国培： 特殊儿童挑战性行为的功能评估及其干预策略(共享)

方法：围绕前提和后果搜集信息
访谈法
目的：获得关于问题行为前提、后果及其他变 量的信息，以便形成关于控制变量的假说；
认定和具体描述事件和行为，尽可能少推测； 焦点集中于前提和后果。
访谈的内容1
（1）行为描述 问题行为的频率， 持续时间， 强度及问题行为的共生情况。
（需要收集个体的所有问题行为。）
访谈的内容2
第一节 常规性行为评估
常规行为评估所致力解决的问题主要包 括特殊儿童的行为是否存在问题，存在 什么性质的问题，它的严重程度如何， 是否需要干预以及明确界定目标行为等， 还包括对特殊儿童正常行为做出正确的 测量和评估。
第一节 常规性行为评估
筛查
日常观察 非正式访谈 行为筛查表 自我评定 同伴评定
界定目标行为
不仅减少问题行为，更在于了解行为的结构和功能， 以便进一度发展适当行为； 不仅看个体，更要分析行为和情境之间的关系以便 预测何种条件下行为会和不会发生； 目标在于诊断问题行为的原因，进而发展行为干预 计划，而这个计划必须以个人的尊严为基础。
三、功能性行为评估获取的信息 获取的信息
前因事件 个体因素 后果事件
清单法举例（建议让老师常用）
ABC时间记录法
前提antecedents 行为behavior 后果consequence 表3-6 P43
功能性评估观察表
观察者： 当事人： 起始时间：
结束时间：
时间
问题行 为
前提事件
感受到的行为功能 真正的 获得 逃避/回避 行为后果
评论/ 备注
总计
事件 日期
与问题行为有关的信息
（4）提出明确假设 也就是提出一种以上的陈述，来描述问题 行为、情境条件及维持行为的强化结果之 间的关系。

功能性行为评估在我国自闭症儿童挑战性行为干预中应用研究摘要：功能性行为评估在自闭症儿童挑战性行为的干预中具有较高的干预效应，是一种循证有效的干预方法。

文章基于文献计量学的方法，对中国期刊全文数据库收录的有关自闭症儿童挑战性行为功能性行为评估的实证研究进行了检索、分析，对功能性行为评估的价值、流程、实施方法和效度进行了探讨，为我国自闭症循证实践的发展提供参考。

关键词：功能性行为评估；自闭症儿童；挑战性行为；现状中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）10-0113-05（浙江特殊教育职业学院浙江杭州310000）功能性行为评估（Functional Behavioral Assessment,FBA ）起源于20世纪60年代兴起的应用行为分析[1]，是20世纪80年代发展起来的一种评估方法，强调要了解挑战性行为的功能，并在此基础上对其进行干预[2]，以达到预防、消除挑战性行为，指导个体适当积极行为的目的。

FBA 作为一种链接评估与干预的循证实践的方法[3]，能有效减少自闭症儿童的挑战性行为[4]，且适用于国内教育情境中自闭症儿童挑战性行为的干预，具有较高的干预效应[5]。

基于此，本研究对我国大陆地区自闭症儿童挑战性行为干预中FBA 的应用现状进行分析，为我国自闭症循证实践的发展提供参考。

一、研究方法以“功能性评估”“行为功能评估”“功能性行为评估”“功能性行为分析”“功能评估”+“自闭症/孤独症”“行为评估”+“自闭症/孤独症”“行为评估”+“刻板行为/自伤行为/攻击行为/扰乱行为/情绪行为”“自闭症/孤独症”+“刻板行为/自伤行为/攻击行为/扰乱行为/情绪行为”等关键词在中国期刊全文数据库（CNKI ）进行主题检索，检索年份为2000年至2023年6月公开发表的学术性实证类期刊文章。

初步阅读文献，剔除非学术性文章和非自闭症领域、非实证类的学术文章，共获得有效文章22篇。

幼儿园如何有效应对孩子的挑战性行为的案例研究与应对策略幼儿园如何有效应对孩子的挑战性行为的案例研究与应对策略在幼儿园教育中，孩子的挑战性行为是一种普遍存在的现象。

