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教师如何开展有效的互联网课堂教学随着互联网的迅猛发展，传统课堂教学已经无法满足学生的学习需求。
互联网课堂教学作为一种新兴的教学模式，给学生提供了更加自由、灵活的学习方式。
然而，如何开展有效的互联网课堂教学成为了教师们面临的一个重要问题。
本文将从教学目标明确、对象明确、教学策略得当和交互性强等方面探讨教师如何开展有效的互联网课堂教学。
首先，教师在开展互联网课堂教学时，需要明确教学目标。
互联网课堂教学与传统课堂教学有所不同，教师应根据学生的实际情况和学科特点，制定具体、明确的教学目标。
例如，在语文课堂上，教师可以通过互联网资源，引导学生进行文学作品的阅读和分析，培养学生的文学素养和批判思维能力。
在数学课堂上，教师可以利用互联网工具，设计一些有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过明确教学目标，教师能够更好地引导学生进行学习，提高教学效果。
其次，教师在开展互联网课堂教学时，需要明确对象。
互联网课堂教学可以面向全国甚至全球的学生，因此教师需要明确自己的教学对象。
不同的学生有不同的学习需求和学习能力，教师应根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学方式。
例如，在英语课堂上，教师可以根据学生的英语水平和学习目标，选择不同的教材和教学方法。
对于初学者，教师可以选择一些简单的英语学习资源，帮助他们打好基础；对于高级学习者，教师可以选择一些更加专业的英语学习资源，提高他们的语言水平和应用能力。
通过明确对象，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
再次，教师在开展互联网课堂教学时，需要采取适当的教学策略。
互联网课堂教学具有灵活性和互动性的特点，教师应充分利用这些特点，设计合理的教学策略。
例如，在历史课堂上，教师可以通过互联网资源，引导学生进行历史事件的模拟体验，提高学生的历史思维能力和创造力。
在地理课堂上，教师可以通过互联网工具，设计一些地理探索活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过采取适当的教学策略，教师能够更好地引导学生进行学习，提高教学效果。
资源整合,点亮语文课堂——简析初中语文单元整体教学策略摘要:信息时代背景下，初中语文课程的教学方式也在发生着显著性的变化，语文相关的资源较为丰富，一方面包括课内资源，另一方面涵盖课外资源，对于初中语文教师而言，如何整合现有的资源，就需要教师与学生之间相互沟通，在此背景下，初中语文教师提出单元整体教学这一概念，概念的提出标志着语文课程教学迈向崭新的层次，而且对于今后语文课程的教学工作开展有着突出性的意义，因此，笔者认为只有明确初中语文单元整体教学的思路，提出未来语文课程的发展方向。
关键词:资源整合；点亮；语文课堂；单元整体；策略前言:初中语文教师要从不同的主题出发，将现有的课文归为某一主题，围绕着既定的主题，开展课程教学，学生在学习课文的时候，将初中语文知识融汇贯通，融听、说、读、写的训练为一体，除此之外，语文教师要着力引领学生对课文的内容进行深入的分析与探究，在分析与探究的基础之上，学生能够悟出单元整体学习的方法，这些方法能够让学生加深对单元的理解能力，能够实现资源整合,点亮语文课堂，简析初中语文单元整体教学水平的整体上升。
