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浅谈高中历史教学中学生良好个性品质的培养摘要:为了培养中国跨世纪的人才,我们既要使他们具有丰富的学识,还必须具有良好的心理素养,有自己健全的个性。
中学阶段正是一个人个性陶冶、塑造、形成的重要时期。
所以,良好个性品质的培养是一个值得中学教师去认真研讨的课题。
关键词:高中历史自信心责任感学校是教书育人的地方,教师承担着授业解惑教书育人的历史重任。
然而,有一个极其重要的方面却往往被人们忽视,这就是教学环节中如何培养学生个性使其健康发展的问题。
现在,不管是哪一级学校,都是将成群的学生编成班级,学习统一的教材。
同时,这些学生又由一个或几个相对固定的教师进行辅导,从中不难看出,对于学生来说,统一的东西太多,同一性占了主导地位,个性化的空间实在太少,共性掩盖甚至抹煞了个性的存在,往往使一些学生的特殊才能一闪即逝,得不到充分的发挥。
这种现象在高中历史教学中屡见不鲜,长此下去轻则贻误学生的前途,重则妨碍整个民族的心理向开放进取方向发展的进程。
为了培养中国跨世纪的人才,我们既要使他们具有丰富的学识,还必须具有良好的心理素养,有自己健全的个性。
中学阶段正是一个人个性陶冶、塑造、形成的重要时期。
所以,良好个性品质的培养是一个值得中学教师去认真研讨的课题。
俄罗斯著名的教育学家苏霍姆林斯基说:“教学是在集体环境中进行的,然而在认识的道路上,儿童都要独立地迈出自己的每一步;脑力劳动具有很大的个体性,这个过程不仅取决于儿童的性格和许多不易观察的条件。
”这段精彩的论述,揭示了一个矛盾现象:集体化的教与个体化的学,同一化的引导与多样化的思考。
在这对矛盾中教师往往占居主导地位,一味追求程式化的教学,要求千篇一律的答案,维持相对固定的思维模式,结果出现了:“分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝”的定式,出现了在校应考成绩优秀,走向社会一无所长的奇怪现象。
因此,在日常的教学环节中,时时处处注意营造让学生个性得以充分发展的有利环境,就显得非常重要。
数学教学中如何培养学生良好的个性品质随着经济改革的逐步深化，教育改革也纵深推进，这就是从应试教育向素质教育转变。
改革开放的现代社会，向教育提出了严峻的挑战。
这不仅表现为现代科技知识的日新月异，更主要的是人才的现代化素质。
现代社会人才，不仅要有良好的品德，较高的智能，强健的体魄，较高的审美能力，而且更应该具有开拓、创新、坚毅、勇敢、自主独立的个性。
只有具有这样素质的人，才能在未来的21世纪敢于创造和进取，把社会主义事业不断推向前进。
从这一高度出发，我认为在小学数学教学实施素质教育时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，从而提高学生的素质。
标签：培养；良好个性品质《数学课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”这一总目标，使学生在积极参与数学学习活动过程中，喜爱数学，获得成功的体验，磨练克服困难的意志，建立学好数学的自信心。
同时在探索数学知识的过程中，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
作为一名小学数学教师，我们要扎实抓好数学基础教学，既要教书又要育人，既要教会学生观察、分析、思考，又要重视学生思想品德教育，培养学生良好的心理素质和个性品质。
一、联系生活，培养学生的学习兴趣和求知欲在数学教学过程中，教师必须把教学内容与现实生活中的相关知识紧密结合起来，通过引用、举例等形式，把数学知识与现实应用溶为一体，让学生看到数学和日常生活、将来工作的密切关系，从而产生获取数学知识的欲望和兴趣。
比如，我在教学长方体表面积时，这样引入新课的：张老师的一套新房要粉刷墙壁，谁能帮老师算一算粉刷的面积有多少？需要收集哪些数据？话刚说完，同学们就开始议论开了……，由此激发了学生的学习兴趣和求知欲。
二、用典型事例教育学生，培养学生坚韧的意志坚韧的意志品质是遇到困难挫折不灰心，一旦确立一个目标，能坚持不懈地做下去。
而现在的学生有的成功就自满，有的失败就灰心，有的”冷热病”现象严重，这些都是学生学习意志薄弱的表现，教师要引起足够的重视。
体育教学中如何培养学生的良好个性摘要:个性,作为人的特性,不会在短时间内形成,培养良好的个性,在短期内较难达到明显的效果,它需要我们在长期的体育教学工作中,运用多种策略,疏导、缓引、鼓励等方法交错使用,才能让学生成为有素质、有个性的人才。
