高校教师如何上好公共选修课_

高校公选课存在的问题及对策摘要：高校公共选修课在运转中存在管理措施缺位、教师教学积极性不高、学生学习兴趣不浓等问题，其原因一是管理者对公选课没有给予充分重视，二是教师忽视了公选课的教学，三是学生认识有偏颇。

学生的问题，归根结底是教师和管理者的问题引起的。

所以，对症下药，管理者要做到规范课程设置、加大宣传力度、严格学生考核、加强教学管理、激励优秀教师、加大技术投资。

教师要端正教学态度，注重自我奉献，开展教学调查，掌握学生情况，注重课堂技巧，打造自身品牌，树立良好形象。

关键词：公选课；课程设置；教学管理高校公共选修课(以下简称公选课)是高校基于社会对复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设，由学生自由选择后，学校组织集中讲授的课程。

目前，公选课已成为高校课程体系不可缺少的组成部分，其在完善大学生知识结构，提高大学生创新能力方面发挥着重要作用。

但由于公选课存在的历史还不长，其运转还不太成熟。

这种不成熟表现在公选课运转的三个环节——管理者、教师、学生均出现了一些亟待解决的问题。

为使公选课发挥应有的作用，必须对症下药，找出解决问题的措施。

一、公选课存在的问题(一)管理者的问题——管理措施的缺位管理者的问题主要表现在由于管理制度的不完善，各项管理措施出现了缺位。

1课程设置缺乏稳定性。

必修课的课程设置在专业设置时就已经由教学管理部门制定完备，而且一旦确定，在短时期内不会修改。

而公选课的课程设置不是由教学管理部门制定，它是由授课教师根据自身的专业特长、兴趣爱好等实际情况自由申请的，教学管理部门主要执行一个审核的功能。

但由于审核制度的不健全，公选课的课程设置具有很大的自由性，它是因人设课，人走课停，课程设置缺乏稳定性和连贯性，失去了大学课程的严肃性。

2教学班级缺乏管理。

必修课程的教学班级是固定的，这些班级的学生来自同一个专业，有固定的班主任，有统一的班委会，班主任必须负责管理工作，同时班委会也发挥着管理职能。

而公选课是由学生自由选择的课程，“同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间里分散听课，这种管理模式打破了原来的班级建制”，而当来自全校一定范围内的学生作出了共同的选择时，他们就组成了新的教学班级。

的认识 上 也存 在一定 的偏 差 。任课 教 师没有 或 很
收 稿 日期 ：０ ７—１ ２０ ２—１ ５
作者简介 ： 靳义亭 （９ １ ， ， １６ 一） 男 河南 内乡人 ， 博士 ， 副教授 ， 士 硕
少考 虑该课 程 对学 生 素质 的提 高 、 识 结 构 的 改 知
生导师 ， 从事思想政治教育和管理研究 。
招， 我国已进人大众化教育阶段 ， 师生比例失调问
题 １益 加剧 ， 师 的公 共 课 和 专 业 课 的教 学任 务 ３ 教
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Ｖｏ ． Ｎｏ １ １ ４， ． Ｍａ ． ０ ｒ ２ ０８
文章 编号 ：６ ３—１５ （０ ８ ０ ０ １ ０ １７ ７ １２０ ） １— １７— ３
对 高校 公 共选 修 课 教 学 管理 的 思 考
靳 义 亭
（ 河南 工业 大 学 法 学院 ，河 南 郑 州 ４ ００ ） ５０ １ 摘要 ： 高校 开设公 共 选修课 ， 利 于 学生知识 结 构优 化 和 素 质提 高。 目前 存 在 的 问题 有 ： 识 有 认 模糊、 重视 “ ” 量 而忽 视“ ” 质 以及 缺 少质 量监 控机 制等 。 应 该准 确 定 位 ， 行 系统 及科 学 的研 进 究和论证 ， 加强质量监控 ， 高教学质量。 提 关键词 ： 高校 ； 公共选修课 ； 管理 中图分类 号 ： ６ ２ ３ Ｇ ４ ． 文献 标识 码 ： Ａ

校级公共选修课教学大纲校级公共选修课教学大纲随着教育体制的不断改革，校级公共选修课成为了高校教育中的一大亮点。

这些课程旨在培养学生的综合素质和实践能力，提供了更广阔的学习领域和多样化的学术选择。

为了确保这些选修课的教学质量和学术水平，制定一份完善的教学大纲是至关重要的。

一、选修课的定位和目标校级公共选修课是为了满足学生多样化的学术需求和个人兴趣而设立的。

选修课的定位应该明确，目标应该具体。

大纲中需要明确选修课所属的学科领域、课程性质和学分要求，同时明确选修课的目标，如培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力等。