一、语文单元整体教学内涵所谓的单元整体教学，就是指将同类型的文章划归为一个单元，并将这一类文章的风格进行总体概括，能够看出不同单元文章的特点，并以特点为单元命名，对学生来说，要明确语文单元的风格，并结合某些语文单元的基本风格，结合文章的内容，在语文单元课程的学习过程之中，学生强化自身对于语文课程的认识与理解，这是语文单元整体教学的内涵与意义。
二、当前初中语文教学现状在传统初中语文教学中，大部分的初中语文教师在课堂教学之中，始终占据着主导的地位，语文教师始终是课堂教学的主导与中心，在课程教学的过程之中，初中语文教师总是用近八成的时间对理论知识进行讲解，没有给予学生足够思考的空间，学生总是被动的接受一些知识，并没有将知识融汇贯通，初中语文教学是需要做出一定的调整，去转变这种以讲代读的方式，这种方式会让学生在学习的过程之中，产生一种倦怠感，而且这种感觉会随着课程教学时间的延长，可以逐渐加深学生的这一感受，因此，教师要在今后的课程教学过程之中，引入单元整体教学的概念，这一概念的引入会让学生形成一种归类的思想与意识，使得学生在学习语文的同时，有着自己对文章的独到理解与领悟[1]。
“互联网+”时代下小学信息技术教学策略随着“互联网+”时代的到来，小学信息技术教学的策略需要不断地更新与改进。
本文将从以下几个方面探讨小学信息技术教学策略：发挥信息化手段优势，注重学生实践能力的培养，倡导教师的创新思维以及落实素质教育理念。
一、发挥信息化手段优势信息化手段的广泛应用促进了小学信息技术教学的发展。
教师应利用先进的信息化手段，让学生感受到信息技术的魅力和实用价值，以提高学生的学习兴趣和学习质量。
教师可以利用网络教学平台建设虚拟教学环境，给学生提供数字化资源，如电子书、网络视频等，让学生充分利用网络资源开展课外研学活动。
此外，小学信息技术教学应尊重科技发展的趋势，采用移动终端设备，如平板电脑、智能手机等，让学生在移动终端设备上进行课堂互动、作业提交，能够在家长的监护下安全高效地学习。
二、注重学生实践能力的培养小学信息技术教学应以实践为主，注重学生的能力培养。
在课堂中，应培养学生的实践能力和创新能力，引导学生进行跨学科、多元化的学习和思考，培养学生的团队协作能力和社交技能，这样能够提高学生构思和创意的能力。
另外，小学信息技术教学应注重学生独立思考和实践创新，鼓励学生自主学习、自主思考，让他们在学习中体会成功与失败的体验，从而提高他们的综合素质。
三、倡导教师的创新思维教师是小学信息技术教学的核心，应在信息技术教学中发挥其专业素养和创新能力。
在课堂教学中，教师应发挥自身教学优势，采用多种教学方法和手段，让学生在兴趣的驱动下愉快地学习。
此外，教师还应关注行业最新动态和相关技术趋势，了解教学中出现的问题及解决方法，以不断提升自己的教学水平。
四、落实素质教育理念小学信息技术教育的目标是以人为本，注重学生全面发展。
教师应在教学中注重全面教育，要求学生在学习中注重道德品质和健康素质的培养，关注学生的身心健康，注重课堂教学质量和环节设计，确保学生的学习内容丰富多彩，使学生不仅能够掌握信息技术知识，还能以优秀的德育、智育、体育和美育成为高素质的国民之托。
中职语文信息化教学实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍中职语文信息化教学实施策略探究引言随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，教育领域也迎来了一场革命性的变革。
中职语文教学作为培养学生语言能力和人文素养的重要环节，也不可避免地面临着信息化教学的挑战和机遇。
传统的中职语文教学模式存在着诸多问题，例如教学内容单一、学习方式单一、教学资源匮乏等，难以满足学生个性化、多样化的学习需求。
而信息化教学则可以打破时空限制，拓展教学资源和手段，提高教学效率和质量。