关键词:个性培养体育教学个性发展《新课程标准》明确提出了“以学生发展为中心,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”的基本理念,体现了学生在体育教学中的差异性,突出了个性培养的必要性。
在现有的教学条件下,如何在体育教学中培养学生良好的个性,笔者做了一些有益的探究,在此希望同行赐教。
一、个性与小学生个性发展的一般心理特征小学生个性发展的一般心理特征。
儿童是一个人个性形成的关键期,在个性发展中,随着年龄增长,遗传的作用越来越小,环境的影响越来越大,特别是学校中正确组织起来的儿童集体关系和集体生活是小学生个性发展的最主要条件。
生活、环境的变化,促使个性中的某些因素产生变化:自我意识、道德意识和道德行为加速发展,促使小学生的评价能力逐步由具体的、个别的评价向抽象的、概括的评价过渡,但由于受思维能力发展的局限性,使得他们自我评价的水平较低;需要的不断提升,动机逐渐明确,会让小学生逐步突出自己的兴趣与方向,但受环境的影响,往往表现得不是很稳定。
二、小学生个性发展的生理基础先天素质是个性发展的前提条件,小学生个性的发展是与身体发展是统一的,二者互相影响、互相作用。
小学生年龄大约在6~12岁之间,身体步入稳步发展的生长阶段,身高一般每年增长4~7cm,体重增长2~5公斤;骨骼弹性大,硬度小,不断骨化变硬;消化食物的能力较弱,各种组织、器官都较弱,各种疾病的患病率较高;脑接近成人,脑细胞体积增大,细胞功能的分化基本完成,分析、抑制能力有所加强,但兴奋性不能持久,神经系统发育基本完成,分析综合能力明显增强,使其行为比学龄前变得更有目的、更有意识,模仿力极强,并有一定的感情色彩,但比成年人,脑细胞比较脆弱,易疲劳,学习缺乏持久性,自我控制力较弱。
高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质【摘要】在高中数学教学中培养学生良好的个性品质，是素质教育的题中之义。
素质教育提倡学生的全面发展，高中数学教学不仅要注重基本知识的传授，还要促进学生的全面发展，本文就高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质进行探析，希望对广大数学教师的教学能有所启发。
【关键词】高中数学；个性品质；培养学生的情感、态度和价值观组成了学生的个性品质。
对于培养学生的个性品质，新的课程教学标准和高考大纲都做出了明确的要求，十几年的高中数学教学经历使笔者深刻地认识到：在中国开展素质教育的关键是培养学生的良好的个性品质，而培养学生良好的个性品质不仅是尊重学生在教学中的主体地位的体现，还是学生牢固地掌握数学知识，笑傲高考的保障。
课堂是高中数学教育的主要舞台，教师想要培养学生良好的个性品质必须抓好课堂教学。
1 培养学生良好的个性品质首先要使学生树立正确的学习动机学生的学习受内因和外因两个因素的影响。
学生学习的内因包括学生的学习动机，要想提高学生学习的自觉性，学生首先必须树立正确的学习动机。
由于我国长期推行应试教育，很多时候学生和教师都会产生这样的错觉——学习的目的就是为了赢得高考的胜利，学习是学生进入大学这个天堂的金钥匙。
基于中国的教育实际，这种说法也存在其合理性，因为学生只有成绩好了，才可能进入高等学府进行深造。
但是高考绝对不是学生进行数学学习的根本动机。
如果学生没有正确的学习动机，在学习中遇到困难时就很难树立必胜的信心，很难到达成功的彼岸。
因此，帮助学生树立正确的学习动机是高中数学教师的一个重要责任。
在课堂上，教师要常常和学生进行诸如以下的交流：没有数学，“神七”、“神八”、“神九”能上天吗？再看看你们的生活，衣食住行，哪一样离得开数学？没有数学，你们的美丽的服装怎么设计出来？没有数学，你们所吃的美味食品怎么批量生产出来？没有数学，你们住的高楼怎么设计出来？没有数学，你们上学估计都得步行了！这样的话语通常会引起学生的发笑，但是同时也会使学生也陷入了深深的思考之中，让学生深深意识到学习数学不只是为了应付高考，而是可以做更多的事情。
在数学教学中培养学生良好的个性品质创新教育强调教育个性化和个性化教育。
心理学家D?J?布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质。
如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。
那么学生的个性品质包含哪些内容?数学教学大纲指出，良好的个性品质是：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等内容。
