小学低年级语文教学之我见

小学语文课堂中情景教学之我见语文教育是小学教育的重要组成部分，而语文课堂中的情景教学更是引导学生学习语文的重要方法之一。

通过情景教学，能够让学生在真实的情境中学习语文知识，激发他们学习的兴趣，提高语文学习的效果。

下面我将结合自己的教学实践和个人看法，谈谈在小学语文课堂中如何运用情景教学，以及我对情景教学的一些看法。

情景教学是指在模拟真实情景中进行教学，让学生在具体的情境中感知、体验、认识和理解语文知识。

在教学诗词的时候，可以利用校园、家庭、社会等生活场景，让学生在这些具体的情境中感受诗词的美，理解诗词的含义，从而更好地掌握诗词知识。

在教学古文的时候，也可以组织学生进行古装扮演，让学生在扮演的过程中体会古人的思想和情感，更好地理解古文的内涵。

情景教学有利于激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，这种教学模式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。

而情景教学则可以通过生动的情景教学情节，将学习内容与学生生活联系起来，使学生感到兴趣盎然。

在学习《千里送京娘》这首词时，可以利用一次春游活动，设计角色扮演，让学生亲身体验词中的情感，这样不仅可以提高学生对词的理解，也可以激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。

情景教学有利于培养学生的综合素养。

在情景教学中，学生不仅可以学习语文知识，还可以培养语言表达能力、观察力、想象力、合作精神等多方面的能力。

在学习《小石潭记》这篇古文时，可以设计一次实地考察活动，让学生自己去潭边感受周围的自然景色，观察潭水的变化，以此感悟文章中的意境，培养学生的观察力和想象力，同时也可以培养学生的合作精神和团队意识。

我认为情景教学要有度，不能一味地追求情景化，而忽略了对语文知识的系统性、科学性的传授。

在情景教学中，要做到情景与语文知识的有机结合，既要引导学生在情景中感受、理解语文知识，也要注重对语文知识的系统性讲解和讲解。

不能过分强调“玩中学”，而忽略了知识的传授和学习的目的。

小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。

本文就此从四个方面进行了阐述。

关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。

一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。

语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。

同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。

其次，语言应该有趣、生动、具体。

要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。

同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。

再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。

不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。

最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。

在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。

老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。

综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。

在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。

老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。

小学语文教学之我见在小学教学中，针对小学生好奇善思的特点，怎样积极挖掘教学中的内在因素，提高语文教学的课堂效益，我在长期的语文教学中，结合农村教学实际，谈以下几点看法。

1 更新教育理念现在，新课程在理念上发生了很大的变化：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不在偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，这些，都给语文教师带来了前所未有的挑战。

教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、赏识、鼓励学生成功是重要的教育思想。

语文教师要适应新课程新目标的要求，还应加强现代教育理论学习，在更新教育理念的同时，敢于创造，使语文课真正活起来。

2 创设教学情境，激发学习兴趣要想让学生真正把一篇课文内容学懂，教师首先要创设一定的环境气氛。

课前把学生的注意力全部集中到课堂上来，让他们每个人尽快地投入角色。

这就是用生动、形象、幽默、风趣的语言，自然的表情和本身的艺术魅力来感染和激励学生。

更重要的是通过直观的多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪参与到教学活动中去，起到事半功倍的效果。

例如，在教授《穷人》一课时，我让学生扮演课文中不同角色，把课文内容形象地展示出来，学生积极参与，既学习了知识，又展示了才华，学生学习热情高涨，效果很好。

3 建立新型师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体。

因而，教师应因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。

学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不姑息迁就；学生有困难时，教师应该是慈母，耐心帮助，无微不至；学生有进步或有煩恼时，老师应该是医生，对症下药；学生痛苦与高兴时，教师应该是知心朋友，同喜同悲。