如何在中职语文教学中有效地融合信息化技术，成为当前值得重视的课题。
本文旨在探讨中职语文信息化教学实施策略，从现状分析、策略探究和实施策略等方面展开讨论，旨在为中职语文教师提供一些参考和借鉴，促进中职语文教育的创新与发展。
1.2 问题提出中职语文信息化教学在实施过程中面临着一些问题，需要我们认真思考和解决。
中职语文教学的信息化程度整体较低，教师和学生对于信息化教学的理解和应用能力有待提高。
网课的普及和发展使得传统的面对面教学模式受到冲击，如何有效整合线上线下教学资源，提高教学质量成为摆在中职语文教师面前的一项挑战。
中职生的学习特点和需求较为具体，传统教学和信息化教学之间如何平衡，实现教学方式的多样化也是中职语文信息化教学面临的重要问题。
如何更好地利用信息化技术，提升中职语文教学质量，培养学生的综合能力和创新精神，已经成为当前中职语文教学的紧迫问题。
为了解决这些问题，有必要对中职语文信息化教学实施策略进行深入研究和探讨，以期能够为中职语文教师提供可行的指导意见和建议。
1.3 研究意义中职语文信息化教学实施策略的研究意义在于推动中职语文教学的改革与发展，提高学生的学习效果和教学质量。
信息化技术的普及和应用已经成为当今社会发展的趋势，教育界也不例外。
而中职生作为社会未来的劳动力和技术支柱，其语文素养和科技能力的培养尤为重要。
探究中职语文信息化教学实施策略，有助于更好地适应社会的发展需求，提升学生的综合素质。
信息技术助力小学语文识字教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化快速发展的时代，信息技术已经成为教育领域的重要组成部分。
随着信息技术的广泛应用，教学方式也正在发生革命性的变化。
作为语文教学的重要环节，识字教学一直备受关注。
在小学阶段，识字是语文学习的基础，对学生的阅读理解能力和写作能力都具有重要影响。
传统的识字教学方式往往局限于传统的板书、课本和纸质教材，缺乏趣味性和实效性。
信息技术的飞速发展为小学语文识字教学提供了全新的可能性。
通过结合现代化的教学设备和互联网资源，教师可以更加灵活地设计课程内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
信息技术还可以帮助教师更好地个性化教学，针对不同学生的特点和需求制定相应的学习计划。
在这样的背景下，本文将探讨信息技术如何助力小学语文识字教学，并提出一些策略研究，希望能够为识字教学的创新和发展提供一些新的思路和方法。
1.2 研究意义小学语文识字教学是语文教学的基础环节，对学生语文学习的整体水平具有重要影响。
信息技术作为当今社会发展的重要驱动力，已经在许多领域得到了广泛应用，包括教育领域。
信息技术的发展为小学语文识字教学提供了新的可能性和机遇，可以通过多媒体、互联网等技术手段更加生动形象地呈现识字内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究信息技术助力小学语文识字教学的意义在于探索如何更好地利用现代技术手段提升语文教学效果，提高学生识字水平。
通过研究信息技术在小学语文识字教学中的应用，可以深入了解新型教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响，为教育部门和教师提供科学的教学指导，促进优质教育资源的共享和传播。
研究信息技术助力小学语文识字教学的策略也有助于推动教育教学改革，促进教育信息化的深入发展，为构建现代化教育体系提供有力支撑。
2. 正文2.1 信息技术在小学语文识字教学中的应用信息技术在小学语文识字教学中的应用是指利用各种现代信息技术手段，如电脑、平板、智能手机等设备以及相关软件和应用，辅助小学生学习语文识字。
