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“互联网+教育”背景下初中语文课堂教学策略【摘要】互联网+教育已成为现代教育的重要趋势，对传统教学模式带来挑战和机遇。
在初中语文课堂教学中，教师可以利用互联网资源丰富课堂内容，引入多媒体技术提高学生参与度，借助在线作业促进学习效率。
采用个性化教学方式满足学生需求，培养他们的信息素养和自主学习能力。
通过互联网+教育，初中语文课堂教学开启了新的可能性，教师需要不断创新教学方式，提升教学效果。
这种新型教学模式的实施将有助于提高学生的学习兴趣和效果，促进他们的全面发展。
互联网+教育为初中语文教学带来新的发展机遇，同时也要求教师不断学习和提升自己，以适应这个充满挑战和机遇的新时代教育环境。
【关键词】互联网+教育、初中语文、课堂教学、教学策略、传统教学模式、发展情况、互联网资源、多媒体技术、在线作业、个性化教学、信息素养、自主学习、新机遇、教师创新。
1. 引言1.1 传统教学模式面临的挑战传统教学模式在面临互联网+教育的挑战时，主要表现在以下几个方面：传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与性，学生的学习兴趣和积极性较低。
传统的教学资源相对有限，教师在教学过程中很难获取到丰富多样的学习资源和实时信息，导致课堂内容单一和枯燥。
传统的评价方式主要依靠考试和作业，无法全面评估学生的学习情况和能力，不能有效帮助学生发现和解决问题。
传统教学模式还存在教学内容滞后、缺乏个性化教学等问题，无法满足学生的多样化需求和发展特点。
传统教学模式在互联网+教育的背景下亟需变革和创新，以适应新时代的发展需求和教育理念。
1.2 互联网+教育的发展情况互联网+教育是当前教育领域的一大趋势，借助互联网技术和平台，可以为学生提供更加开放、多元、自主的学习空间。
随着互联网的普及和发展，教育行业也在逐步向互联网化、数字化、智能化方向发展。
在这种趋势下，不少学校和教育机构开始尝试利用互联网资源进行教学，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验。
《“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》篇一一、引言随着互联网技术的迅猛发展，“互联网+教育”已成为教育领域的重要发展趋势。
这种模式不仅突破了传统教育在时间、空间上的限制，而且提供了丰富的数字化教育资源，促进了教学模式的创新和升级。
本文旨在研究“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式的设计与应用，为提高教学效果、促进教育公平提供参考。
二、智慧课堂教学模式设计（一）设计理念智慧课堂教学模式以“学生为中心，教师为主导”为设计理念，充分利用互联网技术，构建一个集教学、互动、评价于一体的数字化教学环境。
该模式旨在提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
（二）设计原则1. 适应性原则：教学模式应适应不同学生的需求和特点，实现个性化教学。
2. 互动性原则：加强师生、生生之间的互动，促进知识的传递和交流。
3. 实效性原则：注重教学效果的评估和反馈，及时调整教学策略。
（三）设计内容1. 教学资源设计：整合互联网上的优质教学资源，包括课件、视频、习题等，为学生提供丰富的学习材料。
2. 教学平台设计：构建一个集教学、互动、评价于一体的数字化教学平台，支持多种教学模式的开展。
3. 教学方法设计：采用翻转课堂、线上线下结合等教学方法，引导学生进行自主学习和合作探究。
三、智慧课堂教学模式应用研究（一）应用现状目前，智慧课堂教学模式已在许多学校得到广泛应用。
通过数字化教学平台，教师可以将教学资源推送给学生，实现远程教学和在线辅导。
同时，学生可以通过平台进行自主学习和互动交流，提高学习效果。
此外，智慧课堂教学模式还为教师提供了便捷的教学管理和评价工具，帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
（二）应用效果分析智慧课堂教学模式的应用取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性和自主学习能力得到了提高，学习兴趣更加浓厚。
其次，教师的教学质量和效率得到了提升，能够更好地满足学生的需求。
最后，智慧课堂教学模式还促进了教育公平，使优质教育资源得以共享，为农村地区和欠发达地区的学生提供了更多的学习机会。
