生物课堂导入的方法一

生物课堂中对导入艺术的运用摘要：导入环节是一堂完整的课堂教学所不可缺少的一部分。

在课堂教学中，一个好的导入不但可以有效激发起学生的学习兴趣，而且能够为接下来新知识的讲解起到一定的铺垫作用。

导入的质量往往直接影响着整堂课的教学质量。

在本文中，作者就简单阐述了几个导入设计中需要遵循的原则，并结合高中生物教学活动的实际，具体叙述了几种生物课堂上常用的导入方式，希望有效导入艺术的运用能够对生物课堂教学质量的提升有所帮助。

关键词：生物课堂导入艺术温故知新导入法生物模型导入法多媒体导入法在课堂教学活动中，如果教师能够围绕着教学目标和教学内容设计一个引人入胜的导入环节，让学生能够在上课一开始就做到全神贯注，这对于激活学生的思维，开发学生的智力，更好地实现教学活动的目标就具有积极的作用。

生物学科是高中阶段一门重要的课程，相较于初中阶段的生物教学，高中生物教学的内容在难度、深度上都有了较大的提升，这也给学生的学习带来了更多的挑战，并影响着一部分学生学习生物的积极性。

为此，在高中生物教学中，教师更要重视课前导入艺术的运用，利用有效的导入措施来引导学生的学习，培养学生的学习兴趣，更好地实现学习目标。

一、导入设计应当遵循的几个原则在生物课堂上，导入环节要想发挥理想的效果，就要求教师在设计导入环节的过程中把握住这样几个原则：第一，简洁性。

导入作为课堂教学的“开胃菜”，一般时间不宜过长，最好控制在三到五分钟左右，一旦导入的时间过长，耗费了太多的课堂教学时间和学生的精力，就必然会影响接下来“大餐”的消化。

第二，针对性。

导入的目的是让学生更好地理解和掌握本节课的知识，获得更有效的能力的提升，更好地实现本节课的教学目标，因此，导入内容的设计一定要具有明确的针对性和目的性，紧紧围绕着教学内容进行导入环节的设计，这样才能取得理想的导入效果。

第三，趣味性。

导入环节一个非常重要的功能就是引起学生的注意力，激发学生学习和探索相关内容的兴趣。

初中生物课堂互动形式第一篇范文：初中生物课堂互动形式在当今教育环境中，生物课堂的互动形式逐渐受到重视。

初中生物课堂互动形式不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，而且能够促进学生思维能力的发展，培养学生的创新精神。