人工智能背景下小学语文智慧课堂创设研究人工智能智慧课堂主要是利用电子信息互联网技术和平台，将人工智能成果与传统教学方式紧密联合起来，通过搜集信息、获取信息的方式，不断整合小学语文教学信息，为小学语文教师开展教学活动带来更多的资源，同时，通过人工智能构建的线上教育平台，能够充分联动起各个区域的教学力量，实现线上沟通、交流、共享的目的。
通过人工智能打造的智慧课堂，小学语文教师还能够根据教学信息反馈，不断转变教学方法，创新教学方式，从而打造更加生动、有趣、符合小学生发展特征的智慧化课堂。
一、人工智能背景下小学语文课堂特点1.教学目标个性化在小学语文课堂中，无论是采用传统的教学模式，还是采用智慧化教学，始终都要围绕教学目标来开展，教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点。
在传统的小学语文教学模式下，教师制定教学目标，往往是依据教学内容以及教学要求来制定的，实施的是统一化教学模式，这种传统的统一化教学模式无法保证所有学生都能够实现学习目标。
而人工智能背景下的智慧课堂，能够依据小学生学习特点以及小学生年龄特征，形成合适的教学资源，为教师带来更加符合小学生性格特征的教学内容，从而制定出具有个性化的教学目标，而教师也可以根据每个学生学习状况制定出符合学生个性发展的教学目标，在教学过程中，引导学生达成目标。
2.教学内容多样化在人工智能下形成的小学语文智慧课堂，能够依托人工智能技术，形成一定的教学资源，教师在开展小学语文教学时，不再依赖于传统的小学教材，而是将教学内容逐渐和学生的日常生活联系到一起，形成符合学生生活实际、发展特征的教学内容。
基于人工智能背景下形成的小学语文智慧课堂，可以集结线上各类教学资源，以丰富的教学资源形成丰富的教学内容，教师也可以根据不同的小学语文教学目标，利用教学资源为学生营造学习情境，通过丰富的教学资源，对教学内容进行加工、处理，形成多样化、丰富多彩、趣味性强的教学内容，引导学生主动参与到智慧课堂中，提高学生的学习积极性。
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略随着社会的不断发展，信息技术在小学语文教学中得到了广泛的应用。
小学语文与信息技术的融合，不仅可以促进小学语文课程教学质量和效率的提高，还可以调动学生学习语文课程的积极性和主动性，有助于培养学生的创新能力。
本文主要分析了小学语文与信息技术整合过程中存在的问题，并提出了相应的对策，希望能为教学实践提供参考。
一、小学语文与信息技术融合中存在的问题1、学生主体地位被取代学生学习的主体地位被削弱，过分追求课件的时尚而忽视了教师的重要性，片面追求教学形式的“外在美”，忽视了提取教学内容的“内在美”。
过于重视信息技术在教学中的应用，忽视了传统教学的优势，没有充分发挥传统教学课堂的本质，忽视了教材的主导地位，使得教材的真正价值不能得到充分体现，信息技术被误用和稀释，教师在发挥引导功能中的地位没有得到体现。
忽略教师，学生和材料才是这一过程中真正的主角。
2、思维过程被信息技术替代随着信息技术逐渐融入教育教学过程，为教师和学生提供了丰富的学习资源，导致学生机会主义和懒惰学习心理的出现。
很多教师直接从互联网获取教学课件，而不是思考，将其与教材整合，用信息技术代替思维过程。
这种“教”和“学”过于依赖网络资源，导致不良的教学风格和学习风格的形成。
3、信息化资源的滥用大多数教师在信息技术应用和小学语文课程整合中过度使用多媒体课件和互联网相关资源，而多媒体在小学语文课程中的运用并没有发挥应有的作用，教师和学生在处理课件应用中出现的问题时过于依赖网络资源。