《“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》篇一一、引言随着互联网技术的迅猛发展，我国的教育事业也步入了“互联网+教育”的新时代。
这一时代背景下的智慧课堂教学模式，为教育领域带来了巨大的变革与机遇。
本文将针对“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式的设计原则、具体策略及其应用展开深入研究。
二、智慧课堂教学模式设计原则1. 学生中心原则：智慧课堂教学应以学生的需求和发展为核心，以提高学生的综合素质为目标。
2. 互动性原则：强化师生之间、学生之间的互动交流，营造良好的学习氛围。
3. 个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源和教学方法。
4. 创新性原则：鼓励教师创新教学方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、智慧课堂教学模式设计策略1. 资源整合：整合优质教育资源，构建智慧课堂资源库，为师生提供丰富的学习资源。
2. 技术支持：利用互联网技术、大数据、人工智能等现代信息技术手段，构建智慧课堂平台。
3. 教学模式创新：采用线上线下相结合的教学方式，实现个性化教学和协作式学习。
4. 评价反馈：建立科学的教学评价体系，实时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。
四、智慧课堂教学模式的应用实践1. 在线学习：学生可通过智慧课堂平台进行在线学习，随时随地获取学习资源，提高学习效率。
2. 互动式教学：通过平台实现师生之间的实时互动，教师可及时解答学生的疑问，学生之间也可进行交流讨论。
3. 个性化辅导：根据学生的学习情况，教师可制定个性化的辅导方案，帮助学生解决学习难题。
4. 数据驱动的教学决策：利用大数据技术分析学生的学习数据，为教师提供教学决策支持，优化教学策略。
五、案例分析以某中学的智慧课堂实践为例，该校引入了智慧课堂平台，通过整合优质教育资源、利用现代信息技术手段，实现了线上线下相结合的教学模式。
在教学过程中，教师利用平台进行在线授课、实时互动、个性化辅导等教学活动，学生则可通过平台进行自主学习、交流讨论等学习活动。
“互联网+”背景下美术课堂教学的宁夏石嘴山市大武口教学研究室 753000摘要随着“互联网+”行动的深入推进，美术教育领域迎来了转型升级的新机遇。
本文着重探讨了“互联网+”背景下美术课堂教学的实践与研究，深入分析了互联网技术与美术教育的融合对学生艺术素养和创造力全面提升的重要影响。
通过案例分析法，本研究深度剖析了创新教学模式，并揭示了其在提升教学质量、丰富教学手段和拓展学生艺术视野方面的积极作用。
研究结果强调，“互联网+”教学不仅大幅度丰富了美术教学内容和形式，而且显著提升了学生的学习积极性和创作能力，对推动美术教育事业的健康、持续发展具有里程碑意义。
关键词：互联网+；美术课堂教学；教学实践与研究1. 引言“互联网+”时代为教育方式和方法带来了翻天覆地的变革。
"互联网+"技术的应用,信息化美术教学开始出现在人们的视野中,并得到越来越多老师的认可,因此,如何在美术教学中加大对"互联网+"技术的实际应用,是当前美术老师必须重视的课题美术教育，作为培养学生创造力、审美能力和艺术素养的关键领域，亟需与时俱进，创新教学模式和内容。
教师在教学中借助“互联网+”，能引导学生直观感知课程内容，拓宽美术视野，激发无尽的想象力，从而真正实现美术教学的提质增效，构建真正美的课堂。
本研究立足于此，通过实证分析，深入探讨“互联网+”与美术教学的深度融合过程，旨在创新教学方式，全面提升学生的艺术修养和创造力。
2. “互联网+”背景下美术教学的转型2.1 教学方法的创新“互联网+”教学模式突破了传统教育的时空界限，为师生构建了全新的学习交流平台。
在美术教学实践中，教师可借助数字媒体资源，例如在线博物馆、艺术画廊和互动式学习应用，丰富教学内容，扩大学生的艺术视野。
此外，基于互联网的协作工具也大大促进了师生、生生之间的互动合作，有效激发学生的学习热情和创作欲望。
2.2 学生学习体验的提升多媒体互动教学系统的引入，不仅丰富了学生的学习体验，还使他们的知识体系更加完整，优化了整个课堂教学过程。
“互联网+”背景下培智语文生活化课堂教学的意义与实践在“互联网+”时代背景下，教育领域正经历着深刻的变革。
对于特殊学生而言，如何充分利用互联网资源优化培智语文生活化课堂教学，提高教育质量和学习效果，已成为当前教育领域的重要议题。