只有有了这不同的身份，学生才能向老师坦露胸怀，这样课堂上的气氛才会轻松，学生才能在这样的情境中完成任务。

4 语文教学还应课内与课外相结合新课标要求，“把语文与其他领域的学习结合起来，把利于比较，有利于多元解读，有利于师生对话的内容科学地组织起来，都是很好的思路。

小学语文教学随笔优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。

新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。

识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。

其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。

识字教学的任务全压在了课堂教学上。

在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。

”识字教学更是如此。

只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。

下面是我优化识字教学的几点见解。

一、从谈话中激发学生识字的欲望刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。

这时，如果教师不失时机地抓住学生这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。

在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。

又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。

”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。

二、运用图画激趣，帮助学生识字在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。

例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。

小学语文教学之我见【摘要】小学语文教学的任务不但是传授知识培养技能，更主要的是通过教学育人；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

课堂上教师应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的全部交给学生，把握住语文教学的“根”。

【关键词】小学语文教学反思当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。

如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。

因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。

若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。

以下是我对小学语文教学的几点意见。

一、提倡学生展示自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

如教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。

这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。

“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

二、张扬学生学习个性个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。

要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。

提高小学低年级语文教学水平的方法之我见如今，一股探索高效课堂教学的热潮正在全国各地的教学一线涌动，然而，如何使课堂教学高效，这还有待身处教学一线的教师们不断学习和研究。

在这里，我想就如何提高小学低年级语文教学水平这个问题阐述几点自己的见解。

一、创设生活情境，让学生“乐”学语文兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、充实生活的重要动力。

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”课堂教学过程应该成为学生愉悦、积极的情感体验过程。

那么如何才能提高孩子们对语文课的兴趣呢？陶行知先生的“生活即教育”理论告诉我们，语文教学只有贴近生活，贴近孩子们的生活，才能有效激发学生的兴趣。

因此，在教学过程中，应创设孩子喜闻乐见的生活情境，让学生“乐”学语文。

语言的交流是在一定情境中产生的。

具体的情境可以唤起人的情感和思维。

直观情景教学是小学语文教学中一种很重要的教学手段。

因此，教师要充分利用教材中的课文，多创设特定的使学生产生共鸣的学习情境，让学生身临其境学习特定的语言，感觉到在生活中处处离不开语文。

例如在教学苏教版一年级语文上册《练习2》的“口语交际”“借铅笔”时，先让学生想想：平时同学之间互相借用学习用品时是怎样说的，怎样做的。

设置与口语交际相仿的内容，可以创设一个表演情境：让学生当堂演练借东西和归还东西，提高学生的口语交际能力。

引导学生思考在向别人借东西和归还别人的东西时应是什么样的态度，应怎样说话。

学生感到有趣、真实，学语言的热情一下被调动起来，在轻松愉悦的氛围中掌握了新知。

二、以情感为纽带，让学生“乐”见教师作为教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理解、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。

“爱是教育的基础”，老师对学生的爱原则上是一种严慈相济的爱。

而学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师”，从而“信其道”。

因此，在平时的教学中，我们应热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主、平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。

式记忆 字形 。常用 的记 忆法 有汉 字拆 拼法 。例 ： 米一 糊＝ 古一 月 ； 猜字 谜记 忆法 。 ： 例 可上 可下 ， 比你 大 （ ） 力 他 哥 ．口
— —
、
ห้องสมุดไป่ตู้
拼 音教 学
低年级拼音教学的具体 目标为： 能读准声母、 韵母、
声调和 整体认 读音节 ， 能准确 地拼读 音节 ， 正确书 写声母 、 韵母 和音 节 、 识大 写字 母 ， 认 熟记 《 汉语 拼音 字母 表》 拼 。
加 记忆 法 ： ： 才 ＝ ； 例 木＋ 村 减—— 减 记忆 法 。 ： 例 最一
日ｍ － 取等。 最后再采取先读词语、 读句子、 读短文、 再联系 实际教学生组词造句的方式理解字义 ， 巩固字形。在教
学 的过 程 中 ， 我也遇 到 了一些 问题 ， 就是往 往在 安排 的课 时 内根 本完 不 成教 学任 务 ，常常 都要 占用 学生 的休 息时 间才 能 完成 当 天 的课 时 内容 。所 以在 每 天 学 习生 字 时， 要根据 儿童 智 力发 展不 同的特征 ，让 没有 掌握 的 同学在 以后 的复 习和 巩 固中加 强记 忆 。
常会 写错 。在此 情况 下 ， 能要 求学 生在 预 习时 ， 只 先把 在 课 文 中要求 会 写的生 字 的拼音 抄写在 “ 后练 习” 课 的生字 上边 ， 堂教 学时 既复 习 了拼 音又 认识 了生字 ， 课 也就节 约
了时 问 。 二、 识字 教 学
篇课文整体的把握 ， 并通过抓住重点词句进行探究学习
动 手 能力 。二是 要有 所 侧 重 。汉 语拼 音 教学 的 内容 多 ，
三、 阅读教学
《 课程 标准 》 新 要求 “ 个学 段 的阅读 教 学都要 重视 各

