关于高校公选课的几点思考

公共选修课学习心得（集合10篇）大学生的特点是：独立思考，接受课本知识差。

如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问学生并灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的方法、特点，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

同时学习社会调查课有很大的地域性，这就要求老师根据学生的特点及兴趣去安排课程，而不是一味的照本宣科，课本上该删的活动删，该增加的增加。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。

学生只有对自己、对地域其文化等有积极的情感，才能保持课堂学习的动力并取得好成绩。

消极的情感不仅会影响课堂学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

因此，在选修课教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性;把课堂教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的`机会;建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待每一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用技巧，完成学习任务。

促使学生获取、处理和使用信息，与他人交流，发展课堂知识解决实际问题的能力，同时，老师要积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是选修课课程的重要任务之一。

老师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用课本知识的过程中逐步学会如何学习。

我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

公选课是什么课公选课是指大学生在修习主修专业课程的同时可以选择修习其他非本专业的课程。

它为学生提供了广泛多样的学习选项，不仅丰富了学生的知识结构，还培养了学生的综合能力和创新思维。

本文将探讨公选课的意义、目标和对学生的益处。

一、公选课的意义公选课作为大学教育的一部分，具有重要意义。

首先，它提供了大学生培养多元化知识结构和人文素养的机会。

在大学期间，学生可能对其他领域有浓厚的兴趣，公选课为他们提供了选择非本专业课程的机会，相较于狭隘的学科知识，这样的学习方式能够促进跨学科的交流与融合。

其次，公选课培养了大学生的综合素质。

公选课通常有广泛的选课范围，包括但不限于人文科学、社会科学、自然科学等多个领域。

通过选择多样的课程，学生能够拓展自己的知识面，提升综合素质，进一步培养批判思维和解决问题的能力。

最后，公选课有助于培养学生的创新思维。

不同领域的交叉学习能够激发学生的创造力和想象力，培养跨学科的思维模式。

举个例子，学习与专业无关的艺术课程可能会激发学生对美学的独特理解，这种开拓性思维对于解决实际问题和创新能力的培养具有积极影响。

二、公选课的目标公选课的目标是为学生提供一个广泛的学习平台。

这个平台不仅涵盖了各个学科领域，还提供了不同教学模式的选择，满足学生个性化需求。

首先，公选课的目标是丰富大学教育的层次和内涵。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择有关法律、传媒、文化、环境科学等领域的公选课程。

这些课程不仅提供了理论知识，还提供了实践教学的机会，加强学生对知识的实际运用能力。

其次，公选课的目标是培养学生的综合素质。

学生可以通过选修跨学科或者实践类的公选课，进一步完善自己的专业能力以外的技能。

比如，学习公共演讲课程能够提升学生的口头表达和表达能力，培养领导力和团队合作意识。

最后，公选课的目标是帮助学生拓宽职业发展方向。

对于那些对未来职业方向迷茫的学生来说，选择一些与自己兴趣相关的公选课程是一种探索和尝试的方式。

分析高校公共选修课常见问题及其应对策略目前的高校课程设置一般分为三种：专业课、公共选修课和选修课，也有些学校只分为专业课和公共选修课。

本文主要对公共选修课进行分析讨论。

相较于专业课程，公共选修课教师在课堂教学及提高学生的积极性方面，由于学生来源分散、基础不一等原因而面临更多的问题。

首先大学公共选修课学生人数较多，少则近百人，多则一、二百人。

由于人数比较多，给教师的教学方式和方法带来一定限制。

其次学生对公共选修课的忽视心理也导致了学习的积极性不高。

在高校教学中，学生的课堂积极性高低是影响教学质量的重要因素。

学生积极性高，就会认真听讲，在遇到学习中的困难时，也会积极主动的克服，学到的知识也就多。

学生积极性低，教师的授课质量就会被大大降低。

本文主要分析大学生公共选修课课堂的现状和存在的问题，并进一步提出了调动学生的课堂积极性的策略。

1 大学生公共选修课课堂的现状分析目前很多高校中大学生公共选修课上的表现和教学效果不尽如人意，这主要是因为大学生学习的积极性普遍不高，很多教师靠点名来维持出勤率。