本文将从以下几个方面探讨初中生物课堂互动形式的运用。

一、问答互动问答互动是生物课堂上最常用的互动形式之一。

教师针对教学内容，提出问题，引导学生思考、回答。

这种互动形式可以激发学生的求知欲，提高学生的思维能力。

在问答互动中，教师应注意问题的设置要具有启发性、针对性和挑战性，以激发学生的学习兴趣。

二、小组讨论小组讨论是生物课堂互动形式的另一种重要方式。

教师将学生分成若干小组，针对某一问题或主题进行讨论。

这种方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

在小组讨论中，教师应关注学生的讨论进程，适时给予引导和帮助，确保讨论的深入进行。

三、实验操作生物实验是生物课堂教学的重要组成部分。

实验操作互动形式可以让学生亲身体验生物现象，提高学生的实践能力。

在实验操作中，教师应注重学生的安全，指导学生正确操作，培养学生的观察能力和分析能力。

四、案例分析案例分析是生物课堂教学中培养学生应用能力的一种有效互动形式。

教师可以选择一些与生活密切相关的生物案例，引导学生进行分析。

这种方式有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

在案例分析中，教师应注重引导学生从多角度、多层次进行分析，提高学生的思维广度。

五、课堂展示课堂展示是生物课堂上培养学生表达能力的一种互动形式。

教师可以组织学生就某一生物主题进行课堂展示，鼓励学生运用多种方式展示自己的学习成果。

这种方式有助于提高学生的自信心和表达能力。

在课堂展示中，教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈。

六、课外活动课外活动是生物课堂教学的延伸，可以让学生在实践中感受生物的魅力。

教师可以组织学生参加各类生物竞赛、社会实践等活动，培养学生的创新精神和实践能力。

在课外活动中，教师应关注学生的参与情况，给予必要的指导和鼓励。

同 时激 发 学生 的好 奇 心 与求 知 欲 ，促 使 学 生积极 思考和 探 索 。根据 不 同的 教学 内容 ，
一
针 对 学 生 的心 理 和 生 理特 点 ，教 师 可 以采
用 不 同的 导入 方 式 ， 以激 发 学 生 的 学 习 兴
诗歌 谜语 导入 ，既 能活 跃课 堂气 氛 、调动 学生 积极 性 ，又 能让学 生认 识到 自然 美 。在创 设优 美意 境 的 同时 ，导入新 课 ，使 学生容 易理解 新 内容 ，化 难 为易 ，取得 理想 的教 学 效果 。在讲 《 物 与非生 生
蝴 蝶 、器 官 一 血 液 ” ，请 学 生 找 出 最 相似 的两 组 。学 生 很快 就 找 出了 “ 玫瑰 一 爱情 ”与 “白色 纯 洁 ”这 两 组 ， 并 且 叙 述 了 自己 的 思 考 过 程 ， 并指 出这 是运 用 了类 比推理 的科 学方 法 ，从而 引入
新 的课程 内容 。
５ 类 比 推 理 法 导 入
高 中阶段 ，学 生 已有 了一定 的知 识储 备 ，通 过 类 比，运 用 “ 由此及 彼 ”或 “ 由彼及 此 ”的 联想 ， 可 以发 展 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 。例 如 ，在 学 习 “ 因在染 色 体 上 ”这 节 课时 ，首先 出示 五 组 词语 基 “ 玫瑰 一 爱情 、 白色 一 纯洁 、风 雪 一 晴 朗 、花朵
ｔ
摘 要 ：教 学是 一 门 艺术 ，完 美 的课 堂
３ 谚 语典故 导入
Ｉ 教学需 要讲究导入的艺术。好的导入可 以
激 发 学生 的 学 习兴趣 ，启 迪 学 生 的 思 维 ．
根据 教学 内容 引用 恰 当的谚 语 、典故 等导入 新 课 ，既 可 以增 强教 学语 言 的表现 力和 感染 力 ，还 可 以激 发 学生 的学 习兴趣 ，使 学 生主动 学 习和 思考 问 题 。在讲 《 大营 养物 质代 谢》 时 ，用 “ 三 民以食 为 天 ”和 “ 是 铁 ，饭 是 钢 ，一 顿 不 吃 饿 得 慌 ”导 人 入 ；用 “ 龙生 龙 ，凤生 凤 ”和 “ 一母 生九 子 ，九子 各 不 同”导入 遗传 和变 异 的相关 内容 ；在 讲 《 子 种 萌 发》这 节 时，给 学生 讲述 《 实 的孩子 》这 段生 诚 动 的童话 故事 ，这 样 巧妙运 用故 事 导入 ，使整 堂课

例说生物课堂的几种导入法作者：曾纪华来源：《开心素质教育》2014年第11期导入是一堂课的开头环节，好的导入可以激起学生探知的欲望，水到渠成地将学生引入学习情境。

一、复习导入复习导入法是将新知识与旧知识联系起来，针对性地复习旧知识，并导入新知识。

起到承前启后的作用。

比如学习高中生物的必修1《能量之源—光与光合作用》第二课时，这样导入：前面我们已经研究了与光合作用有关的色素，那么什么是光合作用？光合作用的原料、条件、产物是什么？人们对这些问题的探索经历漫长的时间，而且，目前还在对光合作用做更深层次的探索。

今天这节课，我们将进一步认识光合作用。

这样简明地复习了旧知识，自然地过渡到新知识。

再如：讲授高中生物必修1《细胞分化、衰老和凋亡》时，展示“根尖的结构”的挂图，引导学生观察，并复习初中生物学过的有关根尖结构知识，这样既复习旧知识，又为讨论细胞的分化提供好的素材。

二、设疑导入恰当设置带有悬念性的问题，学生会急切地想知道“为什么”，提高了学生学习的兴趣。

如在讲高中生物必修3《通过激素的调节》时，通过引导学生对“问题探讨”的分析，计算后，提出疑问：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？学生疑问重重，兴趣倍增，我因势利导，今天这节课，我们就一起解决这个疑惑。