一
曲》。教学时 ， 可以 配合课文的朗读让学生听 听《 月光曲 》 音乐的录音。随着优美旋律， 学生感受到贝多芬 的内心变化 ， 领悟了贝多芬
对劳动人民的深切 同情。这样 ，在领悟音乐的 同时激发了学生的思考。 四、动手画一画 在教学 《 火烧 云》 一课时，我先让学生通 过读书 自悟火烧云的绮丽多变 ， 再让学生拿起 彩笔把这种景色画出来 ， 从而进一步领悟课文 的内容。 然后 ， 再让学生想—想火烧云还像什么 ， 以此进行想象力 的培养。这样既动手又动脑 ， 实践能力和创新能力都得到发展。 五 、 亲 口说 一 说
【 摘
要 Ｊ 、 学教 育是人 才成 长的奠基
工程 ，而语 文 则 是 支撑 人 才 大厦 的 奠基 柱 石 。
语文课是 素质教育的基础 ，一切 素质教育都 源 于语 文 学 习。 语 文 又 是 工具 ，其 他 学科 的 学 习、表达 和交流都 离不开这个工具。 因此
语 文课 就 显 得 十 分 重 要 。如 何 上好 一 堂 语 文
课 ．课 堂教 学 设 计 十 分 重要 。课 堂 设 计 的 好 坏直接影响学生听课 的兴趣 ， 学生有 了兴趣 ，
听课效率 自然就高 ， 教 学也就事半功倍。 在 此，
我 谈 谈 自 己的一 些 看 法 。
【 关键词 】 教学；语文 ； 设计 ；方法
从事小学语文教学多年 ，深切感受到在小 学语 文教学 中合理设计 教学程序 中没有 固定 模式 ，不能一成不变 ，思维 僵化 ，墨守成规 ，生搬硬套。 因为小学语文课文 的内容丰 富多彩 ，文章的结构灵活多 样 ，开 头 结 尾千 变 万 化 ，课 文的语言各具特色 ，所以我 们要在遵循规律 中求变化 ， 求创新 ，这才是合理设计教 学程序 的科学思路 。这里将 我的具体做法归结如下： 动 手做 一做 县 课文 中有许 多词语 比较 北 抽象，是少年儿童所难 以理 解的，又不易解释 ，太多的 讲解反而给学生带来误解 。 这时，教师不妨让学生亲 自 甘 做一做， 自己去体会一下 。 币 如 《 乌鸦 喝水 》一课 中的词 语 “ 渐渐 ”学生不太理解 ， 我安排学生 自己动手在课堂 上学着乌鸦 的样子 ，把小石

小学低年级作文教学之我见小学生在入学之前就具有一定的口头语言表达能力。

随着拼音教学、识字教学和阅读教学的深入，学生的语言更丰富起来，并转化为文字，他们说话、写话的潜力也越来越大。

教师应充分发挥学生的潜力，使学生的书面表达能力逐渐跟上口头表达能力的发展，并使两者互相促进。

作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力。

这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从一年级起就应该注意培养。

《语文课程标准》对第一学段的学生明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

那么在小学低年级作文教学中，我们应当怎样做呢?根据多年来一线的教学经验，可以从以下六个方面人手。

一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。

在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。

这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。

第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。

如果学生说了半句话，教师就要求他(她)重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。

第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。

第三，利用一切机会，让学生练习说话。

二、通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力。

低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。

所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。

首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么?训练学生说完整话。

在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。

看一幅图，要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上有谁?”“在干什么?”脑子里要先有这些再去看图。