二、小学语文教学中应用信息技术的有效策略1、引导创新探究，实现教学一体化在现代教育改革中，培养学生的创新精神是教育教学发展的基本任务。
与传统的教学方法相比，信息技术更有利于激发学生在创新层面的自主性。
基于此，在小学语文课程实践中，教师应结合培养学生创新精神的要求，利用信息技术的优势，为学生提供创新思维和创新实践的机会。
例如，在《圆明园的毁灭》的教学设计中，师生共同搜集和整合相关材料，打破传统阅读教学指导的局限，从立体阅读的角度对圆明园的布局、文物、景观进行想象和设计，让学生借助创新思维感受圆明园的瑰丽。
小学语文教学中信息技术应用现状及改善对策一、随着信息技术的发展，教育也在改革中加强了信息技术工具的应用。
信息技术已经成为现代教育的重要工具之一，而且在教育中扮演着越来越重要的角色。
随着教育的改革，小学语文教学也需要改进应用相关的信息技术。
本文主要就小学语文教学中信息技术应用现状及改善对策进行探讨。
二、小学语文教学中信息技术应用现状1、信息技术运用者普遍较少许多小学教师对信息技术的有效应用还不了解，只能使用简单的办公软件，如word、excel等。
他们缺乏相关信息技术的训练，无法掌握新的技术应用，很难适应科技发展的要求。
信息技术利用不足，教育教学效果受到限制，同时也使得学生对课程内容的理解和掌握受到影响。
2、现有应用规模不够虽然许多学校都在培训教师如何使用信息技术，但是因为缺少资源和支持，教师们不足以应用在课程中。
许多区域的技术资源也还比较新颖，不能覆盖全校的教学的需要，这就使教师的应用范畴无法扩大。
3、多媒体内容较少虽然多媒体教学已经被广泛应用于各个学科的教学中，但是小学语文教学方面的多媒体内容还是比较少。
多数教学内容只是纯文本而没有图像、动画等多媒体元素，这样会使得学生难以理解和记忆这些内容，无法提高课堂教学的效果。
三、小学语文教学中信息技术应用改善对策1、提升教师的信息技术应用能力学校应该通过各种方式，如专业培训、网络教程、上报展示等，提升教师的信息技术应用能力。
只有老师们能够在实践中不断学习，并且有足够的机会来应用他们所掌握的技能，才能够更好地利用信息技术对课堂教学进行改善。
2、扩大应用规模学校应该向政府申请科技资助，为学校提供更好的硬件设施和软件资源。
学校应该加强校园网的建设，提高教师和学生的信息技术服务，使得教育和科技能够互为促进，以提高语文教育质量。
3、增加多媒体教学内容教师也应该尝试在课堂下应用多媒体来创造更生动的教学效果。
他们可以在课堂上引入一些图片、音频、视频等多媒体元素，以便于学生更好地理解学习内容。
谈互联网+时代下的小学语文智慧课堂作者：于洋来源：《速读·下旬》2020年第06期◆摘要：当前信息技术得到了飞速的发展，逐渐的融入到了我们的生活和工作中。
近些年互联网信息技术在教育教学领域也得到了广泛应用。
各个学科课堂要努力改变传统的教学模式，积极地将信息技术融入到课堂教学中，所以小学语文构建智慧课堂成为了当前一种必然趋势，教师要借助信息技术培养学生综合语文素养，为学生学习构建广阔的平台。
本文针对互联网时代下小学语文智慧课堂构建策略展开探究。
◆关键词：互联网+;小学语文;智慧课堂互联网时代下构建的小学语文智慧课堂其实就是小学语文和信息技术的深度融合，通过这样的教学方式能够有效地实现培养学生核心素养的目标，同时能够转变教学的手段和方式，为语文课堂教学增添新的生命力。
所以在目前的小学语文课堂教学中教师要积极在课堂教学中引入多媒体技术手段，和学生进行充分互动，构建综合性实践平台，为学生语文听说读写能力训练提供良好的机会，本文针对互联网背景下构想小学语文智慧课堂策略进行探究。