二、课程设置和内容校级公共选修课应该有一定的课程设置和内容要求。

大纲中需要明确选修课的学时安排、课程设置和教学内容。

课程设置应该丰富多样，涵盖不同学科领域，以满足学生的多样化需求。

教学内容应该有一定的深度和广度，既要注重理论知识的传授，也要注重实践能力的培养。

三、教学方法和评价方式教学方法和评价方式是选修课教学中的关键环节。

大纲中需要明确选修课的教学方法和评价方式。

教学方法应该灵活多样，既要注重理论教学，也要注重实践教学。

评价方式应该公正客观，既要考察学生的理论掌握程度，也要考察学生的实践能力。

四、师资力量和教学资源师资力量和教学资源是选修课教学的重要保障。

大纲中需要明确选修课的师资力量要求和教学资源要求。

师资力量要求教师具备丰富的学科知识和教学经验，能够根据学生的需求进行教学设计和教学实施。

教学资源要求学校提供充足的教学设备和教学材料，以支持选修课的教学活动。

五、教学质量保障和监督机制教学质量保障和监督机制是选修课教学的重要保证。

大纲中需要明确选修课的教学质量保障和监督机制。

教学质量保障包括教学评估和教师培训等措施，以确保教学质量的提高。

监督机制包括教学督导和学生评价等措施，以确保教学活动的规范和有效。

六、选修课的发展和创新选修课的发展和创新是教学大纲制定的重要考虑因素。

大纲中需要鼓励选修课的发展和创新。

大学公共选修课管理办法公共选修课(以下简称“公选课”)是面向全校学生开设的选修课程，是各专业教学计划重要组成部分。

为进一步加强公选课管理，严格质量标准，根据学校人才培养方案和学籍管理等相关规定，制定本办法。

第一条公选课是指由学校组织开设、供全校学生选修的课程，其目的是完善学生知识结构，提高学生综合素质。

第二条学校对公选课进行统一规划，建立公选课课程体系，同时引入优质网络课程资源作为补充，以保证公选课开出的数量和质量。

第三条学生选修学习时间为第2-7学期(五年制2-9学期)。

本科学生(四年制、五年制)在读期间应选修不低于8学分的公选课，专升本学生应选修不低于4学分的公选课。

公选课每20学时计1学分。

第四条申报开设公选课的教师应具有高校教师资格且具备讲师及以上职称，有较强的责任心，学术水平高，教学效果好。

学校“XX”在任期内必须开设1门公共选修课；申报教学名师和教坛新秀的教师必须开设过1门公共选修课；讲师以上晋升职称的，在同等条件下，任期内开设过公选课程的优先晋升或推荐。

符合开课资格的教师原则上每学期只允许申报开设1门公选课，如课程成熟且教学质量好，开课教师美誉度高，经教务处审批，可允许每学期开设2门公选课。

第五条每学期第14-15周，各单位组织任课教师填写《公共选修课开课申请表》，并同时提交申请开设课程教学大纲、备选教材或讲义等。

第六条教务处组织专家，对申报课程提交的相关教学基本文件及教师的教学能力进行评审，确定可以开设的公选课。

第七条开课学期第1周由教务处公布公共选修课开课情况：课程简介、任课教师简介、教学目的、学习要求、使用教材、考核方式、上课时间、地点等，供学生选修参考。

第八条公选课开课时间一般从第4周开始，第2-3周为学生选课时间。

选修人数不足30人的课程，不开课。

第九条公选课开出后，任课教师不得调课。

任课教师因病、因公出差需要停课，须提交申请，报所在学院和教务处批准。

第十条学生正式选修后，不得中途退选，不得擅自缺课、缺考；选修相同课程不重复核计学分。

浅谈如何提高公共选修课程教学质量-“ 关键词：高校公共选修课教学质量教学监督摘要：如何提高公共选修课的教学质量是教学管理部I’1的一个重要课题。

本文介绍了公共选修课制度现存的问题，并就公共选修课制度现存的问题，从学生、教师、教学管理等不同角度作出分析，提出了相应的解决办法。

高校公共选修课是以全面推进大学生素质教育为宗旨。

完善其知识结构和适应新形势的需要而开设的跨院系、跨专业、跨年级的选修课程。

公共选修课是由教师自主申请开设．教务处统一管理，学生自由选择学习，具有突出的灵活多样性。

一、开设公共选修课的意义在高等教育进入大众化的今天，公共选修课的开设是培养应用型人才和实施素质教育的重要环节。

公共选修课程的设置，不仅可以满足学生不同的学习兴趣，而且可以引导学生广泛涉猎不同学科领域的知识，拓宽知识面，提高综合素质与能力，为今后就业做好准备。

此外，面向全校学生开设足够数量和较高质量的公共选修课也是高校实施学分制改革的需要。

公选课的开设，也为教师施展才能、传播知识提供了一个良好的环境。

因此，规范公选课管理，提高公选课教学质量，不断完善科学的管理体系，促进教学改革和课程建设的重要性是毋庸置疑的。

高校开设公共选修课程一方面有利于加强学生的素质教育，培养创新精神。

通过加强自然科学和人文社会科学的基础知识、基本理论、基本技能的教学，为学生构建适应终身教育(学习)的知识、能力和素质结构．为培养学生的创新精神奠定良好的基础。

另一方面有利于扩大学生的知识面，培养复合型人才。

公选课的开设可以使学生依据自身的兴趣、特长、个性自主选课．实现因材施教，自觉构建一个较为合理的知识结构体系。

开拓学生视野，促进学生个性和谐发展。

为复合型人才的培养奠定基础。

”二、公共选修课存在的主要问题1．学生方面。

有相当一部分学生对自己选课的目的不明确，多以修满学分能顺利毕业为目的。

学生缺乏对自我负责和自觉选课的能力，单凭个人爱好选课，存在较大的盲目性和功利性，往往选那些学起来轻松，考试易过的课程，这样不利于复合型人才的培养和学生今后的发展。

浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径高锦奎南宁学院，广西南宁530200一、高校公共选修课建设存在的问题分析公共选修课是高校培养人才的重要途径，是提升大学生人文素养和审美水平，提升文化自信的有力抓手，在人才培养方案和育人环节中占有重要地位。

但反观当前高校的公共选修课现状，不难发现大部分高校普遍不够重视公共选修课程，只将其作为专业教学工作的附属或完成教育主管部门任务的一部分，缺乏整体考量和系统性规划。

通过对公共选修课程的现状分析，当前公共选修课程教学存在的主要问题有以下几个方面：（一）教学资源分配不均，学生需求难以满足公共选修课作为学生通识教育的载体，不仅是学校人才培养过程中的重要环节，也是国家对高等教育的基本要求。

《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”，这就表明，高校在进行人才培养的过程中要将通识教育摆在重要位置。

这样的要求与当前通识教育在高校学科专业发展的实际现状不相对应。

主要的矛盾就在于高校对教学资源的分配仍是以专业课程为主，对通识教育的公共选修课重视程度不够，投入不足。

与此相对的，就当前学生需求看，公共选修课是学生拓展学习兴趣，提升人文素养的重要途径，大多数学生在选课时都会选择与本专业相关性较小的课程，选课的主要出发点是个人兴趣爱好，跨学科、专业的选课现象较为普遍。

在这样的情况下，由于公共选修课的课程资源相对不足，开课门数和教学容量有限，难以满足学生的多样化学习需求。

（二）教学模式相对单一，教学目标难以达成公共选修课一般都是任课老师根据自身所长自行申请开设，课程内容和教学设计往往具有较大的灵活性，这主要是为了让教师能够发挥自身优势，在有限的课程容量里将一门课程、一门学科或某一领域的精华内容传递给学生。

但由于教学模式的传统、单一，导致师生间教与学的契合度不够，课堂无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣与学习期望得不到满足。

高校公共选修课的问题及对策探讨随着高校人数的不断增加，公共选修课对于大学生的重要性愈加突显。

不仅可以丰富学生的专业知识，整体素养，还可拓展视野，增强人文水平。

但是，公共选修课也存在一系列的问题。

本文将针对公共选修课的问题，从开设课程、教学内容、考核方式三个方面展开分析，并提出相应的对策。

一、开设课程高校的公共选修课程应当是多样化、有趣味性、具备前瞻性和实用性等特点。

但是，实际情况中大多的公共选修课程却存在枯燥、重复等问题。

首先，一些课程的名字和内容走向了创新，但实际教学内容却与专业课程高度重复，目的不明确；其次，某些课程的内容较为单一，而且教学方法比较单一，缺少创新性和实用性。

针对这些问题，高校应当根据学生的需求和整体素质要求来开设相应的课程，注重规划课程的内涵，让公共课程与学生不同的专业课程相融合。

同时，应对课程内容进行多角度的思考，提高课程实践性和操作性，让学生能够愉悦参与其中。

重视交叉学科，提供不同层次和难度的公共选修课，增加学生的学习选择空间。

二、教学内容高校公共选修课教学内容的创新是提高学生素质的重要途径之一。

然而，实际情况中许多教师在教学中草草了事，教学内容单调，没有创新性。

此外，一些教师教学质量低下，课堂严重失控，学生在听课中不能收获实际的收获。

为了解决这些问题，高校可以考虑采取优化教育资源配置的方式，重视教师驻校资格和表示标准。

组织整合认证的优秀教学资源，并结合实际情况，开展多种教学模式。

高校教师也应不断提高自身素质，注重课堂教学的启发性、创新性，培养学生的综合发展能力。

例如，通过合理说话的方式，尝试增强实用教育的性质，让学生更好地理解和掌握相关知识点。

三、考核方式高校公共选修课的考核方式也存在不同的问题，例如考试与教学不匹配、考核内容与课程教学内容不符等情况。

这不仅影响到公共选修课程的实际效果，也给了学生不同的迷惑和困惑。

为了解决这些问题，高校需要合理设定考试和考核内容，建立全面客观的考核体系。

闫炳文（内蒙古科技大学图书馆,内蒙古包头,014010)[摘　要]　文章通过对高等院校公共选修课开设数量、教师、学生管理等方面存在问题的分析，从增开课程、严格审批、加强监控、严格考试制度等方面提出了解决问题的方法。

[关键词]　公共选修课；教学管理；对策研究[中图分类号]　G642.0 [文献标识码]　A [作者简介]　闫炳文(1970—　),男,山西塑县人,硕士研究生,研究方向为教育学。