本文将从丰富学习资源、创新教学方式、满足特殊需求和拓展课堂边界四个方面，探讨在“互联网+”背景下开展培智语文生活化课堂教学的意义，并结合实践案例进行分析，以期为特殊学生的语文教育提供新的思路和方法。
一、引言在信息化社会的今天，互联网已经成为人们获取信息、交流思想的重要平台。
对于教育领域而言，互联网不仅提供了海量的教育资源，还为教学模式的创新提供了可能。
培智语文生活化课堂教学作为特殊教育的重要组成部分，如何结合互联网资源，实现教学的优化和创新，成为当前教育领域的重要课题。
本文将从理论和实践两个层面，探讨在“互联网+”背景下开展培智语文生活化课堂教学的意义和实践。
二、互联网+背景下培智语文生活化课堂教学的意义1. 丰富学习资源，提高学习效果互联网为特殊学生提供了丰富的学习资源，包括电子书、音频、视频等多媒体教学资源。
这些资源不仅可以帮助特殊学生根据自己的兴趣和需求选择适合的学习内容，还可以激发他们的学习兴趣和积极性。
通过互联网平台，特殊学生可以随时随地获取学习资源，进行自主学习和巩固练习，从而提高学习效果。
此外，互联网还可以为教师提供更多的教学素材和案例分析，帮助他们更好地设计课程内容和教学方法。
2. 创新教学方式，提高教学质量在“互联网+”背景下，教师可以利用虚拟现实、人工智能等技术为特殊学生创造更为逼真的语文生活化课堂教学环境。
这种教学方式不仅可以提供更加真实、直观的教育体验，还可以帮助特殊学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还可以通过多媒体技术开展深入细致的文化交流，为学生提供更为全面、精准和深入浅出的课程。
这样一来，培智语文生活化课堂教学的实效性将得到提高。
3. 个性化教学，满足特殊需求特殊学生的学习习惯和学习过程可能会与普通学生不同。
“互联网+”背景下中职学校智慧课堂教学模式构建随着“互联网+”时代的到来，智慧课堂已经成为中职学校教学中不可或缺的一部分。
为了更好地适应时代的变化，中职学校需要构建智慧课堂教学模式，以提升教学质量和教学效果。
本文将探讨中职学校在“互联网+”背景下构建智慧课堂教学模式的重要性，以及如何科学地进行智慧课堂教学模式的构建。
1. 适应时代发展趋势随着信息技术和互联网的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
学生们对信息的获取速度和途径要求越来越高，而传统的课堂教学模式往往无法满足他们的需求。
构建智慧课堂教学模式，利用先进的信息技术手段改变教学方式，已经成为中职学校教学工作的迫切需要。
2. 提高教学效率和教学质量智慧课堂教学模式的构建可以大大提高教学效率和教学质量。
通过利用多媒体技术、网络技术和互联网资源，教师可以更加生动和直观地向学生展示知识点，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
智慧课堂还可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求，从而提高整体教学效果。
3. 培养学生的信息素养在“互联网+”时代，信息已经成为学生们学习和生活的重要组成部分。
构建智慧课堂教学模式，可以培养学生的信息素养，使他们具备利用信息技术和互联网资源解决问题的能力，提高他们的竞争力和适应能力。
二、中职学校智慧课堂教学模式的构建1. 整体规划和设计构建智慧课堂教学模式需要进行整体规划和设计。
学校需要根据自身的特点和教学需求，制定智慧课堂教学模式的整体构建方案，确定使用的教学技术和平台，明确教师和学生在智慧课堂中的角色和任务，制定相应的教学管理制度和评价制度。
2. 教师培训和支持智慧课堂教学模式的成功实施离不开教师的支持和参与。
学校需要组织相关的教师培训和支持活动，提高教师运用智慧课堂教学技术的能力和水平，激发教师的创新意识和教学热情。
只有教师具备了必要的技术和能力，才能有效地开展智慧课堂教学活动。
3. 教学资源的建设和整合构建智慧课堂教学模式需要建设和整合各种教学资源。
“互联网+”背景下的课堂教学“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重网络教育资源和手段向学校教育渗透。
本文围绕慕课、微课、翻转课堂的相关热议论题，结合课堂应用与教学实践，比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。
分析表明课堂和网络是差别迥异的场域，对教师、学生以及教学互动会产生不同影响。
课堂教学应理性处理和积极应对教育生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，在对比权衡的基础上慎重取舍。
