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部编版初中语文八年级下册《核舟记》（第二课时）教学设计
就。
4.学后感悟
感悟一：明代王叔远的技艺并非先天得来，而是后天努力的结果。
我们的学习也是这样，并没有什么捷径可走，只能靠自己的刻苦努力。
感悟二：一枚小小的桃核，可以表现“大苏泛赤壁”的内容，可见雕刻者非凡的想象力。
艺术创作离不开想象。
我们也可以在一件小事中，通过想象，开辟出一片新的天地。
三、课堂检测
1.虚词“之”一般有以下几种用法：A.代词，代指人、物、事；B.助词，无实在意义；
C.结构助词，“的”。
下列句子中“之”各是什么用法？将序号A、B、C分别填入括号内。
（1）能以径寸之木（）
（2）石青糁之（）
（3）左臂挂念珠倚之（）
（4）盖简桃核修狭者为之（）
2.用现代汉语翻译下列句子。
（1）罔不因势象形，各具情态。
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不
（3）盖简桃核修狭者为之。
嘻，技亦灵怪矣哉！。
《核舟记》教学设计【教材分析】《核舟记》这篇课文所写的这件雕刻品，原材料是一个只是桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“大苏泛赤壁”。
它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
本文作者采用总——分——总的结构，经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按一定的空间顺序写来，从而鲜明地表现了它的整体形象。
【教学目标】1.掌握文章大意，提升品味古文的能力。
2.通过自主探究和小组讨论,理清文章的内容和结构。
3.体会我国古代工艺美术的卓越成就，提升审美趣味。
【教学重难点】重点：通过自主探究和小组讨论，指导学生理清文章的内容和结构。
难点：体会我国古代工艺的卓越成就，提升审美趣味。
【教学方法】批注式阅读法、谈话法、合作探究法、多媒体辅助教学法。
【教学过程】一、创设情境，导入新课通过作者的生平导入：同学们，说起苏轼，我们并不陌生，他是北宋著名的文学家，他也为我们留下了很多作品，还有很多与苏轼相关的脍炙人口的故事，不仅如此，还有很多相关的工艺品，今天我们就来看看这样一件精美的工艺品。
(板书题目)二、初读课文，整体感知1.教师范读，学生注意标记不认识或不理解的字词。
2.指名读，读准字音，读通句子3.学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，把握文章结构。
思考“本文可以分为哪几部分，每部分分别讲了什么？”明确：文章采用“总—分—总”的结构模式。
第一层(第1段)是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
第二层(第2至第5段)是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
第三层(第6段)总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数。
三、深入研读，重点感悟1.学习第一自然段。
指名读，思考：第一自然段写了什么？有什么作用？明确：开门见山，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，引出本文“核刻”主题。
“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，体现了王叔远技巧的娴熟;“罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。
部编版初中语文八年级下册《核舟记》公开课教案及反思《核舟记》教学设计一【教学目标】1．认识我过古代劳动人民高超的雕刻技艺，增进对我过古代文化的了解，增强民族自豪感。
2．学习用“总——分——总”的结构形式说明事物的写法。
3．了解课文所采用的说明顺序是空间顺序。
【教学过程】一、导入同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。
今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
(板书课题)二、检查预习正音：罔贻黍糁褶篆朗读(要求读准字音，注意停顿)三、学习第一部分(第1自然段)——总起1．翻译(朗读句子—逐字解释—将该句直译成现代汉语)。
2．概括第一部分的内容。
明确：交代核舟的作者及其精湛的技艺，并点明核舟的主题。
四、学习第二部分(第2—5自然段)——分述1．翻译(方法同上)。
2．思考：这4个自然段分别介绍了船的哪些部分，这是按照什么顺序来说明的？明确：空间顺序：船舱——船头——船尾——船背3．细读第3自然段，感受核舟上所刻人物与事物有何特点，找出依据加以说明。
3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。
难点：有条不紊的说明顺序。
教学方法自学点拨教学时数两课时教学过程第一课时教学目标1、重点掌握本文的文言实词、虚词。
2、能正确翻译课文。
教学步骤一、导入在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。
今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。
二、板书课题三、简介作者及作品本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。