再如在高中生物必修2《人类遗传病》中，先列举三个现象。

现象1：一个偏僻的山区，有一个家族，好几代人都患呆小症；现象2：患艾滋病的母亲生了个艾滋病病毒携带者的孩子；现象3：一个正常的母亲生了个色盲孩子。

然后设疑：上述这些病，哪些是遗传病？为什么？这样由现象直接产生了疑问，学生迫切想知道答案。

三、演示导入通过鲜明、直观、新奇的演示现象，可为学生的学习提供系统的感性材料，创设出生物学习环境。

如学习初中生物《神经调节的基本方式》，先演示“膝跳反射”的实验，再让学生亲自做。

做后有的学生会问：“我的小腿为什么不受大脑的控制？再怎么克制，小腿都会跳起来？”学生猜想、交流，这样就进入了新课。

的错误 ， 而考 查学 生在句 法 、 型结 构 以及 示谈论有 关的事情或情况 ，ｂｕ后 应有谈论 的 进 句 ａｏ ｔ 逻辑思维等方 面的能 力。它要求考 生具备相 当 内容作宾语 。而本题并没有指 出交谈 的具体 内 高 的综合 能力 ， 括拼写 、 汇 、 法 、 用法 、 容 ， 以介词ａｏ ｔ 包 词 语 惯 所 ｂｕ为多余 。 语篇结构 、 行文逻辑等 。因此 ， 了解题型特 点 ，
ｏ ｏ ｏ ｅ ｈ ｓ ｏ ａ ｋ ｏ ｈ ・・・ （ ） １ 少一词 。即漏掉 了语句或语篇 中本应 ｈ ｎ ｒ ｔ ｂ ｃ ｏ ｅ ｔ ｔｌ ｆｒ ｔ ｅ ・・・
这是完成题 目后必须要做 的一项工作 。把 改正后 的答案 放 回短文 中复读 一遍 ， 看看是 否
不 解析 ：ｈ ｓ改为ｃ ｏｅ ，在这里 表示被 选 符合上下文 的逻辑关系 ，如发 现语句不 通 ， ｃ ｏｅ ｈ ｓｎ 符合逻辑 的地 方要及时进行修 正 。此外 ， 要 还 择去服务于第二十九届奥运会 。 动词 的语 态 属 虚词 ， ： 如 冠词 、 、 介词 不定式符号等 。 检查一下答案是 否规范 ， 有没有按 标准的答题 例 ： ２０ 年 全 国 卷 ７ 题 ）ｔｗ ｓ ａｏ ｔ 错 误。 （ ０２ ８ Ｉ ａ ｂ ｕ Ｉ 符号作答 。 ｎ ｏ ｒｉｅ ｔ ｔ ｅ ｆ ｏ ｆ・・・ ｏ ｎ ｗｅ ａ ｒ ｄ ａ ｈ ｏ ｔ ｏ ＂・・ ｖ ４无错误 。 近年试题来看 ， ． 从 短文改错１ 分 Ｏ 短 文改错考查 范围虽然很 广 ， 无非涉及 词 解 析 ： ｏｎ Ｊ ｈｎ这是一句主从 复合 中必有 一处无 错误 ，准 确找 到这 一项 并非 易 在ｎｏ后３ｗ ｅ。 １ 汇和语法两方 面的基础知识 。如 ： 名词 的单 复 句， 从句是时间状语从句 ， 缺少连接词ｗ ｅ 。 ｈ ｎ 事， 需要考生有过硬的基本 功。 数、 动词 的时态 、 语态 、 容词 、 形 副词 的三级 、 人 （ 多一词 。即在语句或语 篇中增添了不 ２） 例 ： ２ ０ 年全 国卷 Ｉ８ 题 ） ……ｖｓｏｓ （ ０８ ３ ｉｔｒ ｉ 称代 词的三格 、 非谓语动 词的 区别使 用等 。只 ｂ ｕ ｕ ｓｏｙ ｎ ｕ ｔ ｒ ｎ ｈ ｗ・・・ 应 有 的词语 。这类 错误 多 出现在 结构 功能方 ａ ｏ ｔ ｏ ｒ ｈｉｔ ｒ ａ ｄ ｃ ｌｕ ｅ ａ ｄ ｓ ｏ ・・・ 要考 生复习时对 以上知识点加 以强化记忆 ， 并 面 ， 生在容易产生语 义重复 的地方 。如 多了 发 解析 ： 此行无 错误 。 有 的词语 。这类错误不 易被发现 ， 缺词多 见于 介词、 冠词 、 代词 、 副词 、 关联 词 、 系动 词 、 不定 式符号ｔ等。 ｏ 例 ： ２ ０ 年全国卷８ 题 ） （０１ ３ …… ，ｕ ｅ ｄ ｂ ｔｗ ｏ

