浅谈如何在英语教学中灵活采用教学方法

浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用1. 引言1.1 引言Context-based teaching focuses on teaching language in real-life situations, providing students with the opportunity to use language in a meaningful way. This method helps students develop their language skills in a natural and authentic way, making language learning more engaging and effective.2. 正文2.1 语境教学方法的概念语境教学方法是一种注重在真实语境中进行语言教学和学习的方法。

它通过模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习和掌握语言。

语境教学方法是基于交际教学理论和语用学理论的教学方法，其重点在于让学生学会用语言表达自己的意思，并理解别人的意图。

语境教学方法注重语言的功能和意义，强调语言的实际运用，而不仅仅是死记语法规则和词汇。

在语境教学方法中，老师扮演着指导者和组织者的角色，通过设计丰富多样的语言任务和活动，引导学生在各种语境中积极运用语言，并帮助他们不断提高语言运用能力。

语境教学方法要求教师在课堂上创造出多样的语言使用情境，让学生通过实际交际实践来学习语言。

教师可以通过角色扮演、情景演练、小组讨论等方式，帮助学生在不同情境中运用英语。

通过这种方式，学生能够更深入地理解语言的使用规则和意义，同时也提高了他们的语言交际能力和应用能力。

语境教学方法注重培养学生的语感和语言应用能力，更符合学生的认知特点和语言习得规律，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

2.2 语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法在初中英语课堂的运用是一种注重学生实际语言运用能力培养的教学方法。

摘 要：chant在小学英语中是指“歌谣”或者“童谣”，具有句式简短、节奏明快、韵律优美、琅琅上口、好记易背等特点。

它可以表达丰富生动的英语教学内容，培养学生正确的语音语调。

在小学英语教学中，chant有着奇妙的作用。

课前运用chant“热身”，可以激发学生的英语学习兴趣；课中巧用chant学习单词、句型，可以加深学生对新知识的记忆；借助chant让学生学以致用，可以舒缓在学习过程中产生的枯燥情绪；此外，运用chant归纳总结还可以增强学生对新知识的理解。

关键词：chant；热身；单词及句型；小学英语教学广东省广州市天河区御景小学 廖宇娴1.引言c h a n t在《朗文当代高级英语辞典》中的释义为：有节奏的一再重复的话语。

在小学英语教学中，我们常常把chant理解为“歌谣”或者“童谣”，甚至还有点像说唱乐。

《义务教育英语课程标准（2011版）》规定的一级目标中指出：学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；二级目标中也指出：学生能根据是强制，而是激发学生的兴趣。

”在每节课开始的热身准备阶段，教师依据教学内容, 从教学目标出发把需要学生掌握的单词、句子配以学生熟悉的曲调，或者复习旧知，带领学生来一首chant，既可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，又可以巧妙自然地引出新的授课内容。

例如，笔者在执教教科版新版小学《英语》（四年级下册）Unit 5 What day is it today? 时，在课的拓展课上，学生在复习巩固本课要求掌握的颜色单词和课文后，注意力已渐渐不能保持。