作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。
著有《茅檐集》。
四、教师范读课文。
要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。
五、自学课文借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。
微雕是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征，在细小的物件上刻字、绘图、雕刻的独具风格的艺术形式。
作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。
核舟记魏学部核舟记说明文桃花源记记叙文小石潭记写景游记“记”是古代散文的一种文体。
从唐代以来，许多文章多标以“记”字，可以记物，可以记游、记亭台楼阁，可以记事描写，也可以用来抒情与议论，故又称“杂记”。
作者简介魏学海（yT）（约1596-约1625）,字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。
明朝末年著名散文家。
其一生短暂，著有《茅檐集》。
朗读课文《明有奇巧人日王叔远，能以径寸之木，为(wei)宫室+器皿+人物，以至鸟兽+木石，罔(wdng)不因势象形，各具情态电尝贻(yi)余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇(Ji),高可二黍(sh£O许。
中轩敞者为舱，翳(rud)篷覆之立旁开小窗，左右各四，共八扇口启窗而观，雕栏相望焉，闭之，则右刻“山名月小，小说后出”，左刻*青风徐家，水说圣我*,石青移(s血)之。
船头坐三人，中峨(e)冠(guan)而多髯(港n)者为东坡，佛印居右,鲁直居左.苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶(zhe)中。
佛印绝类弥勒，袒(均n)胸露乳，矫(jiao)首昂视，神情与苏、黄不属。
卧右膝(xi),谢(qu)右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚(yi)之一一珠可历历数也。
舟尾横卧一楫（JO.揖左右舟子各一人。
居右者椎髻G）仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾（zhD,若啸呼状。
居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然.其船背稍夷（yD,则题名其上，文日“天启壬（壮2戌（xu）秋日，虞（yU）山王毅叔远甫刻力，细若蚊足，钩画了（liao）了，其色墨口又用篆章一，文日“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为磐篷，为楫，为炉，为壶，为手卷,为念珠各一；对联、题名并蒙文，为字共三十有四。
部编版初中语文《核舟记》教案语文《核舟记》教案一【教学目标】1、了解我国古代工艺美术的卓越成就;2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。
3、积累文言词汇，理解课文的大意。
【教学重点】1、积累文言词汇，解读课文内容。
2、了解结构形式，说明顺序。
【课时安排】两课时。
第一课时〖教学要点朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。
〖教学设计一、导入新课我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。
举两个例子：1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字;2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路;(屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕)今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜(屏幕显示课题)二、题解(屏幕显示核舟形象)核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。
题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。
三、识记下列词语的读音、字形罔(wǎnɡ)膝(某ī)褶(zhě)髻(jì)倚(yǐ)戌(某ū)篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)诎右臂支船(qū)四、听录音范读，学生朗读课文五、理清文章结构明确：结构形式：总分总(第1段)(第2～5段)(第6段)六、疏通文意，理解主要内容(本课时讲解分析前两段)具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。
第1段(总说)：1、重要词语：⑴奇巧;⑵为;⑶罔不因势象形;⑷尝：曾经;⑸贻;⑹核舟一：用桃核刻成的小船。
2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。
3、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。