以研 带训 、 训 促研 、 训 一体 。 以 研
进入 ２ １世纪 ．随 着 信 息 社 会 的 到 来． 多媒 体 技 术 、 络 技 术 的迅 速 发 展 ， 网 为 人 类 获 取 、 理 大 量 信 息 ， 供 了 有 处 提 力 的 工 具 。校 本 培 训 应 用 网络 系 统 ， 部 分 培 训 内 容 实 行 网 络 教 学 ， 使 培 训 内 可 容 更 加 丰 富 ， 强 培 训 效 果 、 高 培 训 增 提
训 一 体 的 模 式 。这 种 模 式 把 教 育 科 研 与
校 本 培 训 看 作 一 个 整 体 ，以 研 带 训 ， 以 研 究 成 果 带 动 校 本 培 训 走 内 涵 发 展 之
好 的学 习效 果 。 利 用 新 旧知 识 的 内在 联 系 导入 。例
如， 在教学 《 绿色植物对有机物的利用》
我 校 早 在 １９ ９ ６年 建 校 之 初 就 提 出 了 科 研 兴 校 战 略 ， 科 研 为 先 导 。 面 以 全 提 高 教 育 质 量 。基 于 这 种 认 识 ， 们 提 我
出 了 校 本培 训 以研 带 训 、以 训 促 研 、 研
一
一
种全神贯注 、 满好 奇 、 望学习 、 充 渴 急
资源 。
生物课堂的 导入设计
● 毛 庆梅
由 各 学 科 骨 干 教 师 为 主 力 充 分 学 习 各 科 教 学 示 范 课 ， 悉 并 掌 握 新 课 改 熟
的 基 本 课 堂 要 求 按 照 新 课 程 的 理 念 和
课 程 标 准 ，逐 课 时 地 进 行 教 学 设 计 、 写 出 教 学 课 件 制作 要 求 ， 成 教 学 课 件 制 完
于 解 开 谜 团 的 心境 ， 它抓 住学 生 的 心弦 ，

生物学课堂教学的导入艺术【摘要】导入是课堂教学的重要环节之一，它可以引起学生的注意，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂的教学效果。

【关键词】新课程生物教学导入原则导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。

一、导入的作用导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；导入可以引起学生注意，集中精力；导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性；导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用；导八可以揭示课题，体现教学目的；导入可以带领学生步入学习情境中。

二、导入的“七字”原则导入技能要遵循一定的原则，主要是“七字”原则，即准、启、联、形、趣、巧、简。

1、“准”字原则。

“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。

导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础，也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。

对与同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。

切忌盲目的偏离教学内容的导入。

2、“启”字原则。

“启”字原则是指导入要具有启发性，也就是说导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。

导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。

3、“联”字原则。

“联”字原则是导入要有一定的关联性。

导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。

如果脱离新知识的导入，形如虚设，起不到衔接作用。

如何巧用课堂引入-让生物课堂充满活力如何巧用课堂引入-让生物课堂充满活力摘要：巧妙的课堂引入，可以集中学生的学习注意力，激发学习兴趣，促进师生情感交流，让学生在宽松、趣味、有启发的情境中进入最佳学习状态，而运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、设疑等形式引入，不但增强了课堂活力，而且使课堂引入实施策略得到了优化。

关键词：课堂引入；激发兴趣；实施策略；课堂活力一、课堂引入的功能1.集中注意，调节情绪注意是一种心理特性，任何生理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。

在正常情况下，注意力使我们的心理活动朝向某一事物，有选择地接受某些信息，而抑制其他活动和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。