高校校级公共选修课程是高校人才培养计划中的一个重要组成部分，是高校基于社会对复合型人才的迫切要求，面向全校学生开设的通识培养课程。

目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品位，开阔学术和社会人生视野，使其建立相对于传统知识结构更为宽厚、合理的知识结构，提高综合素质，增强学生的就业竞争力。

因而公共选修课程教学在高校教学中占有十分重要的地位。

然而公共选修教学的管理是一项麻烦大、问题多的工程，其中包括专业计划的审定、课程结构的设置、任课教师的征求、选课管理的运行、成绩的审核和报送等五个重要的环节。

近年来，各高校在公共选修课建设和运行过程中都加大了管理力度，采取了切实可行的措施，取得了一定的成效，在人才培养中起到了极其重要的作用。

笔者试图在对内蒙古科技大学公共选修课运行现状分析的基础上，科学地认识校级选修教学管理中存在的一些问题，以便采取相应的方法和措施进行管理中的调整，从而使校级选修教学走上良性发展的道路，提高公共选修课的教学质量。

一、内蒙古科技大学公共选修课的教学管理和运行情况内蒙古科技大学，设有材料与冶金学院等17个学院，74个本、专科专业，近年来选修课数量与门类上有了较大的增加，总的开课门数达到100多门，但还是远远不能满足学生的需求。

目前各高校对公共选修课大都有一定的分类标准，一般包含文学、艺术、社会科学、自然科学、信息技术、经济管理等领域。

各高校基本的做法是要求学生在毕业前跨学科、跨专业选修5～6门课程，每门课程24～36学时，占1～2个学分，平均每学期一至两门公共选修课，要求学科之间互相渗透、文理交融。

பைடு நூலகம்教师在教学过程 中， 不 但 要 教 会 学 生 知识 和 教会 学 生 如何 学 习 ， 更
有坚实 而广博 的专业 知识 ， 才能在授 课 中得 心应手 ， 游刃 有余 ， 获
得 学 生 的认 可 ， 提升学生的学习兴趣 ， 从而引领学生获取知识 。
二、 良好的课堂讲授质量是上好公选课的关键 上好一 门课 ， 除具备专业丰富的知识外 ， 教师还须注重课 堂的 讲授质量 。教学质量 的提 高需从教 学 内容 、 语 言和教学 形式这 三
师授课等方 面均存在 若干 问题 。“ 蔬 菜 与健康 ” 是 我面 向全校 开
设 的一 门通识教育性 的公共选 修课 。开课 一年 多来 ， 受 到学 生 的 广泛欢迎 和好评 。现根据 笔者 自身 的教 学实践 ， 着重从 教师 方面 分析 了如何上好高校公共选修课 。
一
关视频 、 影评 、 图片等播放 ， 分组讨 论等 等 ， 以提 高课 程吸 引力 ， 带
知 欲 。 因此 ， 精 心选 材 和组 织 教 学 内容 ， 保 持 授 课 内容 知 识 和逻 辑
他们的想法 ， 解答他们 的疑 问， 同时 ， 还要 对学生 的学 习方 法进 行
适 当 地 指 导 。第 三 ， 要 以耐心 、 宽容 、 儒 雅 的 风 格 影 响 学 生 。碰 到
学 生接 听手 机 、 发短信 ， 甚 至谈 笑风 生等现象时 ， 要心平气 静 ， 调 整 好 自己的情绪 ， 做 到“ 缓”、 “ 忍”、 “ 等” 、 “ 平” 。第 四 ， 课程 成绩 评
进一步调动学生 的积极性 ， 使学生爱听你的课 ， 对你 的课产 生浓厚
的兴 趣 。
【 关键词 】 高校教 师； 公共选修课 ； 职 业修养

大学公共选修课存在问题及对策本文针对公共选修课存在的问题，提出大学应建立一套行之有效的开设公共选修课的审查标准制度，以及适应不同类型与层次的公共选修课的教学质量评估体系。

用以积极引导学生，正确选择公共选修课，跳出专业研究怪圈，切实提高公选课课堂教学质量。

标签：大学；公共选修课；教学质量；存在问题；改进对策在2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。

高等教育改革在稳步推进的同时，提高教学质量已经成为所有仁人志士的共识。

随着教育部对本科教学质量的评估，本科生培养方案也较前有了重大变革，尤其是学分制培养体制的实施，各不同层次大学均开设了公共选修课，但是，大学公共选修课的开设和发展过程中逐渐呈现出了许多值得关注的问题，而且直接或间接影响到公选课教学质量，根据作者在公选课教学过程中的观察研究，大学公共选修课存在的问题有许多值得商酌和研讨的内容。

一、大学公共选修课存在的问题1、大学公共选修课的开设缺乏科学审查制度大学公共选修课一般由学校教务处统一开设与管理，多与各院系目标管理结合不很紧密，开设公共选修课只限定了一定的硬性条件，比如：具备讲师资格，学生选课人数达到40人等，由教师自愿申报，在很大程度上取决于教师本人的专业研究方向或者业余爱好，院系和管理部门一般都会批准，公选课的开设虽也经过学校专家评审团审核遴选，但是缺乏科学合理的审查标准，导致了全校性选修课开设的随意性，甚至出现“因人设课，人走课停“的现象，各学期所开的课程缺乏相对稳定性[1]。

