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甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，教学模式也在不断更新和完善。
在高校教育中，如何创新教学模式，提高教学效果，是摆在教师们面前的一个重要课题。
而《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式，正是一种新的尝试和探索，旨在打破传统的课堂教学模式，促进学生自主学习和思想政治教育的结合，下面就此教学模式进行深入探讨。
一、慕课慕课，即大规模开放在线课程，是一种采用信息技术、全球资源和社交网络等手段支持在线学习的创新教学模式。
通过慕课，学生可以在网络上选修自己感兴趣的课程，无拘无束地学习，丰富自己的知识储备。
在《热学》教学模式中，教师可以利用慕课资源，录制精彩的课程视频，创设在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源，让学生在任何时间、任何地点，都能够进行学习。
慕课也能够满足学生不同层次、不同需求的学习需求，提高教学的个性化和差异化。
二、翻转课堂翻转课堂是指将课堂教学中的传统知识灌输和讲解环节移到课堂之外，在家庭环境中完成。
而将原本在课堂进行的练习、讨论和实践等教学活动移到课堂内完成。
这种教学模式突破了传统课堂教学的局限，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在《热学》教学模式中，教师可以将慕课教学资料作为课堂学习的前期准备，要求学生在课前预习相关内容。
然后在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析等形式，引导学生深入思考和交流，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
翻转课堂的实施，使学生在课外有充分的准备，可以更好地利用课堂时间进行讨论和交流，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，提高学生的学习效果。
三、课程思政课程思政是高校教育的重要任务之一，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。
课程思政要求教师在专业教学的过程中，注重思想政治教育，强化学生的思想理论教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在《热学》教学模式中，教师可以通过慕课和翻转课堂的方式，将思政教育融入到专业知识教学之中，通过案例分析、讨论等形式引导学生深入思考，明确自己的人生目标和社会责任。
试析“慕课(MOOC)+翻转课堂”模式在中学数学教学中的应用摘要：本文主要针对中学数学教学过程中，如何有效应用“慕课+翻转课堂”教学模式展开探讨，对实际教学过程中的各个环节加以重新定义，以期可以促进中学数学课堂教学整体质量的提升。
同时，提出一些相关的有效应用策略，以便为推动“慕课+翻转课堂”模式及中学数学教学发展做出一些贡献。
关键词：慕课；翻转课堂；教学模式；中学数学引言：国家发展水平不断提升，针对如何有效推进教育领域发展，培养更多高素质人才提起的重视程度越来越高，推动了中学教学改革进程，“慕翻+翻转课堂”模式逐渐走入中学课堂。
通过有效应用此类模式的方式，可有效培养学生数学学习兴趣，提升课堂教学整体效率，同时，对促进学生发展也存在积极影响。
一、中学数学教学“慕课(MOOC)+翻转课堂”模式概述具体而言，此类模式指教师基于慕课平台和翻转课堂教学模式，利用多种现代化的技术手手段，创新出的一种“教师+学生+课后学习”型强调培养学生自主探究意识，发挥教师引导性作用的教学模式。
实际在中学数学教学过程中，对该模式加以应用时，教师需要将培养学生综合素质为目的，在充分考量学生实际情况及课程教学目标的基础上，经由多种高实效性的信息技术等，通过有效发挥慕课平台有效性的同时，创建起完善的中学数学网络课堂教学体系[1]。
学生在课堂教学开始之前需要对可能涉及的诸多内容开展自主学习，教师在课堂教学过程中，看需要对学生的疑惑及问题开展有效回答。
课堂教学结束以后，学生可经由网络针对相应内容进行复习或者拓展性学习，不仅有助于巩固所学习知识，加深学习印象，对培养其数学综合素质也存在积极影响[1]。
二、中学数学教学“慕课(MOOC)+翻转课堂”模式有效应用策略想要促使该模式的有效性充分发挥出来，教师需要重视在有效考量实际教学情况的基础上，积极探寻和创新出多种策略和手段，对其加以有效应用，开展有效的形式优化及融合创新操作。
同时，也需要注重把握模式核心内容，重视利用丰富的教学模式，引导学生解决实际问题。
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。
本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。
一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。
翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。
将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。
二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。
2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。
3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。
5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。
三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。
2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。
3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。
4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
慕课、微课、翻转课堂的优缺点导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。
一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。
《慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》篇一慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略一、引言近年来，教育领域的革新愈发明显，尤其在网络教育的快速推动下，新的教育模式和教学方法不断涌现。
慕课（MOOCs）和翻转课堂便是其中两大突出创新。
这两者皆基于在线教学，相互配合、互为补充，有助于改善教学质量，提升学生的学习效果。
本文将详细阐述慕课与翻转课堂的概念、基本特征及设计策略。
二、慕课（MOOCs）的概念与基本特征1. 概念：慕课（MOOCs）是“大规模在线开放课程”的缩写，是一种基于网络平台的在线课程教学模式。
其以视频课程为主，涵盖多个学科的课程，由专家、学者主导制作，学习者可以通过互联网随时随地访问和学习。
2. 基本特征：（1）大规模：面向全球用户开放，可接受成千上万的学生参与学习。
（2）在线性：通过网络平台进行学习和交流，无需集中到教室。
（3）开放性：课程内容开放共享，免费或低成本的资源获取方式。
（4）灵活性：学习时间和地点不受限制，学习者可根据自身时间安排学习进度。
三、翻转课堂的概念与基本特征1. 概念：翻转课堂是一种创新的教学模式，它强调学生主动学习和课堂互动。
在这种模式下，学生在课前通过观看视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂上则通过讨论、互动、解决问题等方式加深对知识的理解和应用。
2. 基本特征：（1）学生主动学习：学生需要提前自主学习课程内容。
（2）课堂互动：课堂上通过讨论、提问等方式进行深度学习。
（3）个性化教学：教师根据学生的需求和问题进行教学调整，实现个性化教学。
（4）注重实践：强调学生在实践中掌握和应用知识。
四、慕课与翻转课堂的设计策略1. 慕课设计策略：（1）课程内容设计：制作高质量的视频和教学资源，保证课程内容的完整性和系统性。
（2）学习支持服务：提供充足的学习支持和反馈机制，帮助学生更好地理解和掌握知识。
（3）评价与反馈：通过多种评价方式全面评估学生的学习效果，及时反馈并提供改进建议。
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------慕课与翻转课堂(4)推荐阅读：本文发表于《上海教育科研》 2019 年第 8 期P15‐18 中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中小学教育》 2019 年第11 期全文转载。
在慕课、微课、翻转课堂走来的时候，我们有必要读一下这篇文章。
慕课、微课与翻转课堂的实质及其应用天津市教育科学研究院王秋月【摘要】慕课这种源于美国的新的教学形式，目前还不能完全翻转中小学的实体课堂。
慕课和微课的实质是接受性学习而不是探究性学习，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。
如果作为主要的教学形式，翻转课堂会加重学生的课后负担。
如果把微课直接用于课堂教学，会把生动活泼的师生互动变为单一的看视频，教师也不能做到以学定教。
所以慕课和微课只能是课堂教学的补充而不是主流，它适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难的学生；适于家长辅导孩子；适于学生的课后复习；适于缺课学生的补课和异地学习；适于假期学生的自学等。
目前，慕课微课翻转课堂已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。
1 / 13这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家慕课学校，从2019 年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。
山东省济南市历下区教育局也于 2019 年 7 月颁布了翻转课堂教改实验实施意见, 提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索, 开展翻转课堂教学的研究。
特别是华东师范大学 2019 年 9 月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。
甚至有的专家放言：慕课将翻转基础教育课堂，将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员，教师未来的选择就是当讲师还是当辅导员。
慕课来袭似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，慕课真的能翻转中小学的传统课堂吗？慕课与微课的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？翻转课堂会成为今后课堂改革的主流吗？一、慕课翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质。
慕课是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称 MOOCs）。
翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
慕课强调的是用微视频（微课），区别于传统的一节课 45分钟的网上教学或空中课堂，每段视频不超过 15 分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。
基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的接受性学习变为学生自主合作探究性学习。
有的慕课推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是先学后教，是对传统课堂的颠覆和翻转。
事实上慕课所提倡的先学已不是新课改意义上的先自学，而是先听课。
所谓先学后教，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。
而现在的慕课是先听课。
学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。
学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。
与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性3 / 13学习的实质。
新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。