因而，良好的注意力会提高学习的效率。

情绪可以影响和调节认识的过程，心情好、情绪适宜的状态下学习，则思维敏捷、动作迅速、协调、准确。

而在心境低沉、抑郁或情绪体验淡漠状态时，则思路闭塞、动作迟延，更说不上创造性了。

学生在课前可能从事各种各样的活动，所以在刚开始上课时，其兴奋点可能还沉浸在刚才的活动之中，或情绪处于抑郁状态，而精彩的导入，却能使学生很快集中自己的注意力，以获得适宜的情绪体验，从而全身心地投入到课堂学习中来。

2.激发兴趣，明确目的精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。

巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望学习新的内容。

目的性是人类实践活动的根本特性之一，明确的学习目的能激发学生内在的学习动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。

恰当的引入，使学生明确学习目的的同时也增强了学习动机。

3.搭建平台，联结知识根据建构主义学习理论，人类的学习总是在原有经验和知识的基础上，更好地理解和掌握新知。

成功的导入能在新旧经验、新旧知识之间搭建一个学习平台。

以旧引新既联结了新旧知识，也促进了学生知识的系统化。

新课程强调教师角色应由知识传授者转变为引导者，由管理者转变为合作者，由信息源转变为信息平台，课堂引入应是我们教师为学生搭建学习平台的最恰当的契机。

高中生物教学方法及技能生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象及其活动基本规律的科学。

生物学能增进人类解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性保护等诸多领域的相干问题。

下面是作者为大家整理的高中生物教学方法及技能，期望对你们有帮助。

高中生物教学方法一、创设情形激发动机增进感知创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、坚持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境当中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感爱好的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。

如学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特点，又与妈妈有很多的类似的地方，这是为何呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习愿望，能够激发学生的探究爱好，引发学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来掀开问题的真相。

二、提出问题增进参与积极体验让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也能够通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的运用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为何放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为何青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为何?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引发注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。

创建高效的初中生物课堂导入摘要:创建高效的初中生物课堂导入至关重要。

它需要教师掌握一定的原则,进而设计出科学、高效、多样的导入方式。

把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态。

正所谓:“只要用心推敲,万事开头并不难。

”关键词:初中生物课堂导入高效孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐知者。

”可见愉快的课堂教学是学生进行有效学习的前提保证,而课堂教学的“导入环节”更显得至关重要。

课堂导入,犹如乐曲的“引子”、戏曲的“序幕”,起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。

如何创建高效的课堂导入呢?我认为应遵循以下几个原则。

一、导入要有针对性导入要紧扣教学内容而设计,不能游离于教学内容之外,使之成为课堂教学的赘疣,导入要针对学生的年龄、心理、知识能力基础。

如:在教学“基因的显性和隐性”一节时,我针对书中四幅插图导入,纯种高豌豆和矮豌豆杂交后子一代为什么都是高茎的?子二代却为什么有高有矮,而且矮的要少得多?此时学生对这部分图片从充满兴趣升华到科学质疑的程度。

这时教师不失时机的抛入导言,怎样解释这些奇妙的现象呢?让我们走进遗传世界去探寻。

这样的导入一开始就要让学生对要学习的内容产生认识上的需要。

如果忽略这一点,使导入和内容脱节,尽管导入很精彩,效果也不会好。

另外,在导课时,教师和蔼的教态,情趣盎然的语言,信手拈来的平常小事,学生听起来一定津津有味,就好比“第一锤就敲在学生的心头上”,满足了学生听课的需要。

二、导入要有启发性积极的思维活动是课堂教学成功的关键。

如果教师不想办法先使学生产生高扬的情绪和振奋的智力状态,就急于传授知识,只会使学生产生冷漠的态度,大脑的疲劳。

如在教学“生物的变异”一节的第二课时中。

这样导入,用长有“平安”汉字的苹果进行繁殖,后代结出的苹果还会有“平安”的字样吗?到底怎样的变异会遗传,怎样的变异不会遗传呢?学生思维的兴奋点就很快转移到本节课新授知识上。

在教学本节第一课时“探究花生果实大的变异”中,教师从大花生品种材料中各取一粒大、小花生,问;“这是大花生,这是小花生,对吗?”,“怎样区分大花生和小花生?”“大花生里也有小的,这是怎么回事呢?”。