如果学习积极性不高，一般又会出现上课不注意听讲，自身要求低等情况，容易进入浅尝辄止的学习状态，对于学习中遇到的困难也会匆匆跳过，很少钻研。

这些都会严重影响教学质量。

笔者调查发现高校大学生公共选修课课堂积极性不高的原因主要有以下几点。

1.1 教师不能很好地调动学生的积极性首先公共选修课人数动辄超过百人的特点，制约了教师一些互动性教学方法的选择和使用。

有些教师为了维持课堂秩序，会采取主导型教学方法，例如满堂灌的教学方法。

这看似虽然提高了教学效率，但实则导致学生学习被动，加重了学生的厌学情绪。

目前多媒体教学在各大高校中被广泛使用，多媒体教学给教学提供方面的同时，也存在一些问题，其中之一就是师生之间的互动减弱，教师和学生交流的中介变成了机器。

学生面对冰冷的机器，学习兴趣自然不高。

因此，当多媒体教学用于公共选修课时，多媒体教学本身存在的师生欠沟通的问题加重了，就形成了满堂“机灌”的现象[1]。

浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径高锦奎南宁学院，广西南宁530200一、高校公共选修课建设存在的问题分析公共选修课是高校培养人才的重要途径，是提升大学生人文素养和审美水平，提升文化自信的有力抓手，在人才培养方案和育人环节中占有重要地位。

但反观当前高校的公共选修课现状，不难发现大部分高校普遍不够重视公共选修课程，只将其作为专业教学工作的附属或完成教育主管部门任务的一部分，缺乏整体考量和系统性规划。

通过对公共选修课程的现状分析，当前公共选修课程教学存在的主要问题有以下几个方面：（一）教学资源分配不均，学生需求难以满足公共选修课作为学生通识教育的载体，不仅是学校人才培养过程中的重要环节，也是国家对高等教育的基本要求。

《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”，这就表明，高校在进行人才培养的过程中要将通识教育摆在重要位置。

这样的要求与当前通识教育在高校学科专业发展的实际现状不相对应。

主要的矛盾就在于高校对教学资源的分配仍是以专业课程为主，对通识教育的公共选修课重视程度不够，投入不足。

与此相对的，就当前学生需求看，公共选修课是学生拓展学习兴趣，提升人文素养的重要途径，大多数学生在选课时都会选择与本专业相关性较小的课程，选课的主要出发点是个人兴趣爱好，跨学科、专业的选课现象较为普遍。

在这样的情况下，由于公共选修课的课程资源相对不足，开课门数和教学容量有限，难以满足学生的多样化学习需求。

（二）教学模式相对单一，教学目标难以达成公共选修课一般都是任课老师根据自身所长自行申请开设，课程内容和教学设计往往具有较大的灵活性，这主要是为了让教师能够发挥自身优势，在有限的课程容量里将一门课程、一门学科或某一领域的精华内容传递给学生。

但由于教学模式的传统、单一，导致师生间教与学的契合度不够，课堂无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣与学习期望得不到满足。