公共选修课质量能否得到保证，开设之前的严格审查与把关非常重要，因为，高校公共选修课对于大学生综合素质的提高，尤其是其知识结构的完善、个性品质的养成、职业能力的发展等方面均有重要作用[2]。

2、大学公共选修课教学质量没有统一的评估标准大学公共选修课包括人文社科、自然科学、艺术教育、健康教育、创新实践等多个门类，尤其随着高校的不断扩招，高校教师的教学科研任务比较繁重，开设的公共选修课有的是工作之外的补充，有的是以任务形式开设，教师们把很大一部分精力投入到其专业研究和教学领域，加之教师对公共选修课认识上的偏差，对学生的要求和管理较为松懈，而且，由于公共选修课涉及范围庞大，教学形式多样，考核方式灵活，难以形成操作性较强的一套质量评价体系，致使一些大学的公共选修课流于形式，出现“教师混课时，学生混学分”的不良现象，公共选修课的课堂教学质量难以保障。

１ ３ 教材 陈 旧， ． 或者教材 选择 比较松 散 随意 选修 课的教学 的一 大难题还 在于 ， 优秀的 教材不容 易寻找 ， 以老 师在选择和寻找 教材 所 的时候 ， 无从选 择 ， 资料 性 多于知识 性 、趣味 性 。网上选 课时 ， 没有关 于课 程 内容 的介 绍 ，
使大 家在 选 课 时非 常 盲 目只能是 望 文 生义 。 等 上课后才 发现与 自己想 的完全不一 样 ， 这样 上好 选修 课的前 提 不仅 自己没有 选上感兴趣 的课程 ， 而且使 真正 要解决这一 问题 ， 除了购买正 式出版的优 还可 以制订奖 励政 策 ， 鼓励 对 这 门课感兴 趣 的同学 与之 无缘 。这 样 的现 秀选 修课 教材外 ， 状 使 同学们根 本选 不到 一 个 自己完全 感兴趣 任课 教 师编 写适合 学生 水平 的讲义 、辅 导材 的课 程 。 料 和课外 读物 。 如果 我们把 选修课 教学 比做 １ ４ 学生为 学分而选修 的思想 还没端正 ． 是一 个超 市的话 ， 么， 师作 为超市 的经营 那 老 我们如何给 “ 顾客 ”提 供称心 如意的商品 由于 学分 的需 要选 修课 又都 是每 学期 必 者 ， 选一 门 ， 不同专业每学 期所设课程 的任务也 呢 ？这不 仅是 本课题 组 重点 关注和 探讨 的问 而 不一样 ， 当有些 专业在这一 学期本 身的课程都 题 ， 应 该是 广 大高 校 教师 关注 和探 讨 的问 也 很 重时 ， 了学分 ， 为 还得再 选一 门选修课 。这 题。 势 必会造 成本 身课 程繁 重的学 期任 务更 加繁 ２ ４ 加 强对学 生选课及 学习方向 的引导工作 ． 为 了防 止学 生为 挣学 分而 选课 的现 象发 重， 学生也根 本没 有精力去 顾及 选修课 ， 必然 导致 选 修课成 为学 生休 息的课 堂 。所 以学校 生 ， 要争取教务 处做好学生选 课引导工作 。每 １现 状与 问题 让学 随着高校 课程建设改革 不断深 入 ， 修课 应使 同学 们在 课程 任务 少的学 期 多选而 课程 学期末都 必须做好 下学期学生选 课预备 ， 选 在高校教学 中的地 位和作用越 来越受到 重视 ， 任务 多的学期 则不选 。 生了解课程 内容 ， 合 自己的专业需要 与个人 结 选修课课程建 设也 得到 了迅速 发展。但 是 ， 就 １ ５ 一些选修 课普适性 不强 ， ． 专业性 太强 ， 受 爱好 来进行 合理 的选择 。一旦 选择 了适 当的 选修课 ， 确定 了学 习 目标 ， 要 自始 至终地进 就 目前的现状看 ， 选修课课 程建没还有 很多不尽 众面狭 窄 最 选而不修 、 学分”的 混 人意的地方 ， 对选修课教 学规 律及教学 方法的 公 共选 修课 区别 于 专业课 程的 最显 著特 行学习 ， 大程 度杜绝 “ 研究， 还很不够 。以下这些 问题都不 同程 度的 征就是 它的对象覆盖 广泛 ， 了使大 多数 学生 现象出现 。 为 对选修课的发 展起 到 了阻碍作 用 ， 想进一步 都能接触并 掌握其他 门类的知识 ， 要 降低公选课 ２５更 新观念 ， 用现代教 育技术手段进行教 ． 采 改 善选修课的这种现 状当然需要 学生 、教师 、 的专 业性是 非常 必要 的 。选 易避难 无疑是 大 学 学 校的不断探 索和努 力。 多数学生的态 度 ， 所有的学生都 涌 向某些难 度 选修课授 课教 师要不 拘泥于形式 ， 开教 广 利 １ １ 开设学科 门 类太 少 ， ． 学生 的选择 余地 低、学分高 的社会科学 课程成为必然 ， 些难 学 思路 ， 用多媒体课 件进行教学 。多媒体课 一