关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、广泛。
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应用生物学语言技能的原则与要求
➢ 从教学内容方面来看： ➢ 学科性和科学性原则：必须用运生物学科的概念、理论来
表述。注意科学性。 ➢ 例如有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界种类十
分繁多，有千百万种”，应为“至今已发现的生物有二百 万种”。
➢ A.一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。 ➢ 如“大家都建国蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形态” ➢ B.深入理解提问要求学生必须对问题的本质深入理解，以便抓住问题
的本质。 ➢ 如：蜘蛛有什么特点？蜘蛛为什么织网？蜘蛛怎样织网？有不织网的
蜘蛛吗？蝎子有什么特点？ ➢ C.对比理解提问要求学生对事实和事件进行对比，区别本质的不同，
起来，系统的掌握知识。 ➢ 4.通过提问集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课题
气氛，培养学生的语言表达能力。 ➢ 5.能帮助教师及时了解学生的学习情况，获得改进教学的
反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习的过程。
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➢ 提问类型 ➢ 1.回忆性提问
➢ 利用事实问题让学生追忆所学过的实事和概念的。主要目的是检查学 生的记忆情况。
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四 应用原则及要求
➢ （一）提问原则 ➢ 1.适宜学生年龄和个人能特征力，使多数学生能参与回答。 ➢ 2.重点明确、内容集中。 ➢ 3.表达要简明易懂。 ➢ 4.结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并
预想学生肯学生可能的回答及处理方法。 ➢ 5.依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。 ➢ 6.以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。 ➢ 7.提问后不要随意的解释和重复。

试论生物课堂教学的导入法摘要：正确、有效地导入教学是上好一堂课的重要一环。

好的课堂导入法能够使生物课堂的气氛变得活跃，也可以在一定程度上激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。

本文主要分析了课堂导入法对于生物教学的重要性，介绍了各种课堂导入法，并举例说明。

关键字：生物教学；导入法；学习兴趣1课堂导入在生物教学中的重要性课堂教学是整个教学工作的中心环节，导入法又是课堂教学的重要一环。

从某种程度上说，课堂导入是否成功决定着一节课的好坏。

一些生物教师并不重视新课导入的方法，随意性大，导入方法单一，导致生物学科课堂教学气氛沉闷，课堂教学效率不高。

事实证明，使用恰当的导入方法能够激发学生的求知欲望，很自然地把学生的思维引入既定的方向，学生积极主动地接受新知识、探究新问题，使教学收到事半功倍的效果。

精心设计好导入这一教学环节，对于整个课堂教学的成功，有着举足轻重的作用。

2常用的生物课堂教学的导入方法2.1复习式导入方法。

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。

温习旧知识知道新的理解与体会，可以凭借（这一点）成为老师了。

生物的学科特征如知识逻辑性、规律性很强，内在联系紧密，又决定了新知识都是从旧知识基础上发展而来的。

在新课开始之前进行复习，并作为新课的导入是使用最为广泛的最为有效的一种生物课堂导入教学方式。

教师在新课的教学之前通过复习旧知识，导入新知识，不仅让学生对旧知识加以巩固，还让学生找到自己所认为的新旧知识之间的关联点，使得新旧知识共同构建出一个初步统一的教学体系，这样可以引导学生去发现问题、探究问题，明确学习的目标。

例如，在学习“植物对水分的吸收和利用”一知识点时，可以考虑先复习一下植物的组成，细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核和液泡这几部分，并通过多媒体演示使学生更直观地了解细胞的结构。

这样就为本节重点讲授的细胞壁的全透性，细胞膜和液泡膜的选择透过性及原生质层的概念打下了很好的基础。

2.2使用现代教育技术进行导入。

第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，生物学科教学也面临着新的挑战和机遇。

在生物课堂上，教师不仅要传授知识，更要培养学生的科学素养和创新能力。

本文将以一次生物课堂的机智教学案例为例，探讨如何在生物教学中运用机智教学策略，提高学生的学习兴趣和教学效果。

二、案例描述1. 课堂背景本节课是高中生物必修课程《细胞》的第一节，主题是“细胞的基本结构”。

课前，学生已经对细胞有一定的了解，但对细胞结构的认识还不够深入。

本节课的教学目标是让学生掌握细胞的基本结构，了解细胞结构的功能。

2. 教学过程（1）导入上课伊始，教师以提问的方式导入新课：“同学们，你们知道细胞是什么吗？细胞有哪些结构？”学生纷纷举手回答，教师引导学生说出细胞的基本结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等。

