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小麦施什么样肥比较合适？小麦施肥的用法用量！麦田土壤的供肥能力与土壤有机质含量有关，尤其是土壤有机质的组分以及对养分的供应强度和速度，与小麦生长发育的关系更为密切。
高产冬麦田，易分解有机质含量和氮素释放量的变化呈单峰式曲线，从小麦起身、拔节起逐渐增加，到抽穗、灌浆达到高峰，以后平缓下降，直到成熟。
水解氮的含量始终保持在70～80毫克/千克的水平。
这种变化趋势符合冬小麦从拔节到抽穗期需肥量多的营养特点，而到后期始终保持适量的氮素供应水平，在合理的水肥管理措施配合下，起着防止氮素过多和缺肥的缓冲作用。
而中、低产冬麦田土壤易分解性有机质和水解氮的变化趋势则呈上升或下降的图式。
水解性氮含量高峰出现在小麦生长前期和后期，不符合小麦的需肥特点。
由于土壤中发生了上述变化，所以，高肥土壤供肥特点是高而平稳，地力产量甚至可高达每公顷5250千克左右。
中肥麦田土壤则不同，受追肥影响较大，土壤氮释放量前期较足，后期减少，地力产量每公顷只有2250多千克。
所以在这种土壤上种植的冬小麦必须重施拔节肥才能增产。
低产土壤的小麦应早追氮肥。
据试验，冬小麦所吸收的氮量中土壤氮占75.5%～77.2%，肥料氮只占22.8%～24.5%，为了使小麦增产，必须培肥地力。
麦田土壤供磷水平比较平稳，没有多大波动。
小麦产量与土壤有效磷含量的关系较为密切。
小麦基肥用法用量用作小麦基肥的肥料以有机肥料为主，配合施用磷肥及一部分氮肥。
小麦是密植作物，能够比中耕作物更有效地吸收利用基肥的养分。
作小麦基肥用的有机肥料的用量因土壤肥力、有机肥的种类和质量、小麦的计划产量而定。
在北方冬小麦、玉米轮作中，往往是将有机肥用作冬小麦的基肥。
麦收后，不再给玉米施用有机肥，让玉米利用冬小麦有机肥的后效。
在南方有条件种植绿肥的地区，应扩种夏季绿肥和秋季绿肥，用作冬小麦的基肥。
有机肥的施用方法，以撒施为主，撒后随即耕翻。
从全国范围来看，到20世纪80年代末，每公顷产3750～6000千克的冬小麦，有机肥用量达30～60吨。
土壤氮和氮肥[美国]S.L.Tisdale W.L. Nelson James D. Beaton第一节根瘤菌和其他共生细菌的固氮作用几百年来，轮作中种植豆科作物和施用粪肥是为非豆科作物提供氮素的主要途径。
随着合成氮化合物成本降低和产量迅速增加，虽说二者仍是农业中重要的氮源，但其重要性已逐渐下降。
美国和加拿大1980年施于作物上的各种合成肥料分别为1140万和80万吨。
估计1990年美国化肥用量超过1500万吨，合成氮肥的消费量不断增长主要因为氮肥工业生产效率提高以及与作物产品价格相比肥料成本不断降低。
一、固氮量适宜的豆科作物根瘤固氮量平均占植物生长所需氮量的75%，其余部分由土壤或施肥中的氮补充。
根瘤菌固氮量因根瘤菌品种、寄主植物及二者发育的环境而异。
在新西兰，三叶草与禾本科牧草混播时固氮量可高达45公斤/亩。
澳大利亚和新西兰豆科作物的固氮量多为11~22公斤/亩。
新西兰的气候常年极适宜豆科作物生长和固氮，那里作物生长所需的大部分氮仍来自根瘤固定。
表5-1列出了几种豆科作物的典型固氮量。
苜蓿、三叶草和羽扇豆一般比花生、菜豆和豌豆固定氮量多。
大豆、豌豆较之蚕豆固氮效率低。
大多数温带豆科作物年固氮约7.5公斤/亩，而集约管理的牧场常为7.5~15公斤/亩。
生育期短的一年生豆科作物年固氮量多为4~7.5公斤/亩，多年生豆科作物固氮量则很大。
(表：表5-1 豆科植物固氮量 )根瘤菌属内种类繁多，并需要专性寄主豆科植物。
例如，与大豆共生的细菌不能与苜蓿共生。
豆科植物种子必须用经适当处理和保存的合适菌种接种。
大田第一次种植新豆科作物品种且原有根瘤菌不肯定有效时，建议进行接种处理。
二、豆科作物所固定氮的转移玉米、小粒谷物和饲草与豆科作物间作时常能增产，这似乎因改善非豆科作物的供氮而带来好处。
现在仍不完全明白氮是怎样从豆科作物的根转移到伴生作物中去的。
豆科作物可能分泌少量氨基酸和其他氮化合物。
微生物分解豆科作物脱落的根和根瘤组织也能给伴生作物提供氮。
《化学品的合理使用》教学设计一、教材分析教材地位作用：本节是教材修订的新增内容，被安排在自然资源的开发利用与环境保护这两节之间，内容与前后两节紧密相关。
