2023年省远程研修小学语文《刷子李》观课报告

小学语文远程研修观课报告优秀小学语文远程研修观课报告优秀在现实生活中，报告使用的频率越来越高，其在写作上具有一定的窍门。

相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编精心整理的小学语文远程研修观课报告优秀，希望能够帮助到大家。

20xx—20xx学年度的江西省中小学教师全员远程培训快结束了，回顾这段工作、学习的时光，我觉得有付出，也有收获。

就应说，远程培训研修为我们一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在那里我们能够畅所欲言，解惑释疑。

透过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合潜力，对于个人今后的成长进步起到了用心的作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。

一、转变思想，更新观念我用心投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。

透过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。

我透过深入学习，从而明确了作为一名教师务必不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识素养，扎实的教学基本功，否则就会被时代所淘汰。

因而，进一步增强了自身学习的紧迫性、危机感和职责感，树立了“以学生为本、教书育人”的教育教学理念。

二、勤勤恳恳，用心研修在研修过程中，我坚持定期进行网上学习，认真观看各个专题视频录象，透过学习解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在道德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时也进一步更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事语文教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。

透过学习培训，也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

三、用心思索，深刻感悟远程研修培训，是我人生历程中一段重要的学习经历。

透过课程作业反思了以往和展望即将开始的新的学年；透过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。

新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。

【导语】《刷⼦李》选⾃作家冯骥才的《俗世奇⼈》。

短⽂以“刷⼦李”的⾼超⼿艺为话题，从徒弟曹⼩三的视⾓出发，通过曹⼩三的⼼理变化凸显刷⼦李粉刷本领⾼超。

本⽂的语⾔朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现⼒，⽆论是⼈物语⾔，还是叙述语⾔，均情趣盎然，简洁传神。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ⼀、教学⽬标： 1．认识⽣字。

读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅⼉、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课⽂，了解⼀位普通的⼿艺⼈⾼超的技艺和风度。

3．练习复述课⽂。

⼆、教学重点： 感受⼈物形象，体会作者抓住细节描写⼈物的⽅法。

三、教学难点： 练习复述课⽂。

四、教学准备： 1．教师了解冯骥才和《俗世奇⼈》，搜集相关资料，提供同类⽂章《泥⼈张》《快⼿刘》等。

2．学⽣搜集相关资料，同时阅读⼈物描写出⾊的⽂章，积累优美词句及写作⽅法。

五、教学过程： （⼀）导⼊新课 1．谈话：今天，我们将结识⼀位⼿艺⼈，他就是——《刷⼦李》。

［板书课题］ 2．解题：怎么叫刷⼦李呢？（姓李，专⼲粉刷这⼀⾏） 3．简单介绍作者冯骥才及本⽂出处。

本⽂选⾃《俗世奇⼈》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井⽣活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。

冯骥才偏爱写“俗世奇⼈”，⾃有他的道理：“码头上的⼈，不强活不成，⼀强就⽣出各样空前绝后的⼈物。

”如刷⼦李、泥⼈张等。

（⼆）初读课⽂ 1.⾃由轻声读课⽂，要求： （1）读通读顺，⾃⼰喜欢的段落多读⼏遍。

（2）画记⽣字、新词，不明⽩的地⽅进⾏圈点批画。

（3）找出⽂中⾃⼰感兴趣的⽅⾔，多读⼏遍，谈谈⾃⼰的理解。

2.学⽣独⽴⾃学。

3.全班交流。

（1）指名分⾃然段朗读课⽂，学⽣评价。

（读准字⾳，读正确、流畅） （2）⿊板出⽰词语，指名认读。

师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅⼉、发怔、发傻、半信半疑。

（3）交流难写字的字形如何记忆。

小学五年级下册语文《刷子李》教案优质范文三篇历史是时代的见证，真理的火炬，记忆的生命，生活的老师和古人的使者。

今天小编为大家整理了一份小学五年级下册语文《刷子李》教案优质范文，供大家阅读。

小学五年级下册语文《刷子李》教案优质范文一教学目标：1.熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

3.认识课文中的10个生字，摘录描写精彩的句子。

教学难点：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪里。

教学重点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

课时安排：1课时教学过程：一、.出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么?可能的答案：(1)课文描写的是一个姓李的人;(2)这是一个用刷子干活的人;(3)这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……2.刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。

你还知道类似的称呼吗?比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……二、通读课文，整体感知学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。