此时，笔者设计了一个以调的时装秀；先在多媒体课件上呈现句型、图片，然后和一个学习能力强的学生进行示范，看图并分、有效、创造性地运用教材中的插图。

一 Nhomakorabea、
作者 的重 要任务 。因为英语 不是我们 本民族 的语 言 ，如果 没有一 定 的语境 或是情景 ，小学生无 法理解 他们 从未学 过的英 语句子 ， 因此 ，在传达较难 的句 子时 ，教师 可将其放 在情 景 中表 现 出来 。 在我们 小学高年 级的教学 中 ，语句 的学习也 可以用情景 法教学 ， 比如例如低年级 的学生 学了几个小 动物的 单词 ，可 以让 他们戴 上 头饰模 仿小动物 的动作说 动物单词 ： “ Ｐ ｍ ａ ｄ ｏ ｇ ． ”再 学几声狗 叫 “ 汪汪汪 ”； “ ｌ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｒ ｄ ？ ”再学小 鸟飞一下 ；这样小 朋友一 定 兴趣很浓 ，让 同学们 在真实 的情 境 中运 用语言 ，体验 角色。这 时 ，角色 扮演 克 服了语 言学 习的枯 燥感 ，使 语 言学 习 充满 了活 力 。如果 根据不 同的内容 ，创设一定 的情景 ，再 制做一 些简单 的 道具 ，配 上动听 的音乐 ，让 他们扮演 不同 的角 色进行会 话表演 ， 会达 到寓教于乐 的 目的。例 如 ：打 电话 、生 日晚会 、买 水果 、在 动物 园里 、在百 货商店 、吃午饭 、看 医生 、等等 ，组织 学生进行 课 堂演戏 。 四、故事法 听故 事和讲故事 都是小学生最 喜欢 的事情 ，故事教学 法就是 把 英语的字母 、词汇 、句子 、语篇 放在生 动的故事 中学 习， 在听故 事 的同时听英语 ， 在讲故 事的同时学说英语， 故事 中动人的情节吸引 了他们， 同 时也 极大地激发 了学生学 习英语 的兴趣 。调 动了学生学 习英语的积极性 ， 做到 把教学 内容与学 生的兴趣结 合起来 ＇ 让学生被 教学 内容 所吸引 。实践 证明， 这种教 学方 法适合小学 生的年龄特 点 及英语教 学的学科 特点 。故 事教学 可以利 用 自然场景 或现实生 活

… …
” 以后 再去 问其他 同学 ， 学生非 常兴 奋 ， 在教 室跑 来跑 去 ，
在 教学 中 ， 我深 刻体 会到 课堂教学 的方法 的精髓 是愉快 教学 ， 当老师 喊停 时 ， 看他一 共知道 了几个 同学 的新 名字 ， 这 比机 械 让学生在 轻松愉 快 的气 氛 中学 习英语 ， 不 知是 一句 口号 ， 而要 的 重复要 好 的多 ， 学生 也学 得快 ， 看似 课堂 有 点乱 ， 但乱 而 有 落到实处 。 序 ，让学生感 到学 习英语 是快 乐有趣 的 。并 鼓励 学生 在校 园
二、 运 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 导 入 新 课
它一 则可 以引起学 生兴趣 ， 二 则可 以帮助 学生记 忆 ， 提 高学 习
效率 。
３ 、 开 展 游戏 竞赛 。爱玩—— 是每 个 小学 生 的天 性 ， 玩 中 良好 的开端 ， 往往 给学生 带来 亲切的感 觉 ， 留下难忘 的印 象， 富有 艺术性 的开 端 ， 可 以使 学生 自然地 进入学 习新 知识 的 乐 、 乐 中学 、 学 中受 益 ， 因此 教师可 以经常 开展 一些竞 赛性 、 趣 启发 性较 强 的游戏 ， 激 励学 生进 入乐 学状 态 ， 新教 材 的 情境 ， 并能激发学生学习情感， 兴趣和求知欲望 ， 使学生乐学、 味性 、 爱学 ， 因此 教师要 巧设开 头 ， 先声夺 人 ， 用最短 的时 间 ， 进 入最 教师 用 书大 篇幅 给教 师们 介绍 了丰 富 多彩 的 游戏 活动 。如 ： 佳 的学 习状态 。 小学英语导 入新课 的方 法多种 多样 ， 没有 固定 Ｇ ｏ ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ 、 Ｄｒ ａ ｗ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 等 等 ，这 些游戏 让我 受益 非浅 ， 使

英语教学中的教学方法作者：冯雪花来源：《学校教育研究》2015年第21期英语学科是我们初中阶段的几门学科中最难的，好多学生就是不肯学英语。

老师又该如何去教学生呢？如何让今天的学生在走出校门之后要适应社会，适应时代，让学生会学，是教师必须承担的责任。

下面就英语教学策略与方法谈谈自己的看法。

一、培养学生良好学习习惯要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起。

（一）课前预习课前预习是学生学好新课，取得高效结果的基础。

如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考、分析、解决问题的能力），而且可以提高学生学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。

