部编语文九上《10.岳阳楼记》教学设计

部编语文九上《10.岳阳楼记》教学设计一、教学目标1.朗读课文，根据实词词性划分文章的朗读节奏，找到文章词句之间的对偶规律；根据关键词语提示标志调整朗读语气，感知文章情感的变化。

2.根据课文内容，通过“景异”“情异”和“人异”的对比，说出文章写景、抒情和议论之间的关系，比较“迁客骚人”和“古仁人”的志趣差异。

3.结合助读材料，深刻体会作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀，树立崇高理想。

二、教学重点：1.在诵读中通过节奏的划分感知语言的对仗之美，通过关键词句的分析感知情感的变化。

2.抓住景物特点，对比景、情、理的差异，说出文章写景、抒情和议论之间的关系。

三、教学难点：1.区分迁客骚人的悲喜情感和古仁人的忧乐情怀。

2.深刻体会作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀。

四、教学课时：2五、教学方法：朗读法比较法体验法第三单元解析人文主题：本单元围绕“写景记游”主题编排了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》4篇古代名家诗文。

通过学习，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想情感。

语文要素：学习本单元，在反复诵读中，体会古代诗文语言简洁、音韵和谐、意境深远的特点，在理解内容的基础上，熟读成诵。

把握课文主旨，研讨重点难点问题。

积累文言常用实词，注意其古今意义不同；几类常见文言虚词，注意其在表达语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。

《岳阳楼记》解析人文主题：体会范仲淹的民本思想，理解器“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理念。

语文要素：了解课文内容、文体特点，体会其语言美。

在理解的基础上展开诵读，直至背诵。

在背诵的基础上积累常用实词，辨析它们的意义和用法。

教学过程第一课时新课导入教师语言：同学们，今天我们来学习《岳阳楼记》。

洞庭湖畔的岳阳楼，自古有“洞庭天下水，岳阳天下楼”之美誉，千百年来，有无数文人墨客为其吟诗作赋，其中不乏孟浩然、李白、杜甫这类的大文豪。

但是北宋时期从未去过岳阳楼的范仲淹所作这篇《岳阳楼记》却在众多关于岳阳楼的佳作中脱颖而出，引起了无数仁人志士的共鸣，从而千古传唱、经久不衰。

下面请大家齐声诵读《岳阳楼记》，让我们循着本文的记述，来一次洞庭之游，去感受岳阳楼气象万千的阴晴明暗，去聆听范仲淹先忧后乐的拳拳心语。

倾听范读，积累字音教师范读学生活动：1. 听读（注音）2. 同桌互读（正音）3. 全班齐读（订正字音、营造气氛、感知内容）【设计意图】调动学生已知，初步感知文章内容。

朗读交流，感受韵律教师语言：《岳阳楼记》的显著特点，即词句中运用了大量的对偶。

这样，文章语句读起来更加朗朗上口，更富有韵律感。

为了更加清晰地呈现，请同学们用不同颜色的笔，分别勾画出文章的“名词”“动词”“形容词”“数词”等实词。

之后进行朗读，体会其韵律。

学生活动：勾画出文章的“名词”“动词”“形容词”“数词”等实词，以小组为单位展示朗读。

示例：衔/远山，吞/长江北通/巫峡，南极/潇湘阴风/怒号，浊浪/排空日星/隐曜，山岳/潜形樯倾/楫摧虎啸/猿啼去国/怀乡，忧谗/畏讥岸芷/汀兰，郁郁/青青长烟/一空，皓月/千里，浮光/跃金，静影/沉璧，不以/物喜，不以/己悲；居庙堂之高/则忧其民；处江湖之远/则忧其君。

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐教师引导：通过勾画，我们可以发现，全篇文章出现大量对偶，有的是句内对偶，有的是句间对偶。

正如北宋诗人陈师道说：“范文正公为《岳阳楼记》，用对语说时景，世以为奇。

”这篇散文大量对偶的使用，富有文采和诗意，读起来音律和谐，朗朗上口，铿锵有力。

下面请大家根据我们的标记再次朗读，注意把对偶的音律美读出来。

学生活动：同桌互读，让彼此听出停连、重音的处理，特别是对偶的音律节奏。

【设计意图】学生感受本文骈散结合、错落有致的特点。

品析词语，落实实词教师语言：着重朗读2—4 自然段，品析文章的用词，通过具体词语含义，再勾连上下文，说说不同段落带给你的感受。

【课件出示】学生活动：朗读、圈画词语、翻译词语、表达感受教师引导：先落实实词含义，再勾连上下文说出感受。

明确：【课件出示】第2 段“衔”和“吞”的两个动词运用拟人的修辞手法, 赋洞庭湖水以生命, 尽显其浩瀚磅礴、吞吐日月的气势。

第3 段“阴风”“浊浪”“隐曜”“潜形”“樯倾”“楫摧”等词语给人带来阴郁沉重的感觉。

第4 段“春和”“景明”“浮光跃金”“静影沉璧”等词语的使用给人以明朗愉悦之感。

【设计意图】落实实词的理解，关注上下文语境对词语理解的作用。

品析词语，落实虚词教师语言：通过对具体实词的分析，我们可以感受到不同段落的差异，也可以通过对虚词的分析来体会不同段落之间的差异。

请大家标出文章中的虚词，并比较每个虚词所领起的段落或句子情感的差异。

学生活动：找出段落中的虚词•……（观）夫……。

（此）则……。

然则……•若夫……•至若……•嗟夫！……噫！……教师引导：明确：【课件出示】第2 段“（观）夫”、“（此）则”引出前人所描述洞庭湖的壮观景象，可读出对岳阳楼壮观气势的赞叹之情。