例如，就产品的生命周期面言，这样的安排体现了产品“从自然中来又回到自然中去”的物质转化全过程：第一节侧重原料、材料的获得，本节侧重生产、生活中化学产品的使用，第三节侧重生产、生活中废弃物的处理。
尽管在第一节和第三节中也涉及化学品的使用，但本节内容旨在进一步拉近“化学与可持续发展”这一主题与工农业生产，日常生活的距离，使学生深入思考化学品在生产、生活中的作用，切实理解“化学就在身边”的含义，突出每个人作为化学品使用者和消费者的责任。
学生学情分析：限于学生的知识基础，与初中化学课程有关内容的处理方式相似，本节对化肥，衣药、医药等使用的介绍依然是初步的。
与初中化学不同的是，教学的侧重点有所变化。
例如，初中化学有关化思、农药的教学内容主要从元素组成和化合物类型上对化肥、农药进行初步介绍。
本节则在更加广阔的背景中讨论化肥、农药的施用问题，侧重化肥、农药与有机肥、天然杀虫剂等的区别，以及不合理施用可能带来的危害，如讨论滴滴涕的功与过和如何看待化肥、农药的能用等。
对于医药和食品添加剂也是常识性的介绍，通过一些“思考与讨论”“研究与实践”等活动，了解化学与药物设计合成，认识合理用药的基本问题和滥用药物的危害，了解常见的食品添加剂，重视食品安全，注重观念的形成和学科核心素养的培育。
二、教学与评价目标1. 教学目标：了解科学施用化肥、合理用药的重要性，了解常见化学品的分类及成分。
2. 评价目标（1）通过对宏观物质与物质的微观结构的认识，诊断并发展学生宏微结合思想等认识水平。
（2）通过对具体化肥、农药、药品、食品添加剂等化学品的判断和分类，诊断并发展学生对化学品的认识进阶和认识思路的结构化水平。
（3）通过对合理使用化肥农药、禁止滥用药以及按照有关规定使用食品添加剂的讨论和学习，诊断并发展学生对社会价值视角下化学价值的认识水平。
⼟壤肥料学总结肥料部分重点笔记第六章植物营养概论⼆、植物营养学的主要领域植物营养学：研究植物对营养物质的吸收、运输、转化和利⽤的规律及植物与外环境之间的营养物质和能量交换的科学。
植物营养学与多个学科交叉，⽬前其主要领域包括如下：1.植物矿质营养⽣理学2.根际微⽣态系统中的物质环境及其调控3.逆境植物营养⽣理学4.作物产量⽣理学5.植物营养⽣态学6.植物矿质营养遗传学7.植物⼟壤营养8.肥料学与优化平衡施肥三、植物营养学的研究⽅法1.⽥间⽣物⽅法1）最基本的研究⽅法2）接近于⽣产条件3）⽐较客观地反映农业实际4）结果对⽣产更有实际的和直接的指导意义5）其他试验结果在应⽤于⽣产以前，都应该通过⽥间试验的检验2.模拟研究⽅法通常叫盆栽试验或培养试验特点：在⼈⼯严格的控制条件下，在特定的营养环境下对植物的营养问题进⾏研究。
优点：便于调控⽔、肥、⽓、热和光照等因素，有利于开展单因⼦的研究和开展在⽥间条件下难于举⾏的探索性试验。
-----结果都停留在理论阶段，只有通过⽥间试验进⼀步检验，才能应⽤于⽣产。
⽅法：⼟培、砂培和⽔培（溶液培养）等3.植物根系和根际研究⽅法根系：摄取、运输和储存营养物质以及合成⼀系列有机化合物的器官，是植物的地下⽣长部位。
根系研究近年来发展迅速。
主要领域有：根系⽣态学、根系⽣理学、根系解剖学根际是受植物根系⽣理活动的影响，在物理、化学和⽣理学特征上不同于原⼟体的特殊区域，是⼟壤-植物根-微⽣物三者相互作⽤的场所。
根际研究在理论及⽣产实践上都有重⼤意义。
4.⽣物统计和⽣物数学的⽅法在近代植物营养研究中，数理统计已成为指导试验设计、检验试验数据资料不可缺少的⼿段和⽅法。
优点：能正确对试验⽅法进⾏设计和研究试验误差出现的规律性，从⽽确定误差的估计⽅法，帮助试验者评定试验结果的可靠性，能客观地认识试验资料，合理地判断试验结果，从⽽做出正确的科学结论。
近态：计算机技术的应⽤-数学模拟、数学模型其它：p166-1675.近代物理化学、⽣物化学和仪器分析⽅法6.核技术研究⽅法7.酶学诊断法8.植物营养诊断与调查研究法第⼆节植物的营养成分⼀、植物的组成和必须营养元素的概念植物新鲜植物中含⽔分75%—95%，⼲物质含量5%—25%，⼲物质中有机质占绝⼤部分，约占⼲物重的95%，主要元素为C、H、O、N四种，灰分中主要是各种⾦属氧化物、磷酸盐及氯化物等，亦称矿质元素，包括P、K、Ca、Mg、S、Fe、Mn、Zn、Cu、Mo、B、Cl、Si、Na、Se、Al、Hg、Se等，这些化学元素的含量和种类要受到⼟壤的物质组成，植物种类，⽓候条件，栽培技术等多种因素的影响。