在学会学习的前提下，课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查字典，自己背记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法来进行模仿，自己找句子进行汉英转换，自己找出新课文中的难点，疑点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。

（二）专心上课上课时让头脑如机器一样迅速启动，既能开展领悟、理解、联想、归纳，自我设问、回忆等心理活动，又能紧跟老师的上课节秦，主动、积极参与课堂上的活动，全面提高课堂效率。

积极听讲与消极地听讲是大不相同的；注意听讲，是听课所需要的最基本的听讲技巧，即使你对某个学科非常感兴趣；如果消极地坐在那儿，没有任何机会对话，也很难长时间地集中精力。

所以学生要做一个积极的听众。

（三）善于做笔记有的学生没有笔记本，出现乱记的情况。

有时记在书上，有时记在练习册上，但复习时无法看到完整的笔记内容，有了专用的笔记本可随时查阅、系统复习知识点。

记笔记不要过密，有选择、浓缩、加工，留点空白，注意详记和略记。

可采用提纲式或摘要式，先听讲解后记录，详记归纳的语言知识，概括地略记所给例句和材料，老师板书的内容要记，没板书的内容，自己觉得难掌握也要记，课堂上未来得及记的内容，课后一定要补上去。

浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用全身反应法是一种在初中英语教学中广泛应用的教学方法。

它强调学生的积极参与和全身动作，通过学生的身体感知、模仿和运动来加深对英语知识的理解和记忆。

本文将探讨全身反应法在初中英语教学中的应用。

全身反应法可以提高学生对英语语音的感知。

英语是一门语音课程，语音是其基础。

全身反应法可以帮助学生通过全身动作来感知不同的发音。

教师可以以角色扮演的形式，让学生模仿不同角色的发音，如动物的声音、交通工具的声音等。

通过模仿声音的过程，学生可以全身参与，从而更好地记住和理解不同发音。

全身反应法有助于提高学生的语法和词汇记忆。

在教学中，教师可以设计一些动作游戏来帮助学生记忆和理解语法和词汇。

教师可以让学生根据指令的动作来判断句子的语法正确性，学生需要动作正确表示句子的意思。

这样，学生在体验中可以更快地掌握语法和词汇，并能更好地运用于实际交流中。

全身反应法可以增强学生的语感和口语表达能力。

学生通过全身参与的方式，能更好地理解和模仿英语的语音、语调和韵律。

教师可以设计一些练习，如模仿外教老师的表情、动作和声音，来帮助学生培养英语语感。

学生通过全身反应来模仿并表达英语，可以增强他们的口语表达能力，提高他们的英语交流能力。

全身反应法可以培养学生的参与和团队合作精神。

在教学中，教师可以设计一些团队合作的活动，如剧本表演、角色扮演等。

学生需要互相协作、分工合作，通过全身动作来表演故事或对话。

通过这种方式，学生不仅能够提高自己的英语能力，还能培养团队合作的意识和能力。

全身反应法在初中英语教学中具有重要的应用价值。

它可以帮助学生更好地感知语音、记忆语法和词汇，提高语感和口语表达能力，并培养学生的参与和团队合作精神。

教师应在教学中灵活运用这种方法，使学生在积极参与和全身行动的过程中，更好地学习和掌握英语知识。

浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法初中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，教学方法的选择对学生的学习效果有着至关重要的影响。

在初中英语教学中，常用的教学方法有很多种，下面将针对几种常用的教学方法进行简要的介绍和分析。

一、直接法直接法是一种以英语为工具，直接用英语进行教学的方法。

在这种方法中，教师和学生都使用英语进行交流，课堂上几乎不出现母语，通过直接接触英语，让学生在潜移默化中掌握语言。

直接法能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和语言直觉，使学生更容易获得语言输入和输出的机会。