一、互联网+时代下小学语文智慧课堂内涵分析互联网+小学语文是建立在互联网环境下的，是小学语文教学和信息技术的深度融合，希望能够培养学生的语文综合素养，改变学生传统获取知识的方式，可以借助一定的媒介来改变传统教学模式，让教师不仅仅简单教给学生课件，而是引导学生主动学习和交流，从而提高学生语文听说读写的能力。
而智慧课堂主要是教师借助教学智慧将信息技术融入到课堂的教学中，为学生创造更加智能化和情境化的课堂学习环境，在智慧课堂中教师需要引导学生去发现和思考问题，帮助学生解决问题，实现课前、课中和课后的智能化，打造更加高效的语文课堂。
智慧课堂需要开发更多的新媒体和新的教学技术，在教学的过程中还需要依靠数据分析和评价反馈机制更好的了解教学的情况，借助智慧化的教与学实现教师和学生共同进步和个性化发展，在互联网+时代背景下语文课堂模式发生了一定的转变。
“互联网＋”背景下的语文教学策略 江苏省仪征中学（211900）刘祥
【摘要】 信息化教学环境下，知识型语文教学形式已无法满足学生的多方面成长诉求。语文教学必须变单一性的知识告知为多信息的归纳分析，变被动的接纳为主动的寻找，变“师—生—教材”间的互动为“师—生—教材—多元化信息”间的互动。同时，又不能丢弃了语文教学的育人之根。 【关键词】 语文教学 互联网＋ 多元互动 终身发展
】 【正文】 经济社会中，“互联网＋”被通俗表达为“互联网＋各种传统行业”，即充分利用信息通讯技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。已经与生活紧密相关的电子商务、互联网金融，以及各种在线服务，都是“互联网＋”的杰作。 将“互联网＋”引入语文教学，是信息化时代无法避开的一个教学课题。且不说“翻转课堂”“慕课”等全新教学形式的出现，已在一定程度上对传统型语文教学产生了较大的冲击，单是发生在语文教师日常教学行为中的各种影响，也在悄悄地改变着教师、课堂和学生。比如，教师备课由独立思考、自主设计，转变为海量教学设计中的精心筛选；课堂问题探究由参考资料的一元解读，转变为各种观点的碰撞交流；学生获取知识信息的路径，由单一的课堂拓展至无限丰富的网络资源。“互联网＋”的教学背景下，传统的知识型语文教学形式，必然无法满足学生的多方面成长诉求。甚而至于，学生利用网络而获取的知识信息，已在很大范围内超越了语文教师。 面对这样的挑战，语文教师该如何变革自身的课堂，才能将语文教学和“互联网＋”进行巧妙的“深度融合”，进而创设出新的、能够满足学生多方面成长需要的“发展生态”？又该如何在变革中守住了语文教学的根，不为“互联网＋”无限丰富的内容所困扰而迷失在信息技术的丛林中？这是每一个语文教师都不得不思考的现实问题。
1. 把信息检索权还给学生 互联网上的海量信息，在极大程度地丰富语文教师备课资源的同时，也极大程度地丰富着学生自主研修时的学习资源。网络的开放性，让教师和学生实现了资源拥有的完全平等地位。此种平等，使得语文教师大脑中储存的那些文学史知识、汉语知识、应试技巧等信息，全部成为“公开的秘密”。学生们只有愿意，打开电脑，轻点鼠标，或许只要一个休息日，便可将课文中涉及到的各种资料作一个粗线条的通览。这样的教学环境下，语文教学，还需要“认认真真地”把“公开的秘密”磨碎了给学生看吗？ 当然，总会有一部分学生“懒得”上网寻找这些“公开的秘密”。这类“懒汉”的数量众寡，完全取决于语文教师的“勤劳”程度。如果语文教师过于“勤劳”，把可以交给学生完成的学习任务，全部由自己包办代替，则学生们自然乐意于做一名“忠实的听众”。面对这样的学生，语文教师是轻松的。因为，大脑中藏着的那点儿陈货，还有“客户”当作宝贝。 % 此种“勤劳”，构成了“互联网＋”背景下语文教学的最大懒惰。