学生良好的个性品质能促进数学学习，数学学习也有助于形成学生良好的个性品质，两者是相互作用，相辅相成的。
数学教学作为学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生情操。
发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会用数学及数学的思维，去解决问题。
正如波利亚指出：普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。
数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。
从这一高度出发，我认为在数学教学活动过程时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，发挥数学教学的功能，从而提高学生的素质。
同时良好的个性品质在学习中具有动力、定向、引导、强化等一系列相互联系的作用，是数学素养的重要组成部分，它对数学知识素养，能力素养的形成起到促进作用，它们之间互为影响，互为促进。
而学生创造性思维能力的形成的必备条件是学生要有顽强的学习毅力，独立思考、勇于创新的精神，对学习要有更强的专注力。
一个数学问题往往有多种解决的方法，也可以通过深化、减弱条件、加强结论、一般化、推广、特殊化、类比等引出或转化出另外的问题。
在学习过程中，学生缺乏良好的个性品质，就无法创造性地解决问题。
“数学是最容易培养创造力的学科” 。
80当代体育浅议高中体育教学中学生个性品质的培养王 春1 培养学生个性品质的作用1.1 帮助学生培养坚强的意志体育运动的最大特征是竞争性，这也是体育活动最大的魅力所在。
学生们如果想要赢得最后的胜利，就必须具有坚强的意志以克服体育运动中所面对的各种困难。
例如，足球比赛时需要遭受风吹日晒，越野比赛的长途奔波等等，只有有着足够的耐心和意愿才能实现他们的目标。
除此之外，学生在体育比赛中都会在潜移默化中受到规则和氛围的影响，使得比赛结果也会千变万化，而获胜不仅需要优越的体育技能，还需要具有良好的心理素质。
当学生在比赛场上处于劣势时，不要灰心气馁，应当顽强努力的争取得分。
而当学生具有优势时，也需要保持足够的冷静，并稳定地维持自己的优势。
而所有这些都可以通过体育教育来实现，这也是体育教育不同于其他学科的独特之处。
1.2 体育锻炼与人类动机因素之间的关系人们的工作和学习离不开自身的兴趣、爱好和需求，而体育运动也同样需要这些因素。
与此同时，体育运动也同样可以培育并丰富人们的动力系统，增进学生个性品质的发展，进而改善学生的生活习惯，提高其生活质量。
通过了解运动心理学和体育锻炼心理学，学生能够学习到多种不同的方式去参与体育锻炼。
除了某些可以通过人为锻炼而获得的运动技能、改善自身的运动表现和展示自己的能力外，还能够改善并增强自己的身体素质，寻求体力，结交许多朋友，寻求幸福和成为体育社团的成员。
这些丰富多样的活动不仅反映了人们对体育锻炼的多方面需求，而且还反映了体育锻炼的多样性。
为了探讨体育锻炼动机对人类的影响，心理学家提出了一系列理论假设，例如能力动机理论、成就目标理论和社会互动理论，以及个体差异、客观环境和指出动机的全面研发方向。
能力动机理论认为，具有主观能力和内部控制能力的人在活动中往往要付出更大的努力，但却可以获得更多积极的情绪。
然而一些实验却表明经常参加体育运动的在认知、心理承受、自我价值的实现以及未来取得成功上更加优于不曾参加运动锻炼的人，基于此，我们也可以我们有理由相信控制点应被用作人们培育健康人格的指标之一。
在综合实践活动中培养学生良好的个性品质许多学者经常说：“有德有才是正品，有德无才是半成品，有才无德是危险品，无德无才是废品”。
培养学生良好的个性品质是教育重中之重的大事。
当今教育界，“问题学生”的教育转化成为关注热点。
“问题学生”的教育管理与转化是令许多教育工作者头痛的事，也是当前学校素质教育工作值得关注和研究的问题，它关系到学校教育工作的成败。
那么，到底该如何对“问题学生”进行有效的教育和帮助，培养他们良好的个性品质呢？实践活动从总体上看是人发展的基本途径，人是在实践活动中并通过实践来使自己获得发展的。
个性是具有一定生理素质的人在社会环境的影响下，通过社会实践而逐步形成的。
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
所以，我们要在综合实践活动中培养学生良好的个性品质，把对“问题学生”的说教灌注教育方式变成实践体验教育方式。