时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。
借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。
随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题。
学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。
一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践慕课（MOOC）是最主要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。
2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。
2013年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上发布自己的慕课。
国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国立台湾大学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。
国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，2014年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程在线。
以微视频为主要形式的微课也是发端于美国，经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学习单元。
“互联网+”思维背景下初中数学有效教学随着互联网+时代的到来，教育领域也面临着前所未有的变革和挑战。
在这种背景下，初中数学教学也需要适应互联网+时代的要求，寻求更加有效的教学方式和方法。
本文将探讨在互联网+思维背景下初中数学有效教学的相关内容。
一、利用互联网资源进行教学在互联网+时代，教师可以充分利用互联网资源进行初中数学教学。
通过互联网，教师可以找到更多的教学资料和教学资源，比如网络课件、教学视频、在线习题等。
这些资源可以丰富教学内容，提供更多的案例和实例，帮助学生更好地理解数学知识。
互联网还可以帮助教师更好地进行教学设计和教学安排。
教师可以通过网络平台进行教学计划的编制和分享，与其他教师进行交流和分享教学经验，共同提高教学质量。
教师可以通过网络平台更好地了解学生的学习情况，根据学生的学习情况进行个性化教学，提高教学效果。
二、开展互联网+数学课堂教学在互联网+时代，教师可以利用互联网技术开展更加生动和有趣的数学课堂教学。
可以利用多媒体技术制作丰富多彩的课件，通过图片、视频等方式呈现数学知识，使抽象的数学知识更加直观和具体。
教师还可以利用互联网技术进行互动式教学，比如组织学生在网上进行讨论和交流，开展网络答题等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
互联网+技术还可以帮助教师更好地开展课堂评价和反馈。
教师可以利用网络平台对学生的学习情况进行实时监测和评价，及时了解学生的学习情况，及时给予学生反馈和指导，提高学生的学习效果。
三、培养学生的互联网+数学思维在互联网+时代，培养学生具有互联网+数学思维也是初中数学教学的重要任务。
互联网+数学思维是指学生在学习数学的过程中，能够运用互联网技术进行学习，能够应用数学知识解决实际问题，能够发挥创新思维，积极参与数学建模和项目研究等活动。
为了培养学生的互联网+数学思维，教师可以引导学生充分利用互联网资源进行学习，在学习过程中注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，鼓励学生参与数学项目研究和竞赛活动，提高学生的实际应用能力和创新能力。
互联网信息时代背景下温馨课堂促进学生身心健康发展的教学方法
在互联网信息时代背景下，温馨课堂是促进学生身心健康发展的重要教学方法之一。
以下是几种温馨课堂教学方法：
1. 班级建设：教师可以通过组织班级活动、课外实践、学生自我管理等方式，营造一个温馨而协作的班级氛围，让学生在班级中感受到被关心和被认可。
2. 心理疏导：教师可以在课堂上进行一些适当的心理疏导，例如通过故事、小品、音乐等方式，引导学生疏解负面情绪，增强心理健康。
3. 素质教育：教师可以通过导入素质教育，让学生关注自我发展与成长，从而培养学生的综合素质和自我意识，让学生在成长的过程中更加自信和积极。