1.师巡视指导。

2.检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸(zhàn)和(hè)着琴音必得(děi) 发怔(zhèng) 调(tiáo)浆天衣无缝(fèng)刷子李精品教案设计3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。

三、读课文，了解“刷子李”1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。

2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象?学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。

3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。

4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。

小学语文（人教部编版）五年级下学期第五单元《14.刷子李》教学设计与反思一、教材解读统编版教材以“单元整体”进行编排，每个单元由“人文主题“和“语文要素”构成，在“语文要素”中包含有阅读要素与习作要素，展现出“阅读和表达”并重的特点。

五年级下册第五单元主要围绕“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。

让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

而《刷子李》这篇课文选自作家冯骥才的《俗世奇人》，经2019年教育部审定选入五年级下册第14课。

课文讲述了手艺人刷子李技艺高超，享有盛名，他新收的徒弟曹小三对有关师傅刷子李的传说半信半疑。

学徒第一天，曹小三跟随师傅去刷墙，亲眼看到师傅的绝活后，不由得对师傅佩服得五体投地。

《刷子李》是部编版五年级下册习作策略单元的第二篇精读课文，是跟进学习。

与前一课《人物描写一组》不同，课文《刷子李》具有完整的故事情节，以刷子李的高超手艺为话题，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。

以曹小三的动作和心理变化为线索，随着故事情节的推进，刷子李这个人物的特点越来越鲜明。

这篇课文在塑造人物形象上最大的特色是采用了侧面描写，通过描写周围人的反应，间接写出人物的特点。

如：叙写曹小三在观察师傅刷子李刷墙时，从崇拜到质疑再到崇拜的心理变化，侧面反映出刷子李的高超技艺。

学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。

二、学情分析作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，他们接触写人的文章比较多，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。

虽然粉刷行业对学生而言比较陌生，但冯骥才描写得跌宕起伏，读起来趣味横生，并没有理解困难。

冯骥才通过一件极富戏剧性的事情，突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧抓住了学生的心，激起了学习的热情。

23*《刷子李》教学设计教材分析：《刷子李》是五年级下册第七单元的一篇略读课文。

本组课文，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。

感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法，是本组课文的学习重点。

《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。

短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。

本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

本文在写法上有三个显著特点。

第一，细节描写；第二，正面描写；第三侧面烘托描写。

为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读着的胃口。

本次教学我既抓住刷子李技艺高超这根明线，又抓住曹小三心理变化一波三折来展开教学。

教学目标：1、认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写的方法。

3、通过品读对曹小三的侧面描写，体会“一波三折”描写方式的妙处。

4、激发阅读《俗世奇人》的兴趣。

教学重、难点：体会“刷子李”技艺高超表现在哪儿？课前准备：相关背景资料与教学课件课时安排：1课时教学过程：一、导入师：同学们，所谓大千世界，无奇不有，我国著名作家冯骥才在他的《俗世奇人》一书中记录了很多奇人，而今天我们要学习的“刷子李”就是其中一位！【设计意图：溯本求源，从小说家、从文章出处聊起，营造文学氛围，激发阅读兴趣！】1、齐读课题师：同学们，通过课题，你能读出什么信息？点生说2、关注“题目”，解释带有天津方言色彩的称呼。