、丰富活动形式，铺设发展良好个性品质的途径1、在游戏活动中培养良好个性品质儿童的实践活动主要是有趣的游戏活动。
“玩是儿童的天性”，游戏是儿童生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。
丰富多彩的游戏不仅能增长儿童的知识，发展智力，而且可以促进儿童身心健康发展，培养良好品行。
儿 童在各种游戏活动中模仿成年人的实践， 在游戏中学习成人世界 的规则和习惯，发展自己的身体、智力和品德。
所以，应重视开 展丰富多彩的游戏活动， 让儿童在有趣的游戏活动中发展良好个性品质。
演练等活动，培养儿童良好的个性品质。
2、在家庭生活中培养良好个性品质家庭是儿童个性实现社会化的主要场所。
因为儿童个性的形成，社会行为的获得，起最直接的作用者是父母家人。
社会的信 仰、价值观念等社会化目标等都是首先通过父母的过滤， 个体化了的、有选择的形式传递给儿童的。
父母本生的个性特征、 社会地位、教育水平、宗教信仰、性别的价值标准等等都会强烈 地影响他们的后代。
浅谈化学教学中学生个性品质的培养现代化学教学的目的，除了培养学生的学习能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的个性品质（如坚韧、果断、自觉和自制等）。
下面就如何在化学教学中培养学生的个性品质谈谈我的经验。
一、鼓励学生克服困难，培养学生坚韧的性格意志行动是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。
在教学中，当学生学习有困难时，教师应积极启发诱导，使学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。
根据心理发展的情况，初中生独立意识很强，肯独立钻研，有一定的自学能力和自信心。
尤其是九年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人。
为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性；要利用课余时间，让学生阅读一些关于科学家们的顽强意志和惊人毅力的历史故事，使学生的个性品质从中受到熏陶和感染。
二、帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。
彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲进不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因。
另外，来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素，如在学生回答问题或板演时，由于过去未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑，故产生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就会“前怕狼，后怕虎”，畏缩不前。
因此，教学中，教师不要急于得到答案，应该在积极地启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字，大胆说出自己的想法。
三、强化学生积极的心理倾向、调动学生学习的自觉性理想是意志行动的强大力量源泉。
初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成。
教学中教师应抓住学生积极的心理倾向：对化学有好奇心，想学到能应用于日常生活的化学知识。
他们常从化学的广泛应用和化学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上会萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望。
高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质【摘要】在高中数学教学中培养学生良好的个性品质，是素质教育的题中之义。
素质教育提倡学生的全面发展，高中数学教学不仅要注重基本知识的传授，还要促进学生的全面发展，本文就高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质进行探析，希望对广大数学教师的教学能有所启发。
【关键词】高中数学；个性品质；培养
学生的情感、态度和价值观组成了学生的个性品质。