小学语文课堂教学之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

我们常说兴趣是最好的老师。

但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、精心设计导语，激发学生兴趣我在导语设计中注意如下几点：1、导语有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。

要针对教学内容和学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度来设计。

2、导语要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。

新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。

3、导课要有趣味性。

在教学《北京的春节》一课时，我先在课前精心地制作了春节的图片，在导入新课时，采用了音乐导入法，然后出示春节时的各种图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，引导学生由视觉到听觉，产生积极的思维，让学生真切的感受春节的热闹。

学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会入情入境，情绪高涨的走进课文。

有了精彩的开头和丝丝相扣的中间环节还不够，一堂课的结尾也不容忽视。

好的结尾可以深化课堂教学内容，升华主题，给学生留下深刻的印象，激发学生的求知欲。

二、独树一帜的个性化教学思路在课堂中我打破原先的课堂教学模式，赋予新意。

用自己的个性去演绎作品的个性，缩短了师生之间的距离，激发学生的学习兴趣。

我设计多种活动如朗读比赛、组织读书会、朗诵会、讲故事、写读后感等，以活动为主、让学生在活动中学，在玩中学。

《北京的春节》是一篇充满浓郁风俗风情的的文章。

它描绘北京春节的热闹场景。

由于我们与北京有着相近的风俗，学生觉得课文描述的就是我们自己的春节，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，说说自己的春节趣事，这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的北京。

小学语文教学之我见摘要：现在的教育提倡要实行素质教育,这也是我国教育的根本要求,也就是说现在的教育要改变以往死板的、教条的教学模式,培养高素质的、高修养的、具有管理才能的人才的一种灵活多样的、生动积极的、全面发展的教学模式。

我从事小学语文教学已有多年，我把自己的语文教学经验总结如下：一、语文教学是艺术的体现，是活生生的现实的具体化人们称赞演员常说的一句话是“演啥像啥”。

我们教师虽不是演员，但也应该在教课时进入角色，“教啥像啥”。

语文教材不少的课是表现人的喜、怒、哀、乐、爱、憎感情的。

教师应该在课堂教学活动中入情入境，表现出这种感情。

教黄继光、董存瑞，就要创造出激昂悲壮的情感氛围，使同学们感奋不己，甚至潸然泪下。

讲祖国壮丽山河的课文，就要以优美动情的语言，或朗诵演讲，或引征抒发，或出示形象媒体，激发学生热爱祖国山河的感情。

教历史故事的课文，就要模仿古人的举手投足、眼神语调，使历史人物形象再现在同学面前。

如《火烧赤壁》中曹操笑了几次，每次都是怎么笑的，笑的含义是什么？《送孟浩然之广陵》中，李白在岸上是怎样眺望的等等。

二、跟着教育大纲走，不能违反大的前提作为一个小学语文特级教师，应该深谙教育规律，按教育规律办事。

因此，我在整个教学过程中十分注意全面贯彻党的教育方针，注意教学领域里的改革。

在阅读教学中，我充分信任学生，提出让学生自读、自学，发挥其潜能，培养其“自能读书”的能力，让他们做学习的主人。

我把阅读教学过程设计为：“读书、思考、议论、质疑、练习。

”教师的任务是导学、促学、解疑，协调学生的学习活动。

如在发挥语文学科德育功能方面，我主要是让学生“读文以悟道”，不能领悟的。

再辅之以教师的“解文以传道”。

在指导学生表情朗读方面，我不赞成急于求成，还没有让学生领会教材真谛时，就要求学生“表情朗读”。

我提出“表情，必须有情；有情，必须知情；知情，必须读书。

”只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”来，否则小孩子读书会“装腔作势”，不利于提高阅读能力。