其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。
慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。
在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。
我们现在提倡的探究性学习，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。
学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。
教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况以学定教、顺学而教。
教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。
而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。
探究性学习强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。
所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 而慕课所倡导的微视频，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的探究过程。
更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。
二、慕课与翻转课堂会加重学生的课外负担翻转课堂是否会加重学生的课外负担？这是我们更为关注的问题。
现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。
虽然各地的具体规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指复习作业，也包括预习作业。
如果每节课课前都让学生在家自学 15 分钟，中小学一天6-7 节课，至少要有 5 节新课，就需要观看 75 分钟的微课，这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担？上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负5 / 13担。
华东师大的钟启泉教授也认为：某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。
其实翻转课堂在我国已不新鲜，有些学校已开展了多年的翻转课堂实验，只是没有强调用微视频。
如江苏省南京市东庐中学的讲学稿教学模式是部分翻转，山东省杜郎口中学三三六教学模式和昌乐二中二七一教学模式是完全翻转。
东庐中学的讲学稿分为两部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上探究部分。
要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生共同探究难点部分。
以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论交流、展示。
现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看，而是在自习课上看，好像没有占用学生的课外时间。
实际上这样的学校已经大大延长了学生一天学习的时间，自习课虽然教师不讲课，但学生看老师的微课还是等于教师讲课，只是换了个形式和时间。
我们提倡学生预习，但不提倡过度预习，过度预习会加重学生的课外负担。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。
我们说的提高课堂教学效率，是向课堂 40 分钟或 45 分钟要效率，而不是向 24 小时要成绩。
要通过提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划中所提出的让学生了解社会、动手实践，参加社区服务和社会实践活动。
现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。
另外，目前我国中小学的教材一标多本，一门学科一个课程标准下的教材有多种版本，各地用的教材版本不统一，教学进度不统一，也使慕课不能成为一种主流的教学形式而同时运用于不同地区不同学校的同一年级的学生，更没法实现一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员的理想目标。
即使是同一版本同一进度，不同学校之间学生的水平不同，也不可能完全按照一个教学进度进行，这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。
事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是慕课和微课那种统一制作的方法所做不到的。
华东师大的钟启泉教授指出：7 / 13所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。
三、把微课用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率有的学校提出：我们不让学生在课外看微课，不加重学生的课外负担，而是在课堂上看老师课前制作的微视频，能增加学生学习的兴趣和课堂教学效率。
为了检验这种做法的效果，笔者也观摩了一节用微视频（微课）教学的高中政治课。
这节课是学习《关于世界观的学说哲学是系统理论化的世界观》。
在 45 分钟的一节课上老师播放了 7 段微视频，其中 2 段是补充的生活中的案例， 5 段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。
课前备课组进行了集体备课，分工录制了微视频，在课上播放的 5 段分析教材的微视频也是不同老师录制的，目的是分担工作量。
每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。
上课的老师还特别强调因为录制微课花费了不少的时间，大大加重了备课的工作量。
所谓微视频就是课件加旁白，不出现老师本人的画面，一是录制简单，二是不分散学生的注意力。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在上课的过程中老师不断的插播微视频，如对基本理论的分析，对知识的归纳概括，都是通过播放微视频来解决的。