（2）新课讲解在讲解细胞结构时，教师运用了机智教学策略，以提高学生的学习兴趣。

具体如下：①运用多媒体技术，展示细胞结构的图片和动画，让学生直观地了解细胞结构。

②结合实际生活，举例说明细胞结构的功能。

如细胞膜具有保护细胞的作用，细胞质能够为细胞提供营养和能量等。

③设置问题情境，引导学生思考。

如“为什么细胞膜具有选择性透过性？”、“细胞核在细胞中起到什么作用？”等。

（3）课堂活动为巩固所学知识，教师组织学生进行课堂活动。

具体如下：①小组讨论：将学生分成若干小组，每组讨论细胞结构的特点和功能，并选出代表进行汇报。

②角色扮演：请学生扮演细胞中的不同结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等，展示细胞结构在生命活动中的作用。

③知识竞赛：组织学生进行知识竞赛，检验学生对细胞结构的掌握程度。

（4）课堂总结在课堂总结环节，教师运用机智教学策略，帮助学生梳理所学知识。

具体如下：①回顾本节课所学内容，强调细胞结构的重要性。

②鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高自己的生物素养。

③布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。

三、案例分析1. 教学目标达成通过运用机智教学策略，本节课的教学目标得到了有效达成。

生物课堂导入案例[浅论生物课堂导入]课堂导入是在正课内容前的一局部，它可以与课程内容干脆相关，可以间接相关，也可以无明显关系。

但它在课堂教学、长期的教学过程和学生的学习过程中，起着特别重要的作用。

但在教学过程中，一些老师对其作用相识不到位，往往将其省略；有的教师认为无论学生在什么状态下，遇到什么样的学生，导入可以凭自己的感觉一蹴而就；有的教师那么长篇大论，导入冗长，主次颠倒等现象。

下面笔者将自己的见解呈现于各位老师，以供沟通。

1课堂导入的作用(1)使学生从其他的思维状态中解脱出来，进入与本节课相关的思维状态。

上节课的内容或课间所接触一些课外问题可能会充满学生头脑，在干脆授课的情形下，学生脑中的这些残留问题势必会冲淡本堂课的内容，从而使授课效果下降。

故导入的重要作用之一就是在课堂的第一时间利用可与学生产生共鸣的素材吸引学生的眼球，使学生的思维入轨。

(2)使学生从其他的心情状态中解脱出来，产生与本节课相适应的心情状态。

学生心情过于亢奋，课堂可能会失去限制；过于消沉，学生的参加程度、学习效果那么会大打折扣。

与课堂相适应的心情一般为肃穆而活泼。

因为师生共同面对的是科学学问，故宜肃穆；而科学学问的发觉过程须要学生去探究，课堂探究所须要的探究科学学问的志气与参加课堂的踊跃性，就要求学生在心情中具备高亢的成分，即活泼一点。

以上是课堂导入的2个干脆作用。

然而，由这两个根本作用所派生、引发的其他效果是不为老师所预料的。

精彩的导入能够彰显一名老师的教学水平，提升老师在学生心目中的形象，从而增加学生的向师性。

并且学生会将这种向师情结同等地转移给该学科，间接促进学生的对学科学问的爱好。

学生向师性和对学科的爱好，是老师实现情感、看法与价值观方面引导的根底和前提。

课堂导入胜利的标记是：学生从主观上愿踊跃参加课堂探究过程。

2课堂导入的一般过程课堂导入的一般过程如图1所示。

3课堂导入的根本特点(1)导入应有必须的时间跨度。

课堂导入的目的和作用在于使学生产生与课堂教学相适应的心情状态与思维状态，而这些状态的产生往往不是一蹴而就的，也就是说，学生的课堂踊跃状态有必须的酝酿期。

生物课堂有效导入的几种方法作者：张萍来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第03期摘要：众多教师的教学经验表明，缺乏学习动机是学生学习的主要障碍。

教师如果能在学之始利用恰当的引导语言集中学生的注意，引起学生的学习兴趣和求知欲望，从而创造良好的教学开端，就能顺利完成教学任务。

本文就导入方法谈谈自己的一点体会。

关键词：生物；课堂；有效导入中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0103-03众多教师的教学经验表明，由于学生学习的内容不可能总是学生正好想学的内容，缺乏学习动机是学生学习的主要障碍。