但“然则”一词则表现出转折的意味，由单纯写景，到以情景交融的笔法来写“迁客骚人”的“览物之情”。

第 3 段以“若夫”起笔，这是一个引发议论的虚词，又表明了虚拟的情调，而这种虚拟又是对无数实境的浓缩、提炼和升华，颇有典型意义。

从而引出以下悲凉情境的描写。

第4 段以“至若”领起，打开了一个阳光灿烂的画面。

“至若”尽管也是列举性的语气，但从音节上已变得高亢嘹亮，格调上已变得明快有力。

下面的描写，色调却为之一变，绘出春风和畅、景色明丽、水天一碧的良辰美景。

“而或”一词更进一步扩展了意境，增强了叠加咏叹的意味，把“喜洋洋”的气氛推向高潮，而“登斯楼也”的心境也变成了“宠辱偕忘”的超脱和“把酒临风”的挥洒自如。

第5 段的“嗟夫”“噫”等虚词兼有抒情和议论的意味，要读出慨叹的语气。

教师语言：通过找虚词的方式我们可以辨别出不同的虚词所引发的不同的情感，而这些有明显标志作用的词语也需要重读。

带着这种发现，把全篇文章再次朗读一遍，要注意刚才我们发现的重音和停连，读出感情和气势。

在诵读声中感受《岳阳楼记》描述的情境。

学生活动：朗读、体会情境。

【设计意图】体会虚词作用，关注具体上下文语境。

第一课时课后活动1. 背诵全文，用自己的话写出2、3、4 段描绘的景色与情感。

2. 找一找我们以前学过的古文游记和其他类似文章，用标记实词和虚词的方法去诵读并体会文章的情感。

【设计意图】落实本课所学，温故知新，完成练习。

第二课时课程导入教师语言：同学们，上节课我们通过诵读的形式整体感知了《岳阳楼记》的形式美和音律美，这节课我们将继续研读文章，感悟其文字背后的内涵。

《岳阳楼记》以挥毫的笔墨向我们描绘了风格迥异的两幅画卷，回顾上节课内容，先不看教材，将以下词汇分类填写到两幅画卷中，并概括每幅画面的特点。

学生活动：完成表格，并说明理由。

星隐、满目萧然、把酒临风、丽日、微波、山潜、宠辱偕忘、心旷神怡、船倾、日暮、芷草、忧谗畏讥、其喜洋洋、兰花、虎啸、猿啼、去国怀乡、淫雨、感极而悲、春风、阴风、浊浪、碧浪、鸟飞、鱼游、月色、渔歌。

教师语言：这两幅画面一悲一喜，一暗一明，像两股奔涌跳跃的情感之流，传达出景与情互相感应的两种截然相反的人生情境。

从中我们可以看出，大多数人的情感往往受到了当时环境的影响。

在文中这类人就是“迁客骚人”。

【课件出示】齐背这两段内容。

学生活动：背诵。

【设计意图】体会迁客骚人的因为外界而内心变化的状态，落实实词翻译，培养学生比较思维。

理解“古仁人”的志向抱负教师语言：文章又提到了另外一类人，他们是哪类人？与迁客骚人有何不同？阅读文章完善下列表格。

学生活动：阅读文章，完成表格。

教师语言：阅读下列材料，结合原文说说古仁人有何特点？课件同步出现相关资料：•“有志于天下，每感激论天下事，奋不顾身，一时士大夫矫厉尚风节，自仲淹倡之。

”日夜谋虑兴致太平的君国大事。

——《宋史·范仲淹传》•安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

——杜甫《茅屋为秋风所破歌》•天下兴亡，匹夫有责。

——顾炎武《日知录·正始》•苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

——林则徐《赴戍登程口占示家人》学生活动：1. 阅读、比较、归纳。

2. 小组内相互表达，形成组内总结。

3. 班级交流。

4. 背诵第5 段。

明确：以天下兴亡为已任，忘却自己的得与失。

【设计意图】培养学生比较思维与归纳演绎思维能力。

课堂小结小结：我们学习了范文正公的千古名篇。

请你结合所学，说说这篇未到岳阳楼所写的《岳阳楼记》为何穿越千年依然激励着我们？明确：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

”范仲淹用他的人格魅力，成为了当之无愧的“文正”公。

千百年来，范仲淹的话早已成为仁人志士的座右铭，激励着历代有志者不惧困难，奋勇前行，以天下兴亡为已任，忘却自己的得与失。

因此，即使穿越千年，他的话依然激励着我们，是我们少年树立理想并为之奋斗的标杆。

【设计意图】帮助学生梳理课所学。

培养学生反思意识。

第二课时课后活动教师引导：阅读以下对联，说出“范希文两字关情”是哪两字？“此中有真意”，结合课文说说你体会到的真意，并写出来。

一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。

诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下；诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道崖疆。

渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来。

【设计意图】巩固本课学，进一步拓展延伸。