4. 个性化教学：教师可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能得到个性化的关注和帮助，培养学生的自我学习能力和自我管理能力。
5. 艺术教育：教师可以在课堂中注重艺术教育，引导学生感受艺术的美，提高学生的审美能力和艺术鉴赏力，从而促进学生身心健康发展。
总之，温馨课堂是通过关爱和关注学生、培养学生的自我意识和综合素质、疏导学生的情绪等方式，促进学生身心健康发展的一种教学方法。
“互联网+教育”背景下初中语文课堂教学策略在"互联网+教育"背景下，初中语文课堂教学策略需要结合现代科技手段和学生学习特点，不断创新教学方法，提高教学效果。
以下将从多角度阐述"互联网+教育"背景下初中语文课堂教学的策略。
一、充分利用互联网资源在"互联网+教育"背景下，教师可以充分利用互联网资源，为语文课堂教学提供更多的信息和素材。
教师可以通过搜索引擎、在线图书馆等工具，获取大量的文字、图片、音频、视频等多媒体资源。
在教学中，教师可以利用这些资源展示更为生动的课文内容，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
在课堂教学中，教师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习和拓展阅读。
通过指导学生使用网络搜索、浏览电子书籍等方式，让学生在学习中激发更大的求知欲，提高主动性和积极性，从而使学生的语文学习更加丰富和立体化。
二、改变传统教学方式在"互联网+教育"背景下，传统的以教师为中心的教学方式已经不能满足学生的学习需求。
为了更好地适应"互联网+教育"的发展趋势，初中语文课堂教学需要改变传统的教学方式，更加注重学生的参与和互动。
教师可以采用多种教学方法，如分组讨论、角色扮演、辩论赛等，提高学生的主体性和积极性。
教师还可以运用现代科技手段，设计多媒体课件、制作教学视频等，构建更加丰富和生动的课堂教学环境。
三、注重综合素养的培养在"互联网+教育"背景下，初中语文课堂教学需要注重培养学生的综合素养。
语文学科不仅是学习中国语言文字知识的科目，更重要的是培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、文化素养等。
为了培养学生的综合素养，教师可以结合互联网资源，开展多样化的课外拓展活动。
组织学生参与语文创作比赛、文学欣赏活动、名著朗诵比赛等，让学生在活动中感受语文的魅力，提高语文综合素养。
四、注重传统文化的传承在"互联网+教育"背景下，初中语文课堂教学也需要注重传统文化的传承。
“互联网+”背景下的课堂教学“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重网络教育资源和手段向学校教育渗透。
本文围绕慕课、微课、翻转课堂的相关热议论题，结合课堂应用与教学实践，比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。
分析表明课堂和网络是差别迥异的场域，对教师、学生以及教学互动会产生不同影响。
课堂教学应理性处理和积极应对教育生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，在对比权衡的基础上慎重取舍。
时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。
借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。
随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题。
学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。
一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践慕课（MOOC）是最主要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。
2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。
2013年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上发布自己的慕课。
国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国立台湾大学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。