4、朗读：第2～5段(分说)提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟各段介绍的重点是什么明确：⑴空间顺序;⑵各段介绍的重点：第2段(船的结构)第3段(船头游览者苏轼、鲁直、佛印)第4段(船尾舟子二人)第5段(船的顶部，题名、篆章)疏通第2段文意：具体方法：同第1段相似。
《核舟记》教学设计一【教学目标】1．认识我过古代劳动人民高超的雕刻技艺，增进对我过古代文化的了解，增强民族自豪感。
2．学习用“总——分——总”的结构形式说明事物的写法。
3．了解课文所采用的说明顺序是空间顺序。
【教学过程】一、导入同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。
今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
(板书课题)二、检查预习正音：罔贻黍糁褶篆朗读(要求读准字音，注意停顿)三、学习第一部分(第1自然段)——总起1．翻译(朗读句子—逐字解释—将该句直译成现代汉语)。
2．概括第一部分的内容。
明确：交代核舟的作者及其精湛的技艺，并点明核舟的主题。
四、学习第二部分(第2—5自然段)——分述1．翻译(方法同上)。
2．思考：这4个自然段分别介绍了船的哪些部分，这是按照什么顺序来说明的？明确：空间顺序：船舱——船头——船尾——船背3．细读第3自然段，感受核舟上所刻人物与事物有何特点，找出依据加以说明。
例如：“佛印绝类弥勒……神情与苏、黄不属”这句对人物的神态和外貌的描写，把人物刻画得栩栩如生，可见，雕刻者技艺的精湛。
例如：“珠可历历数也”说明雕刻的东西精巧细致。
五、小结作者对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人的精湛技艺，与开头“因势象形，各具情态”相照应。
六、情境表演让学生自由组合，分演鲁直、苏东坡、佛印，并让“观众”点评。
七、学习第三部分(第6自然段)——总结1．翻译2．思考：课文最后一节是怎样对雕刻家的技艺进行赞美的？明确：通过把核舟之小与所刻内容之丰富作对比，来表现雕刻者技艺的。
八、全文总结九、作业布置1．词语积累。
2．选择核舟的某一部分画出来，体味文章语言准确的特点。
《核舟记》教学设计二教学目标一、掌握本文的文言实词、虚词。
二、能正确翻译课文。
三、学习本文有条不紊的说明顺序。
《核舟记》教学设计【教学设想】《核舟记》是部编版语文八年级下册第三单元的第三课。
正如单元提示里所说“这个单元所选的古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。
阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
”课文介绍的这件微雕艺术品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，核舟的主题是文人墨客们耳熟能详的文化典故——“大苏泛赤壁”。
它技法精湛，巧夺天工，寓意丰厚，彰显了我国古代手工艺术“奇巧”的高超境界和工艺美术的不朽成就。
而作者魏学洢则通过细致入微的描绘，精美生动的语言，调动读者的想象，再现了它“奇巧”的整体形象。
所以本课不仅是一篇生动精美的状物篇，也是一篇充满文化气息的意味隽深的文艺小品。
基于以上对本课文体和主题的认识，我将教学重点确定为借助注释理解课文内容，积累重要的文言词语；抓住本文说明文的文体特点，把握核舟的特点和写作顺序。
教学难点确定为紧扣“奇巧”二字，补充材料，品析精美语言，体会雕刻者工艺的奇巧和作者语言的奇巧。
教学时间安排为3课时。
第1课时和第二课时突出重点，体现文言文中“言”的要素。
首先通过朗读、借助注释，以自主探究的方式完成对文意的理解，重点文言词语的积累。
其次，通过圈画关键信息，在老师的点拨引导下，梳理本文的说明顺序，明确课文结构清晰、层次分明的写作特点。
第3课时突破难点，体现文言文中“文”的要素。
首先以“奇巧”二字为抓手，紧扣课文第1自然段，解读王叔远手艺“奇巧”的特点有四个方面：雕刻材料小、雕刻内容丰富、雕刻构思精巧、雕刻形象逼真。
然后组织学生合作探究这件核舟作品是怎么具体体现王叔远手艺“奇巧”的四个方面的，找出相关句子并赏析品味。
其中体会“雕刻构思精巧、雕刻形象逼真”难度较大，此时给学生补充相应的助读材料。
补充的材料可以丰富学生的认知，更加深入具体地体会王叔远的技艺奇巧，同时体会核舟作品丰富深刻的文化内涵，感受古人高雅脱俗的审美情趣。
其次在感受王叔远技艺奇巧的同时，通过赏析描写核舟人物精美生动的文字体会他们的鲜明独特的个性，从而感受作者语言文字表达之妙、功力之深。
11 核舟记新课导入中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。
其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。
学习目标积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。
(重点)学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。
(难点) 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
(重点)作者名片魏学洢〔yī〕〔约1596—约1625〕，字子敬，明末嘉善〔今浙江嘉兴〕人。
明朝末年著名散文家。
其一生短暂，著有《茅檐集》。
背景链接文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。