高校公共选修课的问题及对策探讨随着高校人数的不断增加，公共选修课对于大学生的重要性愈加突显。

不仅可以丰富学生的专业知识，整体素养，还可拓展视野，增强人文水平。

但是，公共选修课也存在一系列的问题。

本文将针对公共选修课的问题，从开设课程、教学内容、考核方式三个方面展开分析，并提出相应的对策。

一、开设课程高校的公共选修课程应当是多样化、有趣味性、具备前瞻性和实用性等特点。

但是，实际情况中大多的公共选修课程却存在枯燥、重复等问题。

首先，一些课程的名字和内容走向了创新，但实际教学内容却与专业课程高度重复，目的不明确；其次，某些课程的内容较为单一，而且教学方法比较单一，缺少创新性和实用性。

针对这些问题，高校应当根据学生的需求和整体素质要求来开设相应的课程，注重规划课程的内涵，让公共课程与学生不同的专业课程相融合。

同时，应对课程内容进行多角度的思考，提高课程实践性和操作性，让学生能够愉悦参与其中。

重视交叉学科，提供不同层次和难度的公共选修课，增加学生的学习选择空间。

二、教学内容高校公共选修课教学内容的创新是提高学生素质的重要途径之一。

然而，实际情况中许多教师在教学中草草了事，教学内容单调，没有创新性。

此外，一些教师教学质量低下，课堂严重失控，学生在听课中不能收获实际的收获。

为了解决这些问题，高校可以考虑采取优化教育资源配置的方式，重视教师驻校资格和表示标准。

组织整合认证的优秀教学资源，并结合实际情况，开展多种教学模式。

高校教师也应不断提高自身素质，注重课堂教学的启发性、创新性，培养学生的综合发展能力。

例如，通过合理说话的方式，尝试增强实用教育的性质，让学生更好地理解和掌握相关知识点。

三、考核方式高校公共选修课的考核方式也存在不同的问题，例如考试与教学不匹配、考核内容与课程教学内容不符等情况。

这不仅影响到公共选修课程的实际效果，也给了学生不同的迷惑和困惑。

为了解决这些问题，高校需要合理设定考试和考核内容，建立全面客观的考核体系。

大学生对大学公共课的建议和看法500对专业课的学习应目的明白具体，自动战胜各种学习艰苦，不断进步学习兴致；看待公共课，要认识到其适用的价值，尽力把对公共课的间接兴致转对专业课的学习应目的明白具体，自动战胜各种学习艰苦，不断进步学习兴致；看待公共课，要认识到其适用的价值，尽力把对公共课的间接兴致转化为直接学习兴致；对选修课的学习，应注意战胜仅仅停留在浅层的懂得和获知的现象。

一、对专业课的学习，应目的明白具体，自动战胜各种学习艰苦，不断进步学习兴致。

不同专业的大学生有不同的专业课，但不同专业的大学生看待本专业课程的学习态度应当是一致的：那就是不管爱好与否，都要努力把专业课学好。

在学习专业课的时候，学习目的要明白具体，不断进步学习动机和学习兴致，自动战胜各种学习艰苦，做到直接学习兴致和间接学习兴致的联合。

二、看待公共课，要认识到其适用的价值，尽力把对公共课的间接兴致转化为直接学习兴致。

总的来说，大学生对公共课的学习积极性广泛不如专业课，有相当一部分学生持消极敷衍的态度，学习目标不明，目的不清，动机不强，学习兴致重要看老师的教学程度，如果老师的课讲得活泼生动，他们愿意听，有兴致学。

但这种学习兴致重要是直接学习兴致，而且大多停留在较低程度上，只限于上课认真听讲，把听课当成了一种享受或是对专业课的调解。

因此，大学新生要端正对公共课的态度，要充足认识到公共课的适用价值及对自己的意义，尽力把学习的间接兴致逐渐转化为直接学习兴致，部分适用性强的公共课（例如外语）要当成专业课来学习。

三、对选修课的学习，应注意战胜仅仅停留在浅层的懂得和获知的现象。

大学生看待选修课的学习一般说来兴趣较高，以为选修课可以开眼界，长见识，扩展自己的知识面。

而且选修课的学习请求不严，大学生较少发生逆反心理。

但选修课在大学生心目中的位置和分量究竟不如专业课和公共课，大学生真正投入地学习的不多。

学习目标较隐约，学习动机不强，学习既不消极也不太积极，上课时注意的集中水平不高，认识才能也较少充足施展。

学生选修课的存在问题及解决方案在大学的时间里，学习和成长的过程中，公共选修课已经使我们所习惯的一种了解更多与专业有关或者只是与兴趣有关的更多内容的方式。

我们之中的很多人乐于这样的方式去获取一些未知，去理解更多的生活和世界。

只是现实的情况总是与期待有所偏颇，很多的同学“选而不修”，缺课的现象常有发生。

希望获取更多的知识，却不能以认真的态度去完成。

即使不是缺课，课堂的情况也并不是严肃而活跃。

一种矛盾的发生，总是有其道理，需要我们去思考和总结。

●探因1、学校课程设置不合理监管不到位调查发现，大学生逃课反映最多的理由是学校课程设置对于实践可有可无；学生们对于上公共基础课的积极性不高.认为这些课程没有多少实际作用，没有正确地理解上这些课的意义所在。

而因为专业课直接和学位证有关，学生们普遍比较重视。

同时，自2000年以来，高等院校开始大范围的扩招，而且每年都呈递增趋势。

许多大学在制度和配套设施建设上由于跟不上扩招的速度，使高等教育模式出现了种种弊端，在一定程度上造成了学生逃课的现象。

（1）大学重研究轻教学的管理现状。

大学的定位应是教学与研究并重。

但是，现在大学的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。

在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。

教师评定职称时依据的仅仅是教学课时的数量，更注重的是科研成果。

课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。

在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本。

（2）.教学管理与学生管理不协调，管理制度执行不严格。

长期以来。

高校的教学管理和学生管理之间都未能默契配合。

教学管理一条线：部分教师上课满堂灌，只管传授专业知识，对学生的课堂表现则不闻不问；学生管理一条线：学生管理工作者与课堂教学几乎脱钩，只注意让学生多从事社会工作，有的还让学生旷课来协助自己的工作，使学生逃课有了冠冕堂皇的理由。