国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，2014年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程在线。
以微视频为主要形式的微课也是发端于美国，经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学习单元。
近年来，国内外众多微课网站陆续推出各种类型的微课，微课也成为我国推动教育信息化工作的主要抓手，仅2013年就先后举办了四个全国性微课（教学）大赛，涵盖大中小学各个教育阶段 [1]。
翻转课堂的教学改革实践，是信息化建设与课堂教学相结合的有益尝试。
据了解，翻转课堂教学实验在全国范围内的大学、中学、小学均有不同程度的开展，实验规模有班级、年级甚至全校参与的，实验课目有文科、理科、信息技术等，山东昌乐一中于2014年9月实现在全校、全学科范围的翻转课堂，目前属全国首例。
各校总结出不少本土化教学模式，比如“二段四步十环节”模式[2]、“在线导学”模式[3]、“基于翻转课堂的混合式教学”模式等[4]，在取得一定成效的同时，也引发了关于教师角色、课程模式、管理模式等一系列争议与思考。
也许可以这样说，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课”——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”。
“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重互联网教育资源和信息化手段向课堂教育渗透。
值得注意的是，“变身”不等于“替代”，学校和网络是差别迥异的场域，需要认真审视两个场域对教师、学生以及教学互动的影响，在对比权衡的基础上慎重取舍。
本文再次将“慕课、微课、翻转课堂”这三个不同层面的论题并置，是因为它们与课堂教学发生的关联，并或多或少在改变着现有教学生态。
我们试图通过对比分析的视角，对“互联网+”背景下的课堂教学展开思考。
二、两个课堂：网络课堂与学校课堂慕课的引入与本土化构建，丰富了在线教育资源。
慕课平台构筑的网络课堂，其突出特性主要表现在以下三方面：一是开放性，体现在课程设置的开放性、学习门槛的开放性和教学师资的开放性；二是即时性，包括内容更新的即时性、学习活动的即时性、学习效果反馈的即时性以及交流互动的即时性；三是个性化，海量的课程资源以及零门槛让学习者可以根据需要选择课程，学习者可以根据自己的学习计划或者兴趣偏好决定学习的快慢、深度。
慕课作为网络课堂，其内容生产的开放性非校园课堂所能匹敌，其内容传播的广泛性和快速性也大大超过课堂教育。
教育功能的实现不仅需要内容、传播和载体的支撑，更需要教学的互动互促，即师生在智慧、情感、价值观上的成长。
从“教”这一端来说，慕课充分利用视频制作的跨时空、组合性、灵活性和便捷性的特点，教学形式包括出镜讲解、幕后讲解、实景授课、专题短片和访谈式教学等，其丰富程度是课堂难以达到的。
但是，从“学”这一端来说，慕课教学形式的多样性难掩其学习过程的单一性。
慕课所有教学都是以单一媒介——视频呈现，对于学习者来说，学习过程主要是被动型“观看”占主导，缺乏情境刺激，容易产生注意疲劳和注意涣散。
不管是电脑固定观看还是手机移动观看，学习者和屏幕之间的学习场较弱，干扰因素较多。
教学双方通过网络进行的主要是信息传递，而缺乏体验与情感的沟通，这是网络课堂的“硬伤”，基于电子载体的网络互动（人—电子媒介—人）永远无法代替面对面的直接交流。
而课堂教学创设的场域有较强的凝聚力，教师可以随时采取多种措施应对注意涣散问题。
更为重要的是，课堂教学不仅传授“显性知识”，还传达“隐性知识”，因而能够承载更为宽泛的教育功能，实现教学相长[5]。
另外，网络课堂的开放性在使学习者获得选学自由的同时也在相当程度上助长了学习的随意性。
目前对慕课最尖锐的批评，恐怕就是说它“是最易实施的教育形式，因为它缺少‘教育原则’” [6]。
由此看来，慕课的优势是由互联网的特性（开放性、参与性、渗透性）所赋予的，慕课对课堂教育带来一定挑战，但不能取代课堂教学。
就目前来看，基于学校课堂的全日制教育仍是我国公民教育的主要渠道，其课程具有较强的学科性和体系化，有一套完整的教育管理体系。
但是应该看到，慕课的出现打破了教师-学生二元教育生态，以慕课为主要标志的网络教育平台已经迅速成为教育生态中新的独立主体[7]。
多元的教育生态需要探索深度融合的教育模式。
在“互联网+”背景下，学校教育应充分认识这一变化，开掘慕课的资源优势，适当纳入课堂教学与管理体系，丰富课程内涵，优化教学模式。