但是直接法也存在一些问题，比如对于部分学生来说，直接使用英语可能造成学习障碍，导致他们的学习效果不佳。

二、听说法听说法是一种以听和说为主要教学活动的方法。

在初中英语教学中，通过大量的听力训练和口语练习，帮助学生提高听说能力。

听说法可以有效地培养学生的语音、语调和语言表达能力，让学生在实践中掌握语言，同时也能够增强学生对语言的理解和记忆。

但是听说法也存在局限性，比如在词汇和语法等方面的教学可能会不够充分，导致学生在阅读和写作方面的能力相对薄弱。

三、交际法交际法是一种以交际为中心的教学方法，通过模拟真实交际情境，让学生参与到各种语言交际活动中，培养他们的交际能力。

在初中英语教学中，交际法可以加强学生的实际语言运用能力，让学生在交际中不断积累语言经验，培养自信心和表达能力。

但是交际法也存在一些问题，比如在交际活动中，教师难以控制学生的语言输出，可能会导致语言习惯和表达错误的形成。

四、综合法综合法是一种综合多种教学方法的教学方式，通过整合直接法、听说法、交际法等多种教学手段，帮助学生全面提高英语综合能力。

在初中英语教学中，综合法可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，使教学更加多样化和个性化。

综合法的教学效果较好，但是在实践中也需要教师具有一定的教学经验和教学技能，才能更好地发挥教学效果。

在初中英语教学中，常用的教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势和局限性。

谈小学英语教学的有效教学方法发布时间：2022-06-06T14:47:08.538Z 来源：《中小学教育》2022年6月2期作者：明雪[导读] 随着英语的普及，小学英语教学受到了人们越来越多的重视。

语言是人类思维的工具，随着英语的全球化，英语已经从一种语言工具变成了一种思维方式。

如何跳出英语教学的传统模式，开拓出一条高效的、速成的小学英语教学之路，是摆在我们教育工作者面前的一大难题。

笔者在英语教学实践中吸取教训，总结出了一套适应现代课堂教学要求的教学方法和手段——自主教育法，发挥学生主体作用，使学生自主地学习、自主地探索，在教师引导下发掘学生的潜能，全面提高学生的素质，提高教学实效，培养学生的实践能力。

英语的学习必须从小学开始受到重视。

根据教学经验提出了几点小学英语的教学方法。

明雪荥经县花滩镇中心小学摘要：随着英语的普及，小学英语教学受到了人们越来越多的重视。

语言是人类思维的工具，随着英语的全球化，英语已经从一种语言工具变成了一种思维方式。

如何跳出英语教学的传统模式，开拓出一条高效的、速成的小学英语教学之路，是摆在我们教育工作者面前的一大难题。

笔者在英语教学实践中吸取教训，总结出了一套适应现代课堂教学要求的教学方法和手段——自主教育法，发挥学生主体作用，使学生自主地学习、自主地探索，在教师引导下发掘学生的潜能，全面提高学生的素质，提高教学实效，培养学生的实践能力。

英语的学习必须从小学开始受到重视。

根据教学经验提出了几点小学英语的教学方法。

关键词：活动；激发兴趣；口语教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-185-01一、激发学生浓厚的学习兴趣我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。

学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的策略摘要：小学英语教学的主要目的是为了培养学生的听说能力，激发学生对英语学习的浓厚兴趣，但是，英语词汇的掌握和学习是英语学习的前提和基础。

那么如何对小学英语中的词汇进行教学呢？如果单词教学还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿、单纯记忆、甚至标注拼音，是不符合新课改需求的，新课改不断推进的背景下，英语教学的重要任务之一就是激发学生学习英语的兴趣、树立学生的自信心关键词：小学英语；词汇教学；思维灵活性；培养策略引言思维灵活性是指学习者在掌握知识规律的基础上，理解并运用新知识的能力。