据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人〞，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔〞。
1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明〞字的标志，“明〞是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，那么题名其上〞情况完全一致。
经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。
整体感知自由朗读课文，理清课文层次。
第一局部〔1〕：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟〞的由来和主题。
第二局部〔2-5〕：按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。
第三局部〔6〕：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。
字词正音洢〔〕器皿〔〕罔〔〕贻〔〕轩敞〔〕峨冠〔〕矫首〔〕黍〔〕八分有奇〔〕夷〔〕箬篷〔〕糁〔〕髯〔〕衣褶〔〕袒〔〕诎〔〕椎髻〔〕壬戌〔〕甫〔〕篆章〔〕Yī mǐn wǎnɡyí xuān chǎnɡé jiǎo shǔjīyíruò sǎn rán zhě tǎn qūjìrén xū fǔzhuàn课文解读核舟记明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
奇妙精巧叫能够用的做。
这里指雕刻。
顺着、就着具有泛舟，坐着船在水上游览。
赠句末语气词。
曾经舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
中轩敞者为舱，箬篷覆之。
旁开小窗，左右各四，共八扇。
启窗而观，雕栏相望焉。
闭之，那么右刻“山高月小，水落石出〞，左刻“清风徐来，水波不兴〞，石青糁之。
同“又〞，用来连接整数和零数零数，余数大约上下高起而宽敞是翻开左右相对代词，指代窗户船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。
苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
高帽子 rán两腮的胡子，也泛指胡须观看拿指手卷的右端好似露出靠近佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
特别，极像类似同“屈〞，弯曲支撑靠清楚可数的样子舟尾横卧一楫。
楫左右舟子各一人。
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。
居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。
船桨同“横〞扳像呼叫眼睛正视着〔茶炉〕，神色平静其船背稍夷，那么题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻〞，细假设蚊足，钩画了了，其色墨。
又用篆章一，文曰“初平山人〞，其色丹。
那顶部它的，指船背男子美称，多附于字之后清楚明白通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
而计其长曾不盈寸。
盖简桃核修狭者为之。
嘻，技亦灵怪矣哉！总共竟然原来长而窄神奇◆通假字舟首尾长约八分有奇〔〕左手倚一衡木〔〕诎右臂支船〔〕同“又〞，用来连接整数和零数同“横〞，横着同“屈〞，◆古今异义而计其长曾不盈寸〔〕高可二黍许〔〕雕栏相望焉〔〕古义：竟然今义：曾经古义：大约今义：可能、可是古义：对着今义：向远处看神情与苏、黄不属〔〕舟首尾长约八分有奇〔〕其两膝相比者〔〕盖简桃核修狭者为之〔〕古义：类似今义：属于古义：零数今义：单的，不成对的古义：相互靠近今义：比较古义：长今义：修理◆一词多义明有奇巧人〔〕舟首尾长约八分有奇〔〕为宫室〔〕中轩敞者为舱〔〕形容词，奇妙名词，零数动词，雕刻动词，是东坡右手执卷端〔〕其人视端容寂〔〕名词，一头形容词，正，直高可二黍许〔〕珠可历历数也〔〕副词，大约动词，可以明有奇巧人曰王叔远〔〕舟首尾长约八分有奇〔〕动词，表示存在同“又〞，用来连接整数和零数中峨冠而多髯者为东坡〔〕启窗而观〔〕而计其长曾不盈寸〔〕连词，表并列连词，表顺承连词，表转折◆词类活用卧右膝〔〕箬篷覆之〔〕石青糁之〔〕石青糁之〔〕中峨冠而多髯者为东坡〔〕居右者椎髻仰面〔〕动词的使动用法，使……平放名词做状语，用箬篷名词做状语，用石青名词做动词，涂染名词做动词，戴着高高的帽子名词做动词，梳着椎形的发髻◆文言句式判断句：中峨冠而多髯者为东坡〔“为〞表判断〕省略句：那么题名其上〔“其〞前省略介词“于〞〕卧右膝，诎右臂支船〔句首省略主语“佛印〞〕倒装句：其两膝相比者〔定语后置，应为“其相比两膝者〞〕细假设蚊足〔状语后置，应为“假设蚊足细〞〕【第一局部(1)】第1段第一句话从哪些方面突出了“奇巧〞二字？集中说明了什么？“奇巧〞二字是文眼，后文从原材料体积小、雕刻物品种类繁多、雕刻物构思精巧、情态逼真等方面展开，集中说明了王叔远的雕刻技艺精湛。
【第二局部(2-5)】1.为什么要写对联的内容？对联的内容清晰可见，足见雕工的精细，更显出雕刻者暗扣核舟“大苏泛赤壁〞主题的匠心独运，同时暗示核舟的背景、主题，还增加了浓厚的艺术情趣。
2.在第3段中表现方位的词有哪些？有什么作用？在第③段开头用“中〞“右〞“左〞三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁〞的主题。