小学语文教学核心之我见语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。

在小学语文教学中，我认为核心应该是培养学生对语文的兴趣、提高语文素养、激发学生的创造力和思维能力。

下面我将从这几个方面谈一谈我的见解。

培养学生对语文的兴趣是语文教学的核心之一。

兴趣是学生学习的动力，只有学生对语文感兴趣，才能更主动地去学习和探索。

在小学语文教学中，教师应该注重如何激发学生的学习兴趣，让学生乐于用语文表达自己的思想和情感，喜欢阅读、喜欢写作。

对于这一点，我认为可以通过多种形式的课堂活动来实现，比如故事演讲、诗歌朗诵、文学作品分享等。

通过这些活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力，培养他们的语文学习兴趣。

提高语文素养也是小学语文教学的核心之一。

语文素养包括语言文字的表达能力、阅读能力、理解能力和分析能力等。

在小学语文教学中，学生应该通过课堂学习、课外阅读和写作训练等多方面的活动来提高自己的语文素养。

教师可以设计一些丰富多彩的阅读材料让学生阅读，比如富有情感的故事、历史传奇、科学知识等，让学生从中感受到人生的酸甜苦辣，并培养他们的理解和分析能力。

在写作训练中，教师可以给学生一些写作题目，鼓励他们用自己的语言写出自己的思想和感情，从而提高学生的语文表达能力。

激发学生的创造力和思维能力也是小学语文教学的核心之一。

语文教学既要注重学生的语文基础知识的掌握，更重要的是培养学生的创造能力和思维能力。

在语文课堂上，教师可以引导学生进行一些具有启发性的讨论和思考，让学生学会用语言去表达自己的想法，学会用语言去思考问题。

也可以通过作文训练和口头表达等方式，培养学生的创造力和表达能力。

让学生从小养成独立思考、积极探索的好习惯。

小学语文低年级阅读教学之我见小学语文是学生学习的重要科目之一，阅读是语文教学的核心内容。

在小学语文低年级阅读教学中，如何培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力是一个重要的课题。

下面我将从自己的教学实践和理论经验出发，谈谈我对小学语文低年级阅读教学的一些见解。

我认为在小学语文低年级阅读教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。

学生对阅读的兴趣决定了他们阅读的态度和情感投入，而这又直接影响了他们的阅读能力和理解能力。

教师在教学中要通过各种适合学生年龄的方式，激发学生对阅读的兴趣。

可以通过讲故事、游戏、音乐等方式吸引学生的注意力，让他们从小就养成阅读的好习惯和兴趣。

教师要精心选择适合学生阅读的文学作品，如富有教育意义的童话故事、栩栩如生的生活故事等，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。

小学语文低年级阅读教学要注重基础知识的培养。

在学生初学阶段，阅读教学要注重培养学生的语言基础知识，包括词汇、语法和句子结构等。

只有具备了扎实的语言基础知识，学生才能更好地理解和理解阅读材料。

教师在阅读教学中要注重对词汇的解释和讲解，引导学生掌握词汇的意义和用法；通过语法训练和句法分析，帮助学生理解句子结构和语言逻辑；并通过课外阅读等形式拓展学生的词汇量和语言运用能力，培养学生的语言感知能力和语言表达能力。

小学语文低年级阅读教学要注重阅读策略的培养。

学生在阅读过程中，需要运用一系列的阅读策略来帮助他们理解和把握阅读材料。

教师要教导学生如何运用各种不同的阅读策略来解决阅读中的问题。

教师可以通过问题引导和提示，让学生注意文中的重要细节和信息；教导学生通过上下文猜测词义，提高他们的词汇运用能力；引导学生通过提问和思维导图等方式，梳理阅读材料的逻辑结构和主题思想，提高他们的理解能力。