如果能在教学之始。

教师利用恰当的引导语言集中学生的注意。

引起学生的学习兴趣和求知欲望，从而创造良好的教学开端。

就能顺利完成教学任务。

如何成功地导入呢?本文就导人方法谈谈自己的一点体会。

一、直接导入(一)简介直接导课是教学中最常用、最简单的导课方法。

教师一上课就直接点明本节课的学习目标和主要的学习内容等，从而引起学生的注意，激发学生的兴趣，直接导人新课。

(二)特点这种开门见山的方法，直截了当，清晰明确，可让学生一听就捉住重点，明确学习目的，从而使思维迅速定向，少走弯路，提高学习的效率，很快进人对教材中心问题的探求。

(三)举例在讲“蜜蜂”一节时，教师可这样简单地引入：“我们已经学习过直翅目和鳞翅目，今天我们学习另外一个目——膜翅目，其代表动物是蜜蜂。

”从而进入新课的学习。

(四)注意事项采用“开门见山”式教学导入语言是由教学任务的特殊性决定的。

一节课的时间很宝贵，能否简明扼要地运用语盲表情达意，关系到教师能否按时完成教学任务。

另外。

由于这种方法不是启发学生逐渐进人课题的，因此，其多适用于具备一定基础的高年级学生，对低年级学生则不宜采用。

二、新旧知识联系导入(一)简介新旧知识联系导课是指教师在导课时，运用新旧知识之间的相关性和递进性，利用那些与新内容有密切关系的旧知识搭桥过渡，在温故的基础上提出稍微复杂的问题，引出新知识，进而导人新课。

高中生的认知分析
生物学科与人类生产、生活实践 、 社会发展有着广泛而
密切 的联系 。教师若能把学生的生活世界纳入教学系统 中，
去引导学生共鸣、思考、组装 、批判 、修正 、改造 、升华和 发展他们的科学世界 ， 必将激发学生的兴趣 ， 使生物学教学 焕发出生机和活力 ，取得事半功倍之效 。 当学生通过 课堂引导表现 出了某种 良 好 的行为 时 ， 教 师应 及时给予相应的肯定和鼓励 ， 这样就会使学生产生某种心理满
２ ．细 胞膜— — 系统的 边界
教师准备好一个 白色瓷盘 、一个鸡蛋 、 一把小刀 ， 利用 投影仪来做一个实验 。 首先 ， 将鸡蛋打在 白色瓷盘中， 请学 生观察鸡蛋黄的形状 。 提问 ： 为什么鸡蛋黄能够保持 圆形结 构？第二 ，用小刀在蛋黄表面划一下 ，再请学生观察现象 。 提问 ： 为什么蛋黄会流出来 ， 蛋黄表膜有什么作用？对这些
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 ６期
关于 生物课 堂 的导入
胡丽娟
【 摘
福 建省龙 岩市长 汀二 中
要】 本文结合 中学生物教学实践，利用人教版高 中生物必修课本里的例子来分析如何进行有效的生物课 堂导入。 探讨
【 关键词 】学习兴趣 引导
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
课堂导入 的方法有 ： 情景导入法 ； 直接导入法 ；目标导 入法 ；故事导入法 ；导思点拨法 ；诗词、谜语导人法 ； 提醒 注意法等。无论哪种方法 ，在形式 、内容 、容量、声势上都 应讲究方法和技艺 ，并在教学实践中不断摸索、总结 。
学 生分 做一 个关 于 学校 红绿 色盲 家庭 患 病情 况 的调 查 。
上课后 ，请各小组同学汇报调查结果 ，并以表格形式呈现。 接着教师引导各小组对调查结果进行分析 ， 比对男女患病概

初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略现在我国特别注重教育事业的建设，培养出更多的高素质、高技术的人才。

很多教育领域的研究人员都在关注现在我国的教学模式与方法，都在探索出更有效的方法来改革现有的教学体制。

下面是小编为大家整理的初中生物课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。

初中生物课程教学方法一、有效“讲授”有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。

首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。

然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。

有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。

二、有效“提问”并“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。

在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。

而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。

通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。

其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。

如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。

但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。

因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。

而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。

“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。

教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。