后用“左〞“右〞描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友好关系和相互切磋谈论的神情。
进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧，也说明了作者观察之细腻，描写之逼真。
3.第3段描绘了什么？侧重于刻画人物的哪些方面？有什么作用？第3段写船头的游览者——苏轼、鲁直和佛印，描绘苏东坡、黄鲁直手、足的姿态、神情与动作，连二人衣服的褶皱、褶皱下面隐隐约约的双膝，都做了细致的描绘。
佛印和尚的左臂上挂着历历可数的佛珠，描写如此精细！侧重于刻画人物的悠闲、豁达和洒脱，文章从最细微处落笔，雕其形而留其神，“执〞“抚〞“指〞“语〞“矫〞“视〞几个动词画龙点睛，静中有动，动中有静，这样写显示了不同人物的身份、神情、姿态，人物活灵活现，照应“各具神态〞。
表现出王叔远技艺的高超。
4.第4段对两个舟子的描写属于什么描写？有什么作用？细节描写。
写右边舟子，突出他“右手攀右趾〞的粗暴动作和“假设啸呼〞的闲散神态；写左边舟子，突出他专心致志烧茶的平静神态。
一动一静，相映成趣。
5.第5段主要描写船顶上的什么？有什么作用？第5段主要描写船顶上的雕刻题名和篆章。
其字形小，笔画细，颜色艳，题名用黑色，篆章用红色，无不突出核舟的精妙纤巧，以及雕刻家的细心。
【第三局部(6)】“为〞字，你怎样理解?“通计一舟〞，连续用了9个“为〞字进行细致的罗列，用形象、简洁而又带有立体感的描述把核舟再现在读者面前。
以显示核舟所刻容量之大，艺人技艺之高。
2.第6段文字有什么作用？总括全文，“通计〞舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸〞照应“八分有奇〞，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉〞作结，揭示中心，表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。
深入探究作者围绕“大苏泛赤壁〞这一主题介绍核舟，但对看似与苏轼游赤壁主题无关的两个舟子却也进行了具体的描绘，是否属详略不当？结构梳理主旨归纳本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
艺术特色1.按照空间顺序说明。
说明事物采用空间顺序，可使文章思路清晰，结构严谨。
写局部时，作者没有按照传统的“船头——船身——船尾〞这样的顺序写，而是将船头和船身局部的次序加以颠倒。
这样写既能引起读者兴趣，又能激发读者想象。
2.细致生动的描写。
作者对核舟的整体和各个局部的人、物雕刻的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者弄清局部和整体的比例关系，而且刻画传神，细致入微。
如：“隐卷底衣褶中〞的两膝，足见颇为细致。
更为传神的是对人物肖像的描摹，做到了形神飞动、各具情态。
拓展延伸一代名匠王叔远王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。
他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。
王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿〞的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。
王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。
他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。
那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。
可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。
每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：“不用担忧，是锯草划破的。
〞课后习题参考答案一熟读课文，想象“核舟〞上的情景。
想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面？〔1〕材料之微小：“长约八分有奇〞“桃核修狭者为之〞；〔2〕雕刻之精巧：“旁开小窗〞“启窗而观〞；〔3〕人物情态之生动：“船头坐三人……〞“楫左右舟子各一人……〞；〔4〕文字之精细：“细假设蚊足，钩画了了〞。
二小组合作设计一个表格，理清本文的说明顺序。
并讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？说明顺序：船体——船头——船尾——船背的空间顺序。
先写核舟的中部〔船体〕，核舟的中部是核舟最重要的局部，也是决定核舟外观的局部。
作者从核舟中部写起，可以使读者先获得对核舟的总体印象。
三本文语言简洁、严密、生动，使结合以下句子做具体分析。
1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
这句话只用30来字就清楚而准确地交待了核舟的形体大小、结构布局、用材、雕刻人、总体印象等内容。
作者的文字稍不简洁，就不是30来字能够说清的。
2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
“约……有奇〞，大概……多一点。
对船首尾长度的描述较为科学，不显绝对。