从学生成长视角看，它剥夺了学生主动参与学习资源建设的权力，限制了学生利用互联网获取各种信息的自主学习能力；从教师教学视角看，它将教学的重心，封闭在静态化的知识获取状态，导致课堂活动无法朝向能力生成的方向健康发展。更重要的是，它阻隔了学生与高速变化的社会文化的有效关联。 故而，“互联网＋”背景下的语文教学活动中，语文教师要善于把信息检索权还给学生。当然，此种“还权”，并非教师便成了甩手掌柜，听任学生在海量信息中乱冲乱撞。语文教师的责任，是为学生规划信息检索的必要路径，预设信息检索的关键性元素，帮助学生快捷地完成相关的学习任务。为了高效率地完成这份责任，语文教师需要领先一步，备好这个信息检索课。 哪些信息的检索，属于需要学生自主完成的学习任务呢？ （1）课文相关的背景知识。包含特定时代的整体性价值观，特定时代的政治环境与人文环境，与文章相关联的重要历史事件等。 （2）作者的人生际遇。包含作者的人生观，宗教信仰，教育背景，文学主张，生活经历等。 （3）课文整体性赏析资料。包含专业性鉴赏辞典中的解读，当代教学名家的解读等。其中需特别关注不同观念的交锋。 （4）课文中相关疑难问题的解读资料。包含对自主预习中发现的学习难点的检索，对整体性赏析资料中未能透彻分析的重点句段赏读的检索等。 （5）与课文相关的辅助性知识信息。包含对课文中援引的资料的解读，对其他解读性资料中提及的相关史料的整理等。 . 此五项学习任务，需作为必须完成的预习作业而强制性布置。语文教师检测学生完成此预习作业的方法，就是课堂活动中的成果展示、自主交流。学生一旦将这五项任务不打折扣地完成，则其对需要学习的课文，便拥有了与教师大体相同的阅读资源。而比占有资源更重要的，是此检索过程，便是自主学习的过程。
2. 把学习主动权还给学生 “互联网＋”背景下的语文课堂教学，该如何组织呢？ 在不改变现有的班级授课制的教学环境中，“互联网＋”背景下的语文课堂教学，依旧 需要遵循语文学科教学的既有规律，合理组织教学流程。不同于传统课堂之处，在于大量的知识信息来自学生的成果展示，而不是来自教师的传授。 “互联网＋”背景下，语文教学应以明确课时活动内容为起点。教师授课之初，需先明确本课时的主要研讨任务，确保课堂的一切活动，能始终紧扣课时目标而展开。 教学的主体内容，应为预习成果的交流与研讨。该部分的教学，需依循传统课堂的认知顺序而展开，先侧重于探究课文“写了什么”“怎么样写”，再探究“为什么写”。其中，“写了什么”先归结已知信息，再探究重难点内容；“怎么样写”侧重于素材选择、结构安排、语言运用等方面的鉴赏；“为什么写”突出作者的价值诉求、特定时期的心态历程和社会背景。三个环节中，每一个环节，都应由一两位学生担任主要汇报人，其他学生对其汇报成果可作补充，也可作质疑批评。主要汇报人需要既陈述由预习而获取的相关信息，又结合这些信息，发表自身的独立见解。 作为课堂的必要延伸，上述三个环节的教学任务完成后，还需对课文或互联网上的相关鉴赏评价材料作批判性分析。该环节的主题，为“这样写好不好，还可以怎样写”。此环节应由教师主持，尽可能多地安排学生发言。学生的发言，可以先从他人的分析评价开始，然后陈述自身观点。也可以只陈述自身观点。发言结束后，允许不同意见者作反向批评。为了提高课堂教学效率，不再安排被批评者作现场反驳。其它持相同观念者，可代为反驳。被批评者的观点如何呈现呢？留给课外。被批评者可以在课外撰写反驳性的小论文，发布到指定的网络空间中，进行课后的观点交锋。 ） 上述各环节的教学任务结束后，教师需走上前台，针对学生的交流内容作概括与点评。教师有责任纠正过于偏颇的言论。纠正的标准，是应有的价值观。教师还需要针对课文中的核心学习任务作强化性拓展延伸训练，要能够从学生以为已经解决的问题中，生成出新的、出乎学生意料的深层次问题。