对于培养学生的个性品质，新的课程教学标准和高考大纲都做出了明确的要求，十几年的高中数学教学经历使笔者深刻地认识到：在中国开展素质教育的关键是培养学生的良好的个性品质，而培养学生良好的个性品质不仅是尊重学生在教学中的主体地位的体现，还是学生牢固地掌握数学知识，笑傲高考的保障。
课堂是高中数学教育的主要舞台，教师想要培养学生良好的个性品质必须抓好课堂教学。
1 培养学生良好的个性品质首先要使学生树立正确的学习动机
学生的学习受内因和外因两个因素的影响。
学生学习的内因包括学生的学习动机，要想提高学生学习的自觉性，学生首先必须树立正确的学习动机。
由于我国长期推行应试教育，很多时候学生和教师都会产生这样的错觉——学习的目的就是为了赢得高考的胜利，学习是学生进入大学这个天堂的金钥匙。
基于中国的教育实际，这种说法也存在其合理性，因为学生只有成绩好了，才可能进入高等学府进行深造。
但是高考绝对不是学生进行数学学习的根本动机。
多途径培养学生良好个性心理品质活动课是对学生实施的有计划、有组织的与学科课程相关联的教育活动。
它与学科课程相互补充、相互完善，是学校整体课程不可缺少的组成部分，也是实现学生全面发展的重要途径。
活动课可以从校内与校外两方面相结合开展。
由于活动课不同于课堂教学，对学生没有统一的要求，活动内容范围的宽窄、难度的深浅、量的多寡、速度的快慢，以及活动规模的大小和活动时间的长短，均没有严格的规定，一切视活动的目的和学生的实际与客观条件决定。
因而根据教学与学校的实际需要开展形式多样、丰富多彩的活动课，既有利于扩拓展学生的知识面，充分发挥学生的兴趣、爱好、特长以及创新精神和实践能力，又能增强学生对思品课学习的兴趣，提高思品课教学的质量和效果，寓知识教学与品质培养于活动之中，从而在“润物细无声”中达到思品课的最终目的。
我在思品课教学过程中，除了较系统地传授给学生理论知识外，还将活动课提升到了一个较高的位置。
不仅灵活多变地利用教材中的“想一想”、“议一议“、“做一做”大量小栏目进行训练，同时坚持没上完一课后，必上一次活动课，通过开展这些活动课，培养了学生良好的心理品质，取得了一定的实效。
一、在评比中提高自我认识，增强自尊自信和竞争意识随着青少年身体的迅速发育成长，以及学生生活环境的改变，他们的内心世界也发生了巨大的变化，最突出的表现就是了解自己的意识越来越强烈。
社会学家库利认为，个体对自己的认识是先从认识别人的评价开始的。
别人对自己的评价、态度，包括对待自己的行为方式，就像是一面镜子，使个体了解了自己，界定了自己，并形成了相应的自我概念，然后，这个自我概念就会引导自己塑造实际的自我。
因此，为了让学生们进一步了解自己，增强学生特别是一部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我上了一堂评比活动课，主题是评选“班上之最”。
这堂课分三步走：第一步：“他真的不错！”这一步主要是针对学生不太了解自己，自信心不足而设立的。
有班上的同学相互说出彼此的优点、长处、闪光点或令人敬佩的行为、品质等，教师或班干部做好记录。
如何培养班风学风和学生个性品质第一篇：如何培养班风学风和学生个性品质培养班风学风和个性品质正确舆论是巩固班级集体的精神力量。
它是以议论和褒贬的方式按一定的是非标准规范班集体成员的言论和行为，抵御不良倾向对班集体的侵蚀。
正确的舆论对每个成员都有熏陶、感染和约束作用。
因此，班主任要经常注意班上的舆论，支持正确舆论，对不好的苗头要及时批评飞纠正。
要加强学生集体主义教育夕自觉维护集体荣誉，向损害集体的言行进行斗争。
良好的班风对学生有很强的教育作用，班主任要根据本班的实际情况和特点，提出班风“模式”，使学生自觉为之努力。
良好的班风主要是指尊敬师长，团结同学，相互帮助，勤于劳动，热心服务，积极帮助人，勤奋学习，积极上进，生动活泼等。
4.坚持经常性正面教育组织坚强的班集体，树立良好的班风要与形势教育，良好的社会风尚的宣传结合起来，运用典型人物，典型事件，典型思想，典型事迹等材料，坚持正面教育；积极开展表扬，奖励和评比活动，造成好人好事有人夸，有人学，歪风邪气受谴责，遭抵制的局面，使班级良好的作风得到发扬，优良传统得以继承。
二、培养学风学风，就是学习的风气。
学风是学生的思想作风在对待学习问题上的，表现。
良好的学风是指在正确思想指导下，符合一定学习规范的行为。
同时，良好的学风也是良好班风的具体反映，是学生提高学业成绩完成学习任务的重要保证。
班主任在加强班风建设的同时，要下大力气搞好学风建设，学风的建设也有助于良好班风的形成。