这些挑战性行为可能包括但不限于暴力行为、攻击性行为、强行行动、情绪爆发和不合作等。

这些行为会给幼儿园教师、家长以及其他孩子带来困扰和问题。

幼儿园教育机构需要有效的应对策略来处理这些挑战性行为，以确保孩子们的安全和教育质量。

为了更好地理解幼儿园如何有效应对孩子的挑战性行为，我们来看一个实际的案例：小明是一个在幼儿园经常出现挑战性行为的孩子。

他经常打其他孩子、抢夺玩具、不听老师的话，甚至有时会发脾气和哭闹。

面对这样的挑战性行为，幼儿园采取了一系列的有效应对策略。

幼儿园教师对小明的行为进行了深入的分析和评估。

他们发现小明的挑战性行为可能是因为他在家庭环境中缺乏安全感和稳定性，或者是因为他在情绪管理和自我控制上存在困难。

基于这些分析，幼儿园教师意识到需要采取一系列的干预和支持措施来帮助小明改善他的行为。

幼儿园教师采取了多种方式来引导和管理小明的行为。

他们为小明制定了个性化的行为管理计划，包括设立行为规范、实施积极激励机制、提供情绪管理和自我控制的培训等。

他们也采用了一些儿童心理学和行为科学的方法，比如情景再现、情绪调节、认知重建等，来帮助小明理解和控制自己的行为。

幼儿园教师还与小明的家长进行了密切的沟通和合作。

他们共同探讨了小明行为背后的原因，分享了针对性的教育和家庭支持经验，共同制定了一些在家和在园的行为管理策略，并且定期进行了效果评估和调整。

通过教师和家长的合作，小明的挑战性行为逐渐得到了有效的改善。

幼儿园教师通过不断总结和回顾，将小明的案例与其他孩子的情况进行比较和分析，形成了一系列的应对策略和教育经验。

他们注意到孩子们在特定时间和环境下更容易出现挑战性行为，就在这些时段和场景采取了相应的预防和干预措施。

他们也利用这些案例和策略，培训了更多的幼儿园教师和家长，形成了一个更加全面和有效的挑战性行为管理体系。

（3）食异物行为发生的频率：平均每天至少有三次食 3、链锁法:是将一个行为链（系列性行为）分解成一个个单一的刺激—反应链，通过对刺激—反应链的正强化来建立终点行为的训练
方法。 降低个体对焦虑刺激敏感性有两种方式。
A-B-C行为异分析物法认行为，行为为的，发生尤发展取其决于没三个有条件：人注意她的时候会更频繁。
泡泡糖等。 4)不吃或少吃含水杨酸成分高的食物 ,橘子、橙子、
柠檬、番茄等食物。 5)适量地补充含谷氨酸的食物如蘑菇、鱼肉等。
多动症学生的饮食
➢ 研究表明，大量进食含有酪氨酸、水杨酸盐的食 物以及进食加入调味品、人工色素和受铅污染的 食物，均可使具有发生多动症遗传素质的儿童发 生多动症，或者使多动症状加重。
行为反应(Behavior )
• 在前提事件的作用下个体做出的反应，同 时也包括个体自身的机体变量；
行为后果(Consequences )
• 是随着行为反应而发生的后果事件，包括 沟通/要求、引起注意、获得具体事物、获 得感官刺激、逃避事情、发泄情绪及多重 功能等方面。
A-B-C行为分析法的记录格式
• 降低个体对焦虑刺激敏感性有两种方式。其一，逐 渐改变刺激的特性，如形状、颜色、大小等。其二， 逐渐改变通往焦虑刺激的距离。即让个体由远而进 地接近焦虑刺激。（如下图）
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两种刺激变化图
4、饱足法：用于改变儿童尤其是智力障碍儿童的一 些不良行为。如不断撕纸的怪癖、咬衣服、收集 橡皮和铅笔等物品的怪癖。
（1）异食行为的主要现象：小丽目前食异物的种类为 2）不吃或少吃含酪蛋白的食物，鸡蛋、鲜奶蛋糕、奶酪等食物。