２０ ・月 下 ０年 １ ・期 １ ２
学 理 现 代 衾案 术・ 论
高校公共选修课存在问题及对策
陈 长 征
（ 东工商 学院政 法学 院 山东 烟 台 ２ ４ ０ 山 ６ ０ ５） 摘 要 ：高校 公 共 选 修课 是 开 拓 学 生知 识 面 ，培 养 学 生创 造 性 思 维和 初 步科 研 能 力 的课 程 ，是 大 学生 完善 知 识 结 构 的 重要 组 成部 分 。 如 何 规 范公 共 选修 课 的 管理 ，提 高教 学质 量 ，是 高校 面 临的 重 要 问题 ，本 文详 细分 析 了 当前 高校 公 共 选修 课教 学 管理 中存 在 的 主 要
是 听 课 者都 难 以集 中精 力 ，很难 保 证 正 常的 教 学效 果 。晚上 和 双 休 日 ，是 学 校教 学 管理 部 门休 息 时 间 ，从 而 使得 公 共 选修 课 的 管 理 处 于 真 空 状 态 ，课 程 管 理 难 度 较 大 。 第 三 。教学 效 果难 以衡 量 。 因上 课 时 间和 课 程 性质 关 系 ，从 而 使得 公 共选 修 课 的教 学 效 果难 以衡 量 ，主 要表 现 为 ：首 先 ，选 课 人数 较 多 ，大多 数公 共选 修 课 程人 数 为 １０ ： ０人 ，学生 来 自 ０一０ ２ 不 同的 专 业 和 年 级 ，上 课 纪律 很 难 控 制 ，严 重 地 影 响 了 教学 效 果 ；其 次 ，没有 统一 的教 材 ，许 多公共 选 修课 的内容 更 新 比较快 ， 般没 有合 适 的 统 编 教材 ，致 使 学 生课 后 自学 和复 习都 很 困难 。 学 习效 果 大打 折 扣 。第 三 ，考核 方 式 过 于随 便 。 目前 我 国 高校 对 公共 选 修课 的考 核方 式 多 为考 查 ，且 没 有 固定 的 考核 模 式 ，其 考 核 内容 、考 核 方式 等 一般 有 任课 教师 自 己安排 。有 的课 程 开卷 考 试 ，有 的课 程 在该 课 程结 束 时要 求 选课 学 生 提 交一 篇 有 关本 课 程 方 面 的 文章 或 调查 报 告 。高 校公 共 选修 课 普 遍 存 在着 因没有 严 格 的考 核 措 施 ，从 而使 教 学 质 量 难 以 保 障 的 问 题 。 ２ 教 师 的教 学 方 法与 教 学 态 度存 在 问题 、 开 设 公共 选 修 课 的积 极性 还 没 有 完 全调 动 起 来 ，有 些教 师 简 单 轻 松 混 课 时 ，在 教 学 方 式 上 以 大班 授 课 为 主 ，教 学方 法单 一 ， 个 别教 师 甚 至整 堂 课让 学 生 观看 教 学 录 像 。有 的教 师 对公 共 选 修 课 要求 不 严 ，甚 至 利用 部 分学 生 混 学分 的心 理特 点 ，采用 少 点 名 或 不 点 名 ，简单 开 卷或 不 考 试来 吸 引学 生选 课 ，直 接 影 响 了了 公 共 选修 课 的质 量 。课 程 内容 缺乏 科 学性 、严 肃 性 ，课 程 随 意 性较 强 ，受 教 师 自身知 识 面 与科 学 素 养 影响 较 深 。 因此造 成 教 学 质量 良莠 不 齐 ，提 高 学 生 素 质 教 育 的 目的难 以保 证 。 有 的 教师 把 自 己开 设 的 专业 课改 头换 面 当公 共 选 修 课 开 设 ， 使得 公 共 选修 课 与 专业 课无 异 。学生 在 短 短 的选 修 课 时里 ，掌握 某门跨 院系、跨专业的专业课程 ，绝不是一件容易的事情 ，这在 某种 程 度 上降 低 了学 生 的选 课 兴趣 。有 的教 师 备课 不 认 真 ，使 得 公共 选 修 课 的质 量 难 以 保证 ，也 大 大 降 低 了 学 生 的 学 习 兴趣 。

南阳理工学院公共选修课管理暂行办法公共选修课程（以下简称公选课）是每个专业课程体系的重要组成部分，对于满足学生兴趣需求、拓宽学生知识面、完善学生知识结构、提高学生综合素质起着重要作用。

为规范和加强公选课的管理，提高公选课教学质量，特制定本办法。

一、公选课分类全校性公共选修课按其所属学科性质分为六类，包括哲学、历史与心理学，文化、语言与文学，经济、管理及法律，理科（自然科学），工科（自然科学），艺术与体育。