如此，才能把学习进一步引向深入。 围绕着教师提出的新问题，课堂还需作深层次的对话。此种对话，采用“两步走”战术：第一步先由学生依照预习和交流中的收获作自主思考，然后对话交流（含生生对话、师生对话）；第二步为网络检索，查看该问题的相关资料，鉴别各种信息的价值，并在此基础上形成自身的见解。 课堂教学的最后一个环节，依旧是作业布置。“互联网＋”背景下的语文作业，除了前面部分提到的预习作业之外，也需要有一定量的巩固性作业。与传统课堂的巩固性作业不同的是，“互联网＋”背景下的巩固性作业，应更多突出思维能力的综合性训练。比如，用小论文写作取代选择题、简答题；用论坛读帖跟帖的多元互动，取代个体性的、静态化的书面答案。 这样的语文教学，主动权基本还给了学生。
3. 把作业评价权还给学生 “互联网＋”背景下的作业，将充分利用网络信息平台的公开性、及时性等特征，以网络主题页面文字交流的形式出现。 “互联网＋”背景下的语文作业，除去至关重要的预习作业之外，还可以区分为巩固性作业、成果展示型作业、学生个体主页连续性随笔等类型。 | 预习作业属于学习之初的自主性任务，以学生个体的阅读能力、辨别能力、归纳能力、表述能力为训练重点。此类作业的检查与评价，已在课堂活动中完成。 巩固性作业属于学习之后的自主性任务。巩固性作业中，基础知识、基本技能的检测，可由语文教师制作成网络知识竞赛题，采用积分闯关制的形式，由学生自主完成。语文教师可借鉴驾校考试中的“驾考宝典”的试题呈现形式命制此类作业。综合能力训练类的作业，以小论文为主，侧重于对课文学习中的重难点问题进行更深层次的剖析。该作业需指定时间发至班级语文学科的作业主页面上。其它学生要每次挑选3-5位同学的作业跟帖点评，每次挑选的同学应不相同，直至点评完全班同学后，再进入下一轮的跟帖点评。语文教师则需至少阅读作业总量的三分之一以上的小论文，并跟帖点评。基本上需做到每三次作业中，全班所有同学都得到一次教师的点评。被点评的学生，如果有不同意见，还可以跟帖解释，形成新一轮的自主探究。 成果展示型作业，为学有兴趣者的“加餐”。此类作业，不作硬性规定，以影响带动为主。作业同样发布于班级语文学科主页的固定版块中，重在展示学生中的优秀小论文、优秀作文、诗歌、随笔等。语文教师需规定学生的阅读量，至少每生每周需阅读5篇以上的此类型作业，并对阅读内容作出应答，跟帖发表阅读感悟。 “学生个体主页连续性随笔”应成为语文教师重点关注的一份课外作业。对于学生的终身发展需要而言，最重要的一份能力，是理性思维。随笔，正是养成此种能力的最佳抓手。要想写得好，必须思考得详尽周到。写，是为了更好地促进思考。传统型语文教学活动中，也强调学生的随笔写作，但那种形式的写作，读者只有教师和写作者两个人，无法激发写作者的写作热情。“互联网＋”背景下的随笔写作，每一篇都可以放到网络平台上，供所有愿意阅读的人阅读。这其中，读者便不只是教师和写作者两个人，甚至不只是本班、本校的同学。读者面扩大了，写作态度便容易得到端正，写作热情也容易激发。 这份作业，教师无需太多干涉，需大胆地将管理权还给学生。教师作为课堂教学的一份子，可以对优秀的随笔跟帖评价。此评价，当以鼓励为主。教师还可以在阅读到优秀的随笔作品后，在全班范围内进行推介，亦可将其推荐给相关报刊的编辑。随笔的主人，也可以邀请同学、老师、家长、朋友惠顾自己的主题帖，就自己的文字进行赏析点评。 这样的作业，积累到一定程度后，语文教师还需要做另一件更有意义的事：结集出版。出版的方式多种多样，一种方式，是引导每一名学生，将自己的随笔、小论文进行编排，制作成电子书，存入班级的云信息库；另一种是与家长合作，将这些文字依照统一的排版格式打印出来，并装订成册，放入班级图书柜，更学生们长久阅读；三是选择优秀的作品，与出