具有较强思维灵活性的人，通常可以在学习过程中灵活运用知识，做到举一反三。

在小学英语教学过程中，词汇教学是各项教学的基础，学生只有具备了熟记且熟练运用词汇的能力，才能更好地学习其他知识。

因此，小学英语教师应该注重培养学生的词汇思维能力，帮助学生提升思维的灵活性，提高学生英语词汇的应用能力。

一、小学英语词汇教学的重要性小学英语教学阶段，词汇教学属于关键构成，为学生英语学习奠定重要基础，并发挥着关键性的作用。

一方面，词汇是英语学习的重要基础，属于语句非常关键的基础构成。

语句可划分为相应的部分，各部分则由词汇作为基本单元，英语属于国家通用语言，存在明显的词汇性特点，这也属于语言最为突出的特点之一。

鉴于此，词汇也成为英语的关键构成，词汇教学对学生英语学习发挥着重要的影响和作用。

另一方面，词汇属于英语交际的关键基础。

英语交流沟通期间，语句所包含的信息量，句式所具有的流畅度等方面，均直观地反映出具体的英语水平，基础词汇掌握情况则是影响英语交流沟通的关键。

英语词汇掌握不足的情况下，词汇量明显较为匮乏，英语表达方面则会表现出词穷的问题，难以对内心所要表达的具体内容作出准确表达，同样对英语句式以及流畅度方面产生相应的影响，对英语交流能力的锻炼提升形成明显的制约。

唯有对基础词汇作出充分学习掌握，对新词汇的不断学习与丰富积累，方可促使学生对英语作出更加深入地学习，为英语交际与综合能力的锻炼发展奠定重要基础。

因材施教针对指导——小学英语分层教学策略浅谈摘要：本文探讨了小学英语分层教学策略的重要性和实施方法。

通过对学生的能力水平进行评估和分类，教师能够根据不同层次的学生特点和需求，有针对性地设计教学内容和方法，从而提高教学效果。

文章详细介绍了分层教学的实施步骤和技巧，并提出了一些应对可能出现的挑战的建议，以帮助教师更好地应用分层教学策略。

关键词：分层教学、英语教学、学生评估、教学策略、个性化教育引言：在当今教育中，针对学生的个性化教学策略越来越受到关注。

小学英语作为一门基础学科，其教学方式显得尤为重要。

本文探讨了分层教学在小学英语教学中的应用，着重介绍了其实施步骤和关键技巧。

通过分析学生的能力水平，教师可以更有效地设计教学内容，满足不同学生的学习需求，从而提高教学效果。

一、分层教学的理论基础与意义1、理论基础：个性化教学理论的支撑.在教育领域，个性化教学理论被认为是分层教学的核心基础之一。

个性化教学强调学生的差异性，认为每个学生都有自己的学习节奏、兴趣点和能力水平。

根据布鲁姆等人的认知层次理论（Bloom's Taxonomy），学生的学习水平可以分为认知层次的不同阶段，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

分层教学通过针对不同认知层次的学生采用不同的教学策略，更好地满足他们的学习需求。

2、意义：提高教学效果与促进学生发展。

小学英语分层教学的意义在于实现个性化教育，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。

通过分析学生的语言能力和学习特点，教师可以有针对性地设计教学内容和方法，使学生更容易理解和掌握知识。

这不仅有助于提高学生的学习兴趣和自信心，还能够促进他们的语言发展和思维能力的提升。

分层教学也能够降低学生的学习焦虑，减少学习困难，从而提高整体的教学效果。

3、实践意义：适应多元化学生群体的需求。

随着教育理念的不断发展和社会的多元化，学生的学习需求也变得越来越多样化。

小学英语分层教学的实施可以更好地适应这种多元化的学生群体。

小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈【摘要】本文主要探讨了小学低年段英语教学中应用TPR教学法的重要性和优势。

通过分析TPR教学法在小学低年段英语教学中的具体运用、优点、步骤以及对学生参与度、词汇和句型的巩固等方面的作用，我们可以看到TPR教学法在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面有着显著的效果。

结论部分强调了在小学低年段英语教学中应加强TPR教学法的运用，这有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。