师：那为什么叫他刷子李呢？生：因为他刷墙的技艺高超，而且行李。

师：是的。

在天津这个地方，某一行有绝活的人，人们习惯用他的行当加上他的姓来称呼他！比如在天津，有个姓刘，麻花做的特别好，就叫他——生：麻花刘师：还是在天津，有个姓赵的，糖人捏到比较好，就叫他——生：糖人赵二、指导词语读音，夯实基础师：好了，那课文大家都预习了，文章都读熟了吗？字音都读准了吗？好，那我们一起来看看这几个词语，谁来读一读！（师课件出示：包袱、露馅儿、蘸浆、蘸酱）点生读，师适时引导强调！【设计意图：夯实基础，为深入阅读扫清障碍】三、体会刷子李的“技艺非凡”1、体会总写“技艺非凡”文句师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，哪个自然段告诉我们的？快速浏览找一找，第几自然段！生：第一自然段师：那在第一自然段中，哪些句子又体现了刷子李技艺非凡呢？（板书：技艺非凡）找一找，谁找到了，读一读！生读！师：大家看这句话，“就如同升天一般美”，如果让你用一个四字词语概括这种感受，你会用什么词？想一想，这种感受实际上就是“如同——仙境”（师板书）师：那你能不能读出如同仙境一般的感受呢？谁来试一试！一生读师：好一个升天一般美，只有如此高的技艺，才能营造出如此美的享受，还有吗？这一段还有哪句话体现出刷子李的技艺非凡？生读师：干粉刷匠的身上没有白点难不难？你见过的粉刷匠干完活是怎样的？生说师：是不是这样的？（师出示图片）身上到处都是——白点，那刷子李黑色的衣服上有白点吗？（没有）师：一点都没有吗？生：没有！师：有一点就叫黑衣服上的瑕疵，没有一点就叫“黑衣无暇”！（师板书！）2、引导学生读书要做到“心随文动，学贵有疑！”师：大家看，第一自然段告诉我们刷子李技艺非凡，刷出来的房子竟然给人一种“如同仙境”般的感觉，而且在这个过程中，竟然还能做到“黑衣无暇”！同学们，读书要“心随文动”，那么读到这里，你有什么想法没有？生：我觉得太不可思议了！师：那你是完全相信还是有所怀疑？生：有所怀疑！师：是啊！我们就应该这样读书，学贵有疑吗？（师：板书添加问号）【设计意图：引导学生读书时要“心随文动”，独立思考，强化“学贵有疑”的学习意识和阅读习惯！】3、体会具体体现“技艺非凡”文句，引导朗读！师：正所谓“耳听为虚，眼见为实”，下面就让我们随着他的徒弟曹小三去看一看，刷子李是不是真的技艺非凡？（1）画出文句，自行练读！（2）点生读，师引导生抓住关键词体会、朗读！（3）师创设情境，引导生读懂“清爽”师：好，大家闭上眼睛，想象一下：当清晨第一缕阳光照进你的卧室，你起身来到窗前，打开窗，迎面扑来的是清新凉爽的空气，你展开双臂，深吸一口气——好了，睁开眼，说说你此刻的感受。

远程研修小学观课报告•相关推荐2022年远程研修小学观课报告（通用15篇）在人们越来越注重自身素养的今天，报告与我们愈发关系密切，报告根据用途的不同也有着不同的类型。

写起报告来就毫无头绪？以下是小编整理的2022年远程研修小学观课报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

远程研修小学观课报告篇1通过一整天的时间，我主要聆听了朱红甫小学语文名师工作室的几位名师执教的几节精彩纷呈的课。

这次听课印象最深的有以下几点：一、以读会诗，重视培养学生的朗读能力教师们特别重视学生个性化的朗读，根据教学的需要采用不同的诵读方式：齐读、范读、唱读、师生合作读等多种朗读方式，大声读出节奏，小声品出诗情，极大调动了学生的热忱，点燃了学生学习古诗的热情，引导学生直接与古诗词文本进行深入对话。

声断而气连的古诗词朗读让人回味无穷；声情并茂的情境朗读更是把学生带回了作者的时代；生动有趣的吟诗更是平添了学诗词的乐趣。

在读中感悟，在读中升华，读出了诗词的隽永的意境，更读出了作者的感情。

二、驰骋想象，引领学生翱翔于古诗词的天地诗中有画，画中有诗。

当想象的大门被打开，学生就有了飞翔的翅膀，既能飞入文本体会作者的想象，又能飞出文本，说出自己的独特理解和感受。

就像我们沈锡云校长所执教的《九月九日忆山东兄弟》，她让孩子们想象每逢佳节，作者王维会看到些什么景象使他特别想家？还让孩子们想象在重阳节的时候，家乡的兄弟们会对远方的王维说些什么……从而启发孩子们的想象，进而理解作者深切的思乡之情以及家乡亲人对王维的思念之情。

三、营造意境，让诗意在音乐和画面中流淌以朱红甫老师执教的《清平乐.村居》为例，别具匠心的教学设计，精美简约的课件，诗意的解读，丰富的想象，更突出了翁媪的幸福，在体会情感上使人耳目一新。

他通过不同的方法创设情境营造出浓郁的古诗词氛围。

同时，充分挖掘古诗词特有的韵律美，让学生在潜移默化中受到文化的熏陶，得到情感的启迪，自然而然就对古诗词感兴趣。

《刷子李》说课稿五年级语文教案●一、说教材和理念各位评委大家好，今天我们小组带来的课例为人教版小学五年级下册第七组课文：人物一组中的第二篇课文：《刷子李》，选自作家冯骥才的《俗世奇人》。