公选课一般为 24 学时，计 1.5 学分，在一学期内完成。

二、公选课开设原则（一）拓宽学生知识面，尤其是人文科学、自然科学知识面。

（二）增强学生实用知识和技能。

（三）提高学生综合素质，增强就业竞争能力。

（四）重视选修课程的前沿性、交叉性和综合性。

（五）关注课程的广度与深度。

三、公选课开设要求（一）申报开设公选课的教师应具有高校教师资格且具备讲师以上（含讲师）职称或具有硕士及以上学位，艺术体育类专业教师职称可适当放宽。

（二）教授（博士）每学年应开设 1 门公选课或 2 次以上 (含 2 次)讲座，讲师每 2 学年应开设 1 门公选课。

（三）为保证教学质量，新开设的公选课原则上必须通过试讲。

每位教师一学期内不得同时开设 2 门以上的公共选修课。

（四）各部门应认真组织教师申报开设公选课，每学期各部门开设公选课门数不应低于本部门符合开设公选课条件教师数的1/10 ；对于符合开设公选课条件教师数较少的部门，应开设至少 2 门牵涉本单位教师专业知识领域的公选课。

（五）必须有完整的课程简介、教学大纲、教学进度表、教案、讲稿等教学文档。

涉及实验或上机的必须提供实验或上机条件，因上机、实验条件不具备的待条件具备后再开设。

四、公选课开设程序（一）每学期第 14 ～15 周，教务处公布有关下学期公选课开设通知和要求，各部门组织公选课任课教师填写《南阳理工学院公共选修课开设审批表》（附件1，新开设公选课填写）、《南阳理工学院公共选修课课程教学大纲》（附件2），并应准备好课程简介、教案、合适的教材（讲义）等材料。

［ 作者简介］ 张海龙（９ １ ， ， １７ 一）男 长春工业大学教务处助理研究员， 主要从事高等教育管理研究。
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无异 ， 供学生选修 的科 目太少。有些高校教师将专
学生在缺少参考资料 的情况下 ， 利用有限的上课时 间记 录大量的笔记 ， 势必影响教学效果。 ４学生能够认真完成选修课程的精力有限。虽 ． 然大多数 国内高校 已经实行了“ 学分制” “ 或 学年学
“ 、 学”“ 三方相结合， 教”“ 、 管” 以确保公共选修课程的质量， 进而提高人才培养的质量和水平。 ［ 关键词】 公共选修课 ； 存在 问题 ； ； 质量 对策 高校公共选修课一般是 面向全校各专业 、 各个 年级学生 ， 依据学 生的兴趣和社会及各学 院发展情 况开设 的一类课程 ， 该类课程一般 不需要考虑与其
科 目“ 滥竽充数”课程 内容陈旧 ， ， 含金量少 ； 师对 教 选修课缺乏足够 的认识 ， 仅仅为了完成学校规定 的 教学工作量 ， 教书育人过程敷衍 了事 ， 以上 的“ 、 教”
“ 、管” 学”“ 的不到位使得公共选修课 的教学质量无
２ 有利于学生知识结构优化。通过选修专业以 ．
３有利于提高学生的综合素质 。提高学生的综 ．
合素质即理工科学生中加强人文精神和文科学生加
强科学精神的训练。作为跨世纪 的人才 ， 还应 在人
文及艺术方面有所专长。一些专业认为用处不大的
次， 优化学生的知识结 构， 提高学 生的综合素质 ， 实
现文理渗透 ， 增强学 生就业竞争力和就业后 的工作
１改变高中阶段学习的固有模式 ， ． 提高学生学
习的兴趣。高中以前的每个阶段 的学 习过程都是规