教师们应该重视并善于运用TPR教学法，以提升学生的英语学习效果。

【关键词】关键词：TPR教学法，小学低年段英语教学，参与度，词汇和句型，学习兴趣，学习效果。

1. 引言1.1 TPR教学法概述Total Physical Response (TPR) is a teaching method developed by James Asher in the late 1960s. It is based on the idea that language learning is most effective when it involves physical movement and action. In TPR, students are asked to respond to commands given by the teacher, such as "stand up", "sit down", or "clap your hands". By physically acting out thesecommands, students are able to internalize vocabulary and sentence structures more easily.1.2 小学低年段英语教学的重要性在小学低年段，英语教学的重要性不言而喻。

英语教学方法和运用教师依据教学内容.创新设计英语教学环境和教学活动.培养学生的创新思维习惯和建构创新思维品质.是当代世界英语教学的新动态、新趋向。

1.创新教学环境环境改造人。

也造就人。

创新教学环境是培养学生创新能力的肥沃土壤。

1.1教学语言艺术化。

教学语言是完成教学任务的主要手段，包括口语语言、体态语言、板书语言。

口语语言：准确精练、条理清晰、生动形象、语调亲切、语言流畅、声情并茂、感染力强、通俗易懂、趣味盎然。

体态语言：体态语言是人类的”第二语言”.是以手势、动作、面部表情、体态姿势、着装打扮等方式传递信息的非语言系统。

尤其是在口语表达受阻时.它可以取而代之。

板书语言：突出重点、难点。

书写规范，设计科学、严谨，条理清楚.解疑恰当。

1.2师生关系融洽。

教师如果做到对学生有爱心、关心每个学生的成长.平等地对待每个学生.尊重每个学生的人格和自尊心。

就能得到学生的真情回报。

当师生感情发生共振时.和谐、轻松、愉快的环境便围绕着教师和每个学生，激发学生奋发向上的求知欲和浓厚的创新兴趣。

同时.学生的创新热情也能激发教师创新教学的欲望。

教师要密切关注学生的思维变化，有进步就表扬、有提高就鼓励.增强学生的自信心和成功感.促进学生的情感键康发展。

1.3创新设疑。

在教学中。

对教材中的重、难点内容要从多方面创设问题情景，联系学生已有的知识建构和实际生活，鼓励学生提出问题.并要求学生反复熟读课文.钻研课文，熟读才能多恩多疑。

为培养学生质疑能力，要让学生养成良好的阅读习惯.引导学生在重点、难点处质疑.困惑中质疑，关键处质疑.易错处质疑。

质疑是调动学生学习积极性、培养学生创新思维能力的有效途硷。

教师要鼓励学生勇敢质疑.正确对待学生的质疑。

2.教学中运用情感因素在愉快的氛围下进行教学，始终调动学生的学习兴趣和积极性。

使学生产生好学”的动机、。

乐学”的情感和”成功”的喜悦。

这样就实现了学生知情的统一发展。

宽松、愉快的学习环境减轻了学生的恐惧心理和焦虑感，为大多数学生保持了较高的英语学习热情。

课程教育研究 外语外文·4· 二、提高语言输入质量 高质量的语言输入对语言教学的重要性已成为不争的事实。

对于学生来说，针对已经达到的发展水平的学习是无效的。

也就是说，只有当教师设计的任务适当高于学生现有水平、处在潜在发展能力范围以内时，教学才可能高效。

因此，我认为高质量的语言输入必须具备两个基本条件：一是输入语言的可理解性；二是输入必须略高于学习者的现有水平。

只有当学生接触到的语言形式略高于其现有水平，该语言形式才能够被理解，继而内化。

因此，教师在教学过程中应该对学生现有实际发展水平进行评估，找准教学基点，精准任务设计，确保教学内容对学生构成一定程度的挑战，激发学生学习英语的热情，但又不至于使学生感到太难而丧失信心。