教师还要引导学生在阅读中积极运用自己的背景知识和经验，构建自己的阅读理解框架，从而更好地理解和把握阅读材料。

小学语文低年级阅读教学要注重情感态度的培养。

小学低年级语文教学之我见
苗 会 兰
（ 河北磁 县讲 武城 学区申庄中心小学 ）
小 学语 文低 年 级 教学 是打 好语 文基 础 的关键 阶段 ，如果 一个 小 学生低 速 度 就更 快 了 ，主要 用来 浏览 报纸 、搜 集信 息 资料 ， 常常 只看 看标 题 。 阅 年级没 有 学好 ，基础 没学好 ，那么 到 了高 年级 学 习就很 吃 力 ，就会 出现 拼 读初 期 ，一 般 以精读 为 主 ，有 了 一定 的阅 读经 验和 阅 读能 力 以后 ， 以上三 音不 准 、语 句不 通 、作文 不会 写 、错 别字连 篇 、甚 至 闹笑话 。因此 小学 低 种读 书方 法 可交叉 进 行 ，一般 内容 略读 或浏 览精 彩 的部分 精读 。 ２ ＿ ３指 导学 生进 行仿 句 、仿段 、仿 篇的练 习 。如 阅读介 绍竹 子 的文 章 ， 年级 的教 学 很重 要 ，这也 要求 老师 要 不断 的适 应新 形 式 ，不断 地加 强教 学 水平 来提 高 自已的综 合能 力 ，这样 才 能胜任 现 代教 学 的任 务 。现把 我这 些 可 引导 学生 为各种 竹 子编 写标 签 ，激发 学生 阅读 的兴 趣 ，或 为文章 内容“ 空 年小 学低 年级 的教 学心 得给 大家 罗列 如下 。 白” 处作 扩充 、填补 ，不但 训练 了学 生阅读 能 力 ，还进 行 创造 想象 力 的训 练 ３ 写 段 。适时 点评鼓 励 １ 小学 一年 级难 点和 重点 是拼 音教 学 汉语 拼 音练 习如 果机械 地 让学 生去 读 、去 写 、去记 、去 练 ，时 间长 了 ， 在 三年 级 段 的教学 中 ，先概 括 后具体 的 写作 方法 占了很 重 要的地 位 ， 学 生会 产 生厌倦 情 绪 ，也会 挫伤 刚 入学 儿童 的积 极性 。教学 中要 根据 儿童 所 以要 学 生建 立段 的概 念 ，必 须 引导学 生理 解 句子 意 思及句 子 之间 的 内在 好 动 、好奇 的特 点 ，采 用形 式 多样 的练 习 ，将大 量 的练 习寓 于游 戏之 中 ， 联 系 ，认 识段 的组 合规 律 ，真 正读 懂一 段话 。然后 及 时指 导学 生仿 照课 文 强 化学 生 的学 习兴 趣 ，使其 巩 固所 学知 识 。借助 实物 、 投影 、录 像 、多媒 中段 的组 合形 式 ，进行 写 的训 练 ，使读 和 写有 机 的结合 起来 ，把读 写训 练 体 课件 等 多种 手段 ，把 所 学 内容变 静 为动 ，变 无声 为有 声 ，可 以便 单调 、 贯穿 在语 文教 学 的全 过程 中 。这样 吸 收在 前 、表达 在 后 ，既培 养 了学 生读 枯 燥 的教 学活起 来 ，使 孩 子们 乐起 来 ，激起 学 生强 烈 的学 习兴趣 ，使 学 生 的能 力 ，对段 的理解 与认 识 ；又 培养 了学 生写 的 能力 ，学 会写 好片 断 ，读 主 动参 与 学习 。在教 学 时可 以充分 利用 课 文 的插 图，抓 住插 图所 具有 的“ 图 写相 互促 进 ，有 效 地提 高 了学 生 的读 写能 力 。告诉 学 生 写段 时 ， １ ． 第一 句 表 音” “ 图表 形” 的特 点 ，帮助 学生 直观 、形象 地掌 握所 学拼 音字 母 。也可 以 概括 段 的意思 ； ２ ． 中 间用几 句话 对第 一句 展 开记叙 ； ３ ． 末句 要 总结 段 的意思 ， 用 实物 来 帮助 学生 掌握某 些 字母 的音和 形 。例如 ，教学 声母“ ｆ ’ 和“ ｒ ’ 时 ，可 但字 面不 能与 第 一句 重 复 。