如不是，那指的是什么？谁来说？作家伯尔笔下的“懒惰”不是贬义词，而是褒义词，是一种生活态度，是抛却对物质的刻意追求，享受人一辈子的生活态度。

从那个含义来看，事实上两者差不多上“懒惰”之人，因为他们喜爱并想要过上如此的生活。

游客和渔夫都想过上这种“懒惰”的生活，如何实现最终目标“懒惰”，他们却有着不一样的“懒惰哲学”。

《懒惰哲学趣话》教学反思高二语文门党娟本课选自人教2003课标版，高中语文选修《外国诗歌散文欣赏》第八单元“让生命沉思”。

《懒惰哲学趣话》这篇文章，作者是用一个寓言故事表达对人生的思考，可读性强，能让学生得到一些人生感悟。

作品名为《懒惰哲学趣话》，它实际上是两种人生观、两种价值取向的对话和碰撞，但又丝毫没有僵硬的哲学概念和空泛的议论。

作者只是平实而充满趣味地描写了这么一个场景：两个陌生的人邂逅、闲聊，谈话的主题涉及渔夫的生存状态。

在这节课的设计中，我主要从这篇文章的文眼入手，即题目“懒惰哲学趣话”，根据文眼，将课文主要内容分为三个部分：“懒惰”、“懒惰哲学”、“趣话”。

首先解决“谁是懒惰之人”这个问题，通过这个环节让学生认真阅读文本，找出文中描写渔夫和游客的语句，通过对渔夫和游客语言、动作、衣着和追求等的分析，进而把握两个人物形象。

然后让学生深入思考：谁是懒惰之人？学生会有不同的回答，有人认为是渔夫，有人认为是游客，还有人认为两个都是，当然只要学生言之有理都可以，不要求统一答案，尽量鼓励学生大胆提出自己的观点，畅所欲言。

这个环节学生在分析人物形象的时候分析的比较细致、到位，能够比较容易地总结人物形象；接下来让学生明确在本文“懒惰”不是一个贬义词，渔夫的懒惰也好，游客的懒惰也罢，其实在两人“懒惰”的背后包含的是两个人不同的人生态度和人生追求。

通过这个环节，让学生能在文章鲜明的对比手法中分析出旅游者和渔夫各自的形象特点。

第二个环节让学生思考：“懒惰哲学是什么”？在学生明白了本文“懒惰”的含义之后，学生很轻易就能答出“懒惰哲学”指的是一种生活态度，一种人生追求。

接着我让学生分别总结渔夫的懒惰哲学和游客的懒惰哲学，明确渔夫和游客的懒惰哲学即人生态度之后，让学生课堂探讨：作者倾向于或者说认同哪一种人生追求？如何表现？这个就必需结合本文的写作背景，在导学稿设计中，有写作背景的介绍，我也提前让学生查找本文写作背景和作者的基本情况，课堂上学生能够结合背景理解作者赞成渔夫的原因，同时让学生在这个问题的基础上思考本文写作的现实意义，理解作者写作本文的现实意义和对我们的启发，通过这个环节，可以掌握游客和渔夫代表的两种不同的人生追求，了解作者的情感倾向，让学生明确本文的写作目的。