三、重视“支架”的搭建 “支架”喻指教师（或能力更强者）为使学习者能够完成学习任务所提供的逐级帮助与支持。

这种支持形式是多样的，可以是“线索、提示、鼓励，或者是将问题加以分解，提供样例，或者是能使学生成为独立的学习者的任何其它事情。

” 课堂事实证明，老师需要给学生搭建一个“阶梯”，使学生爬上去“跳一跳”就能够得着，使他们有了成功的愉悦感，从而形成新的学习发展区。

这就要求教师一方面不能越俎代庖，另一方面也不能对学生的问题视而不见，教师应该更多地为学生建构对知识的理解提供一种支架，帮助学生沿着支架逐步攀升。

在任务型活动中，教师还应尽量将已有知识水平不同的学生组织和安排在一起，使能力较强的学生在合作过程中为能力较弱的学生提供指导和帮助，发挥支架作用。

四、积极创设合作环境 教师“教”的使命和价值在于造就学生的“学”，成全学生的“学”。

最近发展区理论注重学习的互动。

道理很简单，最近发展区的形成需要至少两个人的积极参与，学生通过有效的合作，特别是与同伴或教师的交流，可以自然形成并拓展语言能力。

在平等、平均的小组中体现学生互相交流，互相帮助，彼此合作，彼此尊重，共同分享成功，对学生的认知发展和学习动机有积极的影响。

浅谈如何在英语课堂教学中让学生“动”起来摘要在课堂教学中使学生“动”起来，教师在教学中要灵活运用，交互作用，让学生的思维活跃起来，让学生的语言活跃起来，使他们始终对英语保持浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

只有这样，才能更好地实现英语教学目标，才能更快地提高学生综合运用语言的能力。

关键词新课标初中英语课堂教学学习兴趣语言能力课堂是学生学习语言的主战场。

新课标要求学生综合语言能力的提高，因此，营造宽松和饶有趣味的课堂氛围，使学生充分参与，并让他们体会到学习的快乐显得尤为重要。

教师采用灵活多样的教学方法，运用不同的教学手段，才能培养学生学习英语的兴趣，才能使他们真正“动”起来。

如果学生渴望和喜欢上英语课，这就已经成功了一半。

只有这样教师才能使学生学得轻松，学得有效。

一、创设情景和语境，让学生运用英语语言去交流教师尽量创设情景和语境，让学生进行丰富有趣的对话活动。

比如七年级教材unit1，学习的主要话题是关于用英语问候他人。

在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。

在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。

我们要开展评比“礼貌星”的活动。

看谁能获胜。

任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。

他们的积极性就高了。

当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。

他们都迫不及待，兴致勃勃的去交朋友，并用英语问候朋友。

这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

二、采用游戏、比赛、采访等形式，让学生对英语产生兴趣游戏能激起学生学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供学生充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，会在不知不觉中掌握知识，更重要的是让学生感受到学习英语的乐趣。

浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学作者：田瑛琦富瑜来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第02期TPR教学法是包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官学习方法，对学生语言能力、交际能力和个人整体素质的发展有不可估量的积极作用，有利于消除小学生学习英语过程中的紧张心理，促进学生大胆开口说英语，从而促进其综合运用语言能力的发展。

TPR教学法小学英语教学方法新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

“TPR”，是“Total Physical Response”的缩写，指全身反应教学法，注重的是语言学习中的互动模式，强调身体的互动性、教学的生动性，利用小学生活泼好动的特质作为教学中的突破口，激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，从而促进学生综合运用语言能力的发展。

如何在课堂上有效利用TPR教学法，进行英语教学活动，在查阅了各种相关资料结合本人的工作实际，主要应用了以下几种教学方法：一、TPR游戏教学法老师组织游戏教学，让学生在游戏中快乐地学习英语，在轻松欢快的气氛中形成英语意识和英语思维。

例如，在教授一年级生词“stand up”和“sit down”时，可以首先采取吹气球（blow the balloons）游戏进行，即学生边说单词边做吹气球的动作，声音随着气球的大小发生相应的变化，用于操练单词。

然后采取翘翘板（play on the see-saw）的游戏进行：教师说单词，学生与教师做出相反的动作，巩固记忆。

再如，有些学生对于方位词“in”“on”“under”等一直分辩不清。

在教这些方位词时可以采用寻找东西的游戏来教学。

先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后，这位学生开始解下布，并且边用“Is it in the book”“Is it under the desk”“Is it on the pencil-case”等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。