比如，通过对慕课优质师资的资源共享，提升教学质量;通过非主干课程的慕课引入，降低教育成本;通过慕课学习资源的利用，消化与深化知识理解，提高学习效果。
而对于那些没有机会或条件接受学校教育的人群，亦或缺乏师资的某些校园课程，可以通过扩大慕课传播，共享网络教育资源。
三、两种课时：微课10分钟与课堂40分钟教学单元的时间设置，其基本依据是既要保证教学目标的达成，又要保证学习者的注意力维持。
网络环境和课堂环境，在主观学习动机与意愿相同的情况下，对学习者的注意水平的影响有所不同。
网络环境下，学习者面对的是机器（屏幕），多视窗显示以及窗口弹出模式使得学习者随时面临多种选择，频繁的注意分散和注意转移直接影响知识学习和理解，影响学习效率，尤其是较为陌生与困难的科目；另外，由于网络学习的随时随地性，人-机之外的环境的不确定性也会成为干扰因素，网络学习者注意力的维持会受到一定减损。
因此，网络课程普遍采用了微课视频教学单元。
微课视频时长一般不超过20分钟，大多数则在10分钟左右，占用的贮存空间较小（一般几十兆），便于学习者在移动设备上学习。
在教学内容上力求多手段、多角度、多形式的呈现，形成多维学习刺激；在教学进度上采取“小步子”原则，一个微课讲解一两个知识点，一组微课可以呈现较为完整的知识体系。
微课的这些设置兼顾了网络环境和网络学习者的注意力特点，成为慕课普遍采用的“默认模式”。
而在课堂环境下，教师可以通过调节讲课内容、改变语音语调、或是直接提示提醒等方式在相当程度上把控学生的注意力，课堂中“他人在场”的群体效应有利于学习氛围的营造与持续，更为重要的是，课堂教学互动直接、交流活跃，这些都构成围绕学习内容的良性刺激，学校课堂的环境刺激要远远高于网络课堂，因此学习者可以获得较长的注意集中时间，保证学习内容的系统性完整性。
40-60分钟是被经验证明和普遍认可的课堂教学时长。
以上分析表明，微课10分钟与课堂40分钟，是不同教学环境下的相应选择。
由于对微课的内涵及其功能缺乏正确理解，造成在微课制作与课堂应用上的诸多误区[8]。
最为突出的表现就是将微课简单理解为“10分钟课堂”，一是校园课堂“微时化”，将微课这一适合于网络的教学时长照搬到课堂，教师被要求将原来连贯的讲解机械地进行时段切割，将系统化的知识结构生硬地撕裂、拆散，人为造成“思维断点”；二是将微课制作等同于课堂教学的分段视频，直接把教师的整堂讲课录像按微课的“规定时间”进行分割。
究其原因，就是对不同情境下教学方式和教学时长的机械理解，导致了“削足适履”、“东施效颦”的错位。
因此，首先亟需加强对微课的内涵和功能定位的深刻理解，并在此基础上提高微课制作能力，突出微课“问题聚焦”、“多维呈现”、“同步反馈”等特征。
其次，准确把握微课在课堂教学应用中的适恰度，微课应当是给课堂教学“锦上添花”，而不能“喧宾夺主”。
第三，随着移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”等日益普及，微课建设的主战场应当在校外，使之成为共享的新型教学资源，更好地满足学生自主学习和探究学习等个性化需求。
四、两类教学：常规教学还是翻转课堂教学一般认为翻转课堂“翻转”的是教学流程，即由传统的“先教后学”，改为“先学后教”。
翻转课堂的基本要求，是把网络学习纳入组织化的课堂教学流程，学生必须较高质量地先行完成学习任务（视频中会设置问题、习题等跟踪学习效果并控制学习过程），以保证课堂交流的高效率。
实际上，翻转课堂所依托的授课视频承担了“网络家教”的角色，教师是虚拟在场。
而常规课堂教学也并非是绝对意义上的“先教后学”，老师一般都会在课前布置预习任务，不过对预习效果难作硬性要求和严格评估，默认学生对新内容的知识掌握为“零”，在实际讲课时仍然会“从头说起”。
因此常规课堂与翻转课堂的主要区别不在于“教”与“学”的孰先孰后，而是孰显孰隐。
常规课堂中，“教”是显性的，“学”是隐性的;翻转课堂中，“学”是显性的，“教”是隐性的。
另外，交互性被认为是翻转课堂的一大特色和优势，而常规课堂教学也存在交互性，学生发言、提问、上黑板做练习、做演示等等，都是穿插于讲授之中的师生互动。
相比较而言，翻转课堂的课上环节是更高层面的师生、生生互动，学生高度参与课堂讨论，教师则答疑解惑启发思维。
从这个意义上说，翻转课堂的主要价值在于问题导向的知识生成价值，即在充分学习的基础上，经过互动探讨，加深知识理解，产生“新质”。
值得注意的是，翻转课堂将学习的掌控权交给学生的同时，对教师与学生提出更高的素质要求[9]，教师、学生必须具备良好的学习能力、信息技能、问题意识、心理品质，才能使翻转课堂真正成为富有成效的互动教学形态，实现教与学的双赢。