对高校公共选修课课程建设的几点思考1. 强化教学目标公共选修课程是面向全体学生开设的普及性课程，应该注重学科的深度和广度，强化教学目标。

根据不同专业/学科的需求，结合学生的特点和兴趣，设置不同的选修课，针对专业、技术、职业等方面的要求进行讲述和训练，有效地提高学生的学科水平和能力水平。

2. 建立多元化的教学模式除了传统的课堂授课外，还应该采取多种教学模式来满足学生的不同需求，如实验教学、案例教学、课外活动等。

通过多种教学模式的应用，提高教学效果和学生兴趣，促进学生的自主学习和自我探求，形成理论与实践相结合的学习模式。

3. 引进前沿课程高校公共选修课的建设需要及时引进前沿课程，以适应快速发展的科技和时代的需求。

我们应该培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

在设立选修课程时，应关注前沿领域的新进展，探索新方法，引领和奠定学术发展的新方向。

4. 加强师资队伍建设教师是公共选修课程建设的关键，他们不仅要有专业知识和教学技能，还要具备创新意识和实践经验。

因此，加强师资队伍建设至关重要。

高校应该营造良好的教学环境，提供充足的教师培训机会，不断提高教师的教学能力和专业水平，以提高公共选修课的教育教学质量。

5. 加强课程建设的评价机制评价是教育教学质量保证的重要环节，高校公共选修课程也不例外。

我们应该建立科学、全面的课程评价机制，对选修课程的讲授效果、教学方法、学生满意度等进行全面评估，及时发现问题，调整教学方法和方向，提高教学质量和效果。

结论高校公共选修课程建设是办学质量的重要体现，需要高校和老师充分重视和认真对待。

我们需要加强课程的教学目标，建立多元化的教学模式，引进前沿课程，加强师资队伍建设和评价机制。

要不断探索新方法，积极应对教育领域的新挑战，为培养优秀人才提供一个与时俱进和面向未来的学习环境。

在公选课教学中的几点体会摘要：本文结合自己的教学工作实践，交流了在公选课教学中的几点体会，供其他院校同类课程教学同仁参考。

关键词：高等学校；公共选修课；教学体会“中国江河防洪”是在全校范围内开设的一门公共选修课。

该课程主要介绍我国的河流概况与江河防洪形势，洪水与洪灾的基本概念，江河防洪措施、防汛抢险技术，以及防洪治水的新思想、新方法和有关方针政策等内容。

目的在于让学生拓宽知识面，了解有关水利常识和防洪减灾知识，树立水患意识，增强防洪观念，并自觉服务于我国的防洪减灾事业，把自己培养成为既有本专业知识，又有防洪减灾理念的新时代高素质人才。

自2001年首开此课以来，受到广大学生的欢迎与好评，选课学生生源涉及全校各个学院众多专业。

现就几年来在教学工作中的几点体会交流如下。

一、充分考虑学生生源特点，编写通俗实用的教材教材是从事教学活动的依据，编写教材是开课的基本前提。

“中国江河防洪”本属高等学校水利类学科港口海岸及治河工程专业(简称治河专业)的专业课程范畴。

该课程涉及多门数理课程和水利类专业的专业基础课程知识。

而在综合性大学开设此门课程，选课学生的生源绝大部分来自非水利类专业甚至非工科类专业。

这就要求，必须有针对性地编写出一部言简意赅、通俗易懂、简明实用的选修课教材。

于是，我在教学过程中，用两年多时间，在广泛调研和查阅、收集资料的基础上，编写出《江河防洪概论》一书，并由武汉大学出版社出版。

该书内容注重科普性、实用性、时新性和可读性，着力于江河洪水洪灾特性与防洪减灾技术的基本概念和基本知识的归纳性介绍，避免了专业理论的刻意阐述、数学公式的推演和严格意义的工程设计技术内容。

在介绍传统的、常规的防洪治水基本方法与基本技术的同时，注意凸显近些年来在这方面的新思想、新方法和新技术，使此教材既继承传统，保留科学合理和行之有效的技术与经验，又与时俱进，注意吸纳国内外先进的思想与方法。

该书出版后，受到水利部、清华大学、黄河水利委员会、长江水利委员会等单位多位专家、教授的好评，并推荐在多次防洪部门技术培训班使用。

教师选修课程方案近年来，教育界对于教师发展与培训的重视越来越高。

作为教育系统的重要一环，教师们需要不断提升自身的教学能力和专业素养。

而选修课程则成为促进教师个人发展的重要途径之一。

本文将从不同角度探讨教师选修课程方案的必要性、内容设计、实施策略和预期成效等方面。

一、教师选修课程的必要性随着教育形态的变革和社会进步的需求，教育工作者需不断适应新的教学理念和方法。

选修课程的设置可以为教师提供专业知识更新的机会，以满足现代教育的需要。

同时，教师选修课程也能够帮助教师矫正自身存在的教学缺陷，提升自己的教学技能。

二、教师选修课程的内容设计在设计教师选修课程方案时，应充分考虑教师的实际需求与个人兴趣。

课程内容应覆盖多个领域，包括教育心理学、教育科学、课堂管理等。

同时，可以根据教师的实际岗位进行分类，分别设置小学、初中、高中等级别的选修课程，以满足不同层次、不同领域的教师需求。

三、教师选修课程的实施策略为了提高教师选修课程的实施效果，可以采取多种策略。

首先，要注重深入浅出，使课程内容易于理解与应用。

其次，采用多种教学手段，如传统讲授、案例分析、小组讨论等，以激发教师的学习兴趣和参与度。

另外，还可以引入实地参观、观摩教学等活动，以提升教师的实践能力。

四、教师选修课程的预期成效通过教师选修课程的学习，教师们可以更好地适应教育改革，提高自身的教学水平。

这不仅能够为学生提供更高质量的教育服务，也能够提升学校的整体教学水平。

另外，通过选修课程的学习还可以促进教师间的交流合作，增强师资队伍的凝聚力和合作精神。

五、教师选修课程的实施难点尽管教师选修课程具有明显的价值和作用，但在实施过程中还会面临一些困难。

首先，教师在工作繁忙的同时还需要抽出时间进行学习，这对于一些教育差异较大的地区来说尤为困难。

其次，教师选修课程需要耗费一定的经费和人力资源，这对于一些资源匮乏的学校来说是一个不小的挑战。

六、如何解决实施难点针对教师选修课程的实施难点，可以采取一些措施进行解决。