短文以刷子李的高超手艺为话题，以生动有趣的语言、一波三折的体现了人物的大本领，大智慧，作为一篇阅读课文，正适合教师以读引读，在充分发挥学生自主性中提高阅读学习积极性。

●二、说学情据我了解，盛平小学五年级学生已进行过快速阅读训练，具备较强的理解能力及一定的自学能力，写人为主的文章也接触较多，为此教学中我的设计以引导学生自主思考为主，课前要求学生做足几项准备：自学生字，熟读课文，收集有关冯骥才和他的《俗世奇人》的资料并拓展阅读其他写人的出色文章。

●三、说目标综合学情及本组课文的主旨，我设置本课主要目标为，一是在有感情朗读中感受人物形象，二是领悟并学习作者抓细节刻画人物的方法。

感受人物形象，学习描写手法是教学重点。

因学生对粉刷工艺了解少，如何避免在体悟刷子李高超技艺时出现障碍成为教学难点。

●四、说教法和学法：所谓“教学有方，教无定法”，为了实现教学目标，在教学中我主要运用：让学生进入课文角色以感悟形象的情境教学法，和在多重朗读、自主思考总结后进行写作的读写结合法。

五、说流程在具体施教中，我主要分为五步走：第一步，火车敲开门用开火车的方式检查生字预习，轻松中拉近师生距离，集中精力进入第二步：初见刷子李。

第二步，初见刷子李（“激趣法”导入课文，初步感知人物。

）时空交错，我们的刷子李忽然有了名片，这样不合常理却又在情境之中的引入，迅速提起学生兴趣的同时速览人物信息，形成阅读期待。

课件中的名片除了基本信息外，还附上一句“要是身上有白点，白刷不要钱！”。

怎样的粉刷匠才会把这种规矩印在名片上？同学们带着好奇探索课文，请学生自己总结：刷子李的技艺给你什么印象？老师不点透，留给学生丰富想象，让自己渐渐走进刷子李。

第三步，走进刷子李（重点切入，感知“动作”，突破教学难点）各位，让我们现在一起化身曹小三，来到师傅身边，你看到了什么？怎么你学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢？学生一定能通过自主阅读，寻找到课文中对刷子李的动作描写，再让学生随自我感受边读边表演，自愿的入情入境，体会刷子李师傅绝妙的技巧，教学难点不攻自破。

小学语文5年下《刷子李》教学设计小学语文5年下《刷子李》教学设计作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的小学语文5年下《刷子李》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学语文5年下《刷子李》教学设计篇1教学目标：1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

3、认识课文中的6个生字，摘录描述精彩的句子。

教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

课时安排：一课时教学过程：一、导入1、出示课题。

2、平时我们怎样称呼数学老师的？以此类推，姓李的老师称李老师，姓李的会计称李会计，姓李的厂长称李厂长。

这天我们课文中出现了这么个人――刷子李。

猜一猜，他是做什么的？3、“刷子李”，这是一种很搞笑的称呼。

明白吗？“刷子李”可不像李会计、李厂长一样，只要是姓李的粉刷师傅就能够这样叫。

只有这个人刷墙的技术个性好，才能叫“刷子李”。

比如：做豆腐个性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头个性好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高？这天这节课我们来看看作者是怎样描述的。

二、简介冯骥才及本文来源冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。

他长于天津，对那里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。

他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的群众性格，展示这个城市的形态和灵魂。

其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、持续个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的好处……本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。

小学语文远程研修观课报告小学语文远程研修观课报告1一.春风拂面-(导入部分)这是一篇议论文，对于小学阶段的学生而言，比较陌生，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文这是值得我们执教者思考的。

而老师的导入就像一阵春风一样，令学生神清气爽。

利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。

就像全国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。

要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。

”曹老师的课堂正是这句话的体现，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对__主要观点有了初步的了解，也为学习下文做好了铺垫。

二.春雨如丝-(词语教学，方法渗透)纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。

有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。

词语教学是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢?我认为，要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入手。

而曹老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。

曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩子孤立地解释词义。

而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。

但是如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的事例这些重点等。

这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。

当然，教师又不宜在文本知识上做过多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。

正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研读中提出一连串的问题：如“1.这个事例先写什么，再写什么，最后写什么?2.哪部分写得最简单?为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写?3.是不是发现问题，就轻松找到真理呢?这中间会有怎么样的过程呢?4.课文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同?”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给学生，曹老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。