浅谈英语教学策略与方法英语教学策略与方法是英语教学中至关重要的一环。

英语教学策略是指教师在教学过程中，为了达到预期的教学目标而采用的措施。

而英语教学方法是指教师在英语教学中所采用的具体教学方法，包括课堂教学、课外辅导与实践教学等。

1. 任务型教学法:这种教学法强调学生在真实与情境的语境中学习英语，以任务为中心，使学生自主学习、自主思考、自主解决问题，培养了自我学习的能力。

例如，在教授英语口语时，老师可以根据学生需要，安排具体的任务，如指导学生到外面采访、问路、点餐等，让学生在真实情境中练习口语，这样学生不仅在完成任务的过程中掌握了口语技能，同时也增加了英语的使用能力。

交际教学法强调的是学生用英语进行交流与互动，重视学生与学生之间、学生与教师之间的语言交流。

例如，在学生课堂交际教学过程中，老师可以将教学内容组织成讨论、演讲、小组活动、角色扮演等形式，通过语言交流来促进学生学习英语，从而培养学生用英语进行有效交流的能力。

阅读教学法着重强化学习者对英语阅读材料的掌握与应用，培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。

例如，在教授英语阅读时，老师可以利用有趣的故事、诗歌、新闻和广告等领域的材料，让学生通过阅读这些材料，了解文化、学习语言和培养阅读技能，从而提高学生的英语阅读能力。

录像教学法透过现场影像来辅助学生学习英语，在录像教学法中，老师可以制作一些生动有趣的英语学习录像，在教授英语词汇和短语时，播放英语学习录像，如针对一些单词或词组做示范，让学生学习并进行模仿，从而可以更好地记忆和掌握英语词汇和语法用法。

以上就是一些常用的英语教学策略与方法，当然，不同的学生、不同的教学内容需要相应的教学策略和方法。

所以在英语教学中，教师需要根据具体情况选择适宜的教学策略和方法，以提高英语教学效果。

浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高小学英语的词汇教学对于孩子的语言发展非常重要。

在英语词汇教学中，音形意结合是一种常用的教学方法，可以提高学生的学习效率。

音形意结合即通过音、形和意义相结合的方式来教授单词。

音的结合是指教师通过朗读单词并重复几次，让学生模仿发音和重复单词。

这样可以帮助学生建立正确的英语语音系统，提高他们的听力和口语技能。

在教授单词“cat”时，教师可以多次朗读这个单词，并让学生跟读。

这样学生可以听到正确的发音并模仿。

形的结合是指通过单词的字母形状和拼写来帮助学生记住单词。

孩子们往往通过视觉来记忆事物，所以通过单词的形状和拼写来教授单词是很有效的方法。

教师可以将单词的拼写写在黑板上，并让学生跟着写几遍。

这样学生可以通过视觉记住单词的形状和拼写。

意义的结合是指通过单词的意义和上下文来帮助学生记住单词。

教师可以将单词放入句子中，让学生理解单词的意思和用法。

在教授单词“apple”时，教师可以说：“I like to eat apples.”这样学生可以通过句子的意思和上下文来理解单词的意义。

音形意结合的教学方法可以提高学生的学习效率，因为它可以同时激活学生的听觉、视觉和语义记忆。

通过多种感官的刺激，学生可以更好地理解和记忆单词。

通过上下文和意义的结合，学生可以将单词与实际情境联系起来，有助于他们的语言运用能力的发展。

尽管音形意结合的教学方法很有效，但教师在教授单词时也应该根据学生的实际水平和学习风格来选择合适的教学方法。

不同的学生有不同的学习能力和兴趣，所以教师需要根据学生的需求和特点来调整教学方法。

音形意结合是一种高效的小学英语词汇教学方法。

通过结合音、形和意义，学生可以更好地理解和记住单词。

教师应该灵活运用这种教学方法，根据学生的实际情况来选择合适的教学策略，以提高学生的学习效果。