1．提倡实事求是飞互相帮助实事求是，这是马克思主义者对待一切事物的科学态度。
这就是实实在在，老老实实的态度。
要求学生对待学习不能有一丝一毫的敷衍，不能抱着一点侥幸的心理去应付听课、应付作业、应付考试。
要使学生从实实在在的学习中夕积累知识，一步步提高学习成绩。
要教育学生互帮互学并形成风气。
既要防止出现只顾自己学习好，而不理睬学习落后同学的风气，又要防止让同学抄作业、或考试时舞弊的不良风气。
2.提倡勤奋刻苦、知难而进。
论初中班级管理之学生个性化品格教育引导初中是学生受教育的重要阶段，在这个阶段，学生的个性和品格教育尤为重要。
初中班级管理是学校教育管理工作中的一项重要内容，其目的是培养学生的综合素质和品德修养。
如何在初中班级管理中进行学生个性化品格教育引导，是一项重要且复杂的工作。
本文将探讨初中班级管理之学生个性化品格教育引导。
一、认识初中学生的个性特点1.性格多样初中学生正处在青春期的变化和发展阶段，性格多样，情感波动大。
一些学生性格内向，沉默寡言，有的开朗活泼，爱说话，有的较为急躁，喜欢与人发生冲突。
了解学生的性格特点，对初中班级管理是十分重要的。
2.自我意识强烈初中学生自我意识强烈，希望得到他人的认可和尊重，对待自己的品格和尊严特别重视。
在班级管理中，需要充分尊重学生的自我意识，保护他们的尊严和自尊心。
3.情感易受伤害初中学生的情感容易受伤害，对待他们的情感需特别敏感。
在班级管理中，需要及时关注学生的情感变化，提供必要的情感支持。
4.认知水平不够成熟初中学生的认知水平不够成熟，对世界和社会的认知有限，对自身的认知也不够清晰。
在班级管理中，需要帮助学生树立正确的认知观念，引导他们建立正确的人生观、世界观和价值观。
二、展开学生个性化品格教育引导1.了解学生个体差异针对初中学生的性格特点和认知水平，教师需要了解学生的个体差异，为学生提供个性化的品格教育引导。
在班级管理中，教师可以通过学生日常表现、学习成绩、活动参与等方面来了解学生的个体差异，并据此展开个性化品格教育引导。
2.注重心理疏导针对初中学生情感易受伤害的特点，教师需要注重心理疏导，关注学生的情感变化，关心学生的情感需要，提供必要的情感支持。
在班级管理中，教师可以通过心理讲座、心理辅导等方式进行心理疏导，帮助学生树立正确的情感态度，培养健康的情感态度。
3.引导学生思考针对初中学生认知水平不够成熟的特点，教师需要引导学生思考，帮助他们建立正确的认知观念。
在班级管理中，教师可以通过班会、主题班会等形式进行思想引导，启发学生的思维，引导他们认真思考自己的行为和人生选择。
培养学生良好个性心理品质的实践与思考〔关键词〕中学生；德育；心理品质；全面发展德育的基本功能在于它能有目的有计划地对学生施加思想影响，引导他们的行为，培养他们的高尚品德。
而品德又是人个性的核心部分，对人的心理发展起着决定作用，特别是中学时期是学生个性形成变化的关键时期，道德品质、个性心理品质的可塑性都很大。
所以，学校教育不但要培养学生的道德品质，还要在德育的基础上注重培养学生良好的个性心理品质，以促进学生的全面发展。
本文就如何做好学生良好个性心理品质的培养工作谈谈自己的看法。
教师应针对中学生的心理年龄特点和心理健康状况，侧重于对他们进行学习心理、情感心理、青春发育期心理的正确引导。
每个班级学生都来自于不同的家庭与社会环境，他们的气质、性格、能力等各有差异，这就决定了他们个性心理的差异与个性心理品质的不同。
作为教师，尤其是班主任，不但要掌握学生普遍的心理特征，了解学生的个性心理特点，更要细心观察每个学生的思想、个性、品质、爱好和能力等，然后运用教育心理学知识，采用得当、适度的教育方法，因材施教，努力使他们变成性格开朗、乐观向上、能力出众、意志坚强、具有良好个性心理品质的中学生。
笔者曾经的学生中有名女学生，学习刻苦踏实，劳动积极肯干，但行为孤僻、说话带刺，与同学格格不入，经常会犯一些小错误，如不穿校服、迟到、乱扔垃圾等，且屡教不改。
我很耐心地教育她，有时也忍不住在同学们面前批评她。
有一次，她以别人的口气给我写了一封匿名信，其中的一句话震撼了我的心：“一个人受学生歧视，被老师瞧不起，家长又不关心，活着真没意思。
” 没有想到我的批评让她产生了这么重的思想负担，于是我马上找她谈心，表明我和同学们并没有歧视她，告诉她由于她常犯错误，不及时改正，批评她的，目的只是想让她进步，没有别的意思，当时她感动得流下了热泪。
又通过几次谈心教育，加上我和同学们对她的悄然关怀，她的性格也逐渐改变了，学习上进步很快，还担任了小组长，带领大家打扫卫生很积极，有心事也愿意与同学、老师交谈，性格越来越开朗，还被同学们推举加入了团组织。