用 自己 的话写 课文 某段 话 的意 思 ，要求 用 总分 选 用 一根 带短柄 的 弯头 拐杖 做教 具 。拐杖 拄地 可表 “ ｆ ’ 的形 ，拐 杖竖 直举 起 段式 来 写 。仿段 。规定 选材 范围 ，要 求用 总 分段 式写 。本 册 教材后 有 很 多 可 表… ｔ ’ 的形 ；又 如 ，教 学… ｄ’ 时 ，可选 用一 面 小鼓和 一支 鼓捶 做 为教具 。竖 写段 的练 习题 ，应 尽量 让学 生 多动笔 进行 写 段训 练 ，使学 生 语文 能力 有所 直 靠近 队鼓 的捶 与鼓 组成 的图案 ，可表… ｄ’ 的形 ，鼓捶 敲 击 小鼓 发 出的“ 的 提 高 。 的的” 的声 音可 表… ｄ ’ 的音 ；再如 ，在 区分… ｂ ’ 和‘ ” 和… ｄ ’ 和‘ ” 的发音 是否 送 尽 人 皆知 ，兴趣 是最 好 的老 师 ，兴趣 也 是作 文最 重要 的 内驱 力 。如 果 气 的教 学 中，可 选用 一 张薄 纸做 为教 具 。把 这张 薄纸 放在 唇边 ，有 意 识地 学 生写 了作 文 ，被 老师评 的一无 是处 ，他 不讨 厌作 文也 得惧 怕作 文 ，所 以， 发 出‘ ‘ ｂ ” ‘ ． 口 ” “ ｄ ’ ’ ‘ 、 ” 各音 ，让学 生直 观地 观察 送气 的情 况 。 我们对 学 生 习作 ，特 别是 三年 级起 步作 文 ，一 定要 慎重 对待 ，用欣 赏 的眼 ２ 寓教 于 法 ，使 学 生会 读书 光 ，去发 现和 放 大学 生 的一段 通顺 的句 子 ，一个 用 得准 确 的词 语 ，一个 没 课外 阅读应 是课 堂 教学 的延 伸 和发展 ，要 以课 内带课 外 ，课 外促 课 内 有错 误 的标点 符号 等 ，给学 生鼓 励 。 的方 法 ，课 内学 方 法 ，课外 求发 展 。而课 外 阅读 书 籍 的种 类 不 同，且 题 材 具体 的方 法 ：如在 班 上 朗读 ，在板 报上 张 贴 ，给广 播站 投 稿 ，和 家长 丰 富 ，文章 的 内容 深浅 不一 ，学 生 理解 能力 也高 低有 别 。为 了 防止只 追 求 沟 通 肯定 等 ，让 学生 对写 话有 兴趣 、有 信 心 、有热 情 、有 勇气 ，在 没有 压 故事 情 节 ，忽视 文 章中心 及 语言 描绘 ，我 注重 以下 几种 阅读 方法 指导 ： 力 、没有 模 式 的前提 下 ，充分 想 象 ， Ｒ觉 表达 ， 打下 良好 的 写作基 础 ，养 ２ ． １ 指导 学 生做 读书 笔 记 。摘 录佳 句 、精 彩片 段 、名 人 名言 等 ；高 年 成 良好 的写作 习惯 。 级 摘录 时要 注 明出 处， 写读 后感 ，养 成“ 不 动笔 墨 不读 书” 的 良好 习惯 。 ４ 三年 级 的重点 和难 点就 是看 图说 话 ２ ． ２ 指导学 生 用读 书方 法 。曾 国藩 曾指 出读 书之法 ：“ 不 同之书 ， 区别 我经 常采 用 以下几 点 来辅 导小 学生看 图说话 的能 力 对 待 应 读之 书宜 缓 宜熟 ；应 阅之 书宜 速 宜多 。 阅书如 攻城 ，轻骑 剽悍 ， ４ ． １ 因材 旅 教 ，激发 兴趣 。 所 向无前 。” 根 据 不同 体裁 的文 章用 不 同的方 法去 阅读 ，要 求 学生初 步 掌握 ４ ． ２ 引导观 察 、明 白图意 。 ４ ＿ ３ 启发想 象 ，分步 说话 。 精读 、略读 、浏 览“ 三读” 法 。精 读就 是 要一句 一句 地读 ，一句 一 句地 理解 ， 遇到 不理 解 的地 方要 停 下来 ，做 上记 号 ， 以便查 工具 书或 向人过 这几 步 能很好 地 提 高学 生 的看 图 说话 能 了再 继续 读 ；略 读速 度 较快 ，常 常 一 目几 行 ，意 在 了解大 概 内容 ；浏 览 的 力。

提高小学语文教学质量之我见关键词：小学语文；兴趣；习惯；高效；科学；因材施教教学质量的提高和教师日常的一点一滴的教学活动紧密相连。

在教学过程中学生的学习方法、习惯、意识、价值观的形成，对教学质量的提升至关重要。

如何做好小学语文教学，提高教学质量，笔者根据多年的经验认为有以下几点。

一、激发学习兴趣，是提高语文教学质量的前提“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。

在语文课堂教学中，根据课文内容，结合学生实际，有时把它编成故事，有时引进网络、美术、音乐、游戏等活动，让他们对学习内容重视并感兴趣。

有一次我给学生上作文课，在黑板上画了一个没有鼻子的娃娃头，学生低声议论起来。

还纷纷举起手说出了自己的想法。

于是，我又带他们做画鼻子游戏。

游戏结束时我告诉他们这节课要写游戏活动，是一堂作文课。

就连平常不爱写作文的学生都赶紧动笔写了起来。

还用上了争先恐后、小心翼翼、摸索前进、摇摇晃晃和笑得前仰后合、东倒西歪等词说话，也能用比喻句来形容他们画的鼻子。

当我们在教学中，以“鼓励”为主线，让学生在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，我们往往会发现有事半功倍的效果。

二、良好的学习习惯是提高语文教学质量的保证著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”多年的教学中发现凡是学习成绩好而且稳定的学生，都有良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的学生，往往缺乏良好的学习习惯。

习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。

作为语文教师更是有必要培养学生良好的语文学习习惯，而且良好的习惯一旦养成，它将使学生终生受益。

三、高效的课堂教学，是提高语文教学质量的关键高效的课堂教学是决定语文教学质量的关键。

课堂教学效果如何，关键在于备课，在备课时至少要做到三明确：明确学生的知识底细，明确每篇课文的训练重点，明确每节课的教学目标。

小学语文教学核心之我见
小学语文教学是我从事多年的工作，我对于小学语文教学的核心有着自己独特的见解。

在我看来，小学语文教学的核心应该是培养学生的语文素养和语文能力。

小学语文教学应该注重培养学生的语文素养。

语文素养是指学生掌握语言文字的能力
和素质。

在小学语文教学中，应该注重培养学生的语言文字的感受力、表达力和理解力。

通过培养学生对语言文字的感受和理解，可以提高学生的语文素养，使他们能够准确地理
解和运用语言文字。

小学语文教学应该注重培养学生的学习能力和思维能力。

学习能力是指学生学习语文
知识和技能的能力，思维能力是指学生运用语文知识和技能进行思考和分析的能力。

在小
学语文教学中，应该注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。

通过激发学生的学习
兴趣和培养学生的学习方法，可以提高学生的学习能力和思维能力，使他们能够独立思考
和解决问题。

小学语文教学的核心应该是培养学生的语文素养和语文能力。

只有培养学生的语文素
养和语文能力，才能全面提高学生的语文水平。

而培养学生的语文素养和语文能力需要全
面教学，注重培养学生的语言文字的感受力、表达力和理解力，注重培养学生的听说读写
能力，注重培养学生的学习能力和思维能力，注重培养学生的文化素养。

只有这样，才能
实现小学语文教学的真正意义，使学生在语文学习中得到全面发展。