第19章 20世纪前期英法德美和日本教育的发展 ppt

进步主义运动
• 进步教育是作为进步主义运动的一部分开始的。进步主义运动是19世纪末在美国兴 起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求 同时改革教育和社会事务。他们揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改 革学校教育适应美国社会的新的需要。
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进步教育的思想基础
矛盾。 • 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育的衰落进程。
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进步教育运动中 几种重要的教育制度和教育方法
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教育实验和教育方法
• (一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) • (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) • (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) • (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) • (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) • (六)克伯屈的设计教学法(project method)
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个人本位的教育目的
• 培养四种理想的品性：活力、勇气、敏感和理智。
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（三）衰落时期（1944-1966）
• （1）教育议题的变化：教育重建 • （2）1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”(World Education Fellowship，简称WEF)，
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帕克与昆西教学法
• “进步教育之父”帕克主持了昆西学校实验和库克师范学校教育改革实验。创造了“昆西教学法”。其特 点是：
• 1、儿童是学校教育的中心； • 2、重视学校的社会功能； • 3、学校课程与实践活动相联系； • 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。

1、简述《费舍法案》的主要内容。
①5-14岁的儿童免费义务接受初等教育； ②为2-5岁的儿童开办“幼儿学校”； ③开设继续教育学校，免费提供一定的学习课程 和教育训练； ④加强地方当局发展教育的权力，限制国家教委 对地方教育当局的制约。
二、教育制度
制度概览 极其重要 重要 了解
国别
5、简述1947年日本《教育基本法》和
《学校教育法》的主要内容及其影响。
① 1947年颁布的《教育基本法》和《学校教育法》是战后日本教 育改革的开端。 ② 《教育基本法》由前言和11条正文构成，其主要精神包括：确 定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的国家及社会的建设 者；全体国民接受九年义务教育；尊重学术自由；政治教育是 培养有理智的国民；国立、公立学校禁止宗教教育；教育机会 均等，男女同校；教师要完成自己的使命，应受到社会尊重， 保证教师享有良好的待遇；家庭教育和社会教育也应得到鼓励 和发展。 ③ 与《教育基本法》配套的《学校教育法》由9章108条构成。该 法案的主要内容有：废除中央集权制，实行地方分权，削弱文 部省权力，新设地方教育委员会管理学校事务；采取“六三三 四”单轨学制，延长义务教育年限，由原来的6年义务教育延 长到9年；高中以实施普通教育和专门教育为目的；将原来的 多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等。同时它 还对教员、校长、教育经费、教育行政管理等作出了相应的规 定。 ④ 《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，否定了战时军国主 义教育政策，为战后日本教育指明了发展方向。
4、简述苏联1918年《统一劳动学校规程》
的主要内容和影响。
① 1918年，苏俄开始讨论建立新的学校制度问题。10月通 过了《统一劳动学校规程》。 ② 根据《统一劳动学校规程》的规定，凡属教育人民委员 部管辖的苏联的一切学校（除高等学校），一律命名为 “统一劳动学校“。所谓“统一”，是指所有的学校为 同一类型的学校，是一个不间断的阶梯；所谓“劳动” 是针对旧的“读书学校”而言，把劳动列为新学校的课 程，使学生通过劳动认识世界。“统一劳动学校”分为 两个阶段：第一级学校招收8—13岁的儿童，学习期限 为5年；第二级学校招收13—17岁的少年和青年，学习 期限为4年。 ③ 《统一劳动学校规程》强调劳动在学校生活中的地位， 取消教学计划，废除考试和家庭作业，违背了教育的基 本规律，从而引发了一系列的教育问题。

• 政治上互相尊重 • 经济上互相促进 • 文化上互相借鉴 • 安全上互相信任
练习
2006年11月，大型电视纪录片《大国崛起》在中央电视台 隆重推出，该片以对大国成败兴衰的感悟，唤醒民众对国家兴 亡的责任感，在国人中引起强烈反响。
结合所学知识，回答下列问题： 材料一
年份 世界贸易总值 英国（含殖民地） 法国 德国
09年热点课件：大国的崛起
教学目标
• 英国的崛起 • 法国的崛起 • 美国的崛起 • 德国的崛起 • 日本的崛起 • 中国的崛起
• 一、大国崛起
• 1、英国的崛起和对外战争 • （1）英国崛起的历程 • 1588年。英国打败西班牙； • 1652年——1674年，三次英荷战争，打败荷兰； • 1756——1763年，英法七年战争，打败法国； • 第一次工业革命以后，处于“世界工厂”的地位。 • （2）分析原因： • 地理因素、制度因素、殖民扩张、工业革命
二、地形河流 分析东亚的地形、地势特点
地势西高东低 西部内陆多高原、山地 地形多种多样：东部沿海多平原、丘陵
半岛岛屿多山地、丘陵
二、地形、河流 1、地形特征：
地势西高东低 西部内陆多高原、山地 地形多种多样：东部沿海多平原、丘陵
半岛岛屿多山地、丘陵
在“东亚的地形”图上，分析地形对河流的影响？
二、地形、河流 1、地形特征： 地势西高东低 西部内陆多高原、山地 地形多种多样：东部沿海多平原、丘陵 半岛岛屿多山地、丘陵
（4）结合上述材料和所学知识，谈谈大国的崛起都有哪些共 同因素?(2分)
重视科学技术与教育，(科教兴国)；建立与本国国情相适 应的政治经济制度(答“制度创新”也可以，单纯答“发展经 济”不给分)；必须坚决捍卫国家统一和稳定；善于学习但绝 不简单照搬别国发展模式；加快现代化步伐。（符合题意，言 之成理，任意两点就可得2分。）

专业技术学校建立。法国实行重商主义政 策，而且教会控制较弱，一些技术专门学校得 以建立，如路桥学校、矿业学校、皇家军事学 校及各兵种的专门学校等，还建立了法兰西科 学院、自然历史博物馆等机构。
17、18世纪法国教育总结
中等教育
宗教
初等教育
耶稣会
巴黎 大学
高等教育
职业技 术学校
技术教育
（二）19世纪法国教育概况 1、19世纪的法国 1804年，拿破仑称帝，法兰西第一帝 国开始，颁布《民法典》，从法律上维护 和巩固了资本主义所有制和资产阶级的社 会经济秩序，对法国的资本主义发展起到 了积极作用。但是拿破仑对西班牙和俄国 的侵略战争遇到强烈抵抗，1814年被打 败后退位，1815年再次当权百日，终于 在滑铁卢彻底失败。
高等教育
第一帝国时期创办一批专科学校，组建几所军事学校以 及开办巴黎高等师范学校。包括医学、法学、机械化工、 史地财经学校等。 复辟王朝时期，宗教、复古的逆流冲击高等教育。 第三共和国时期，发展新型高等教育成为法国高等教育改 革的主题，高等教育步入复兴发展时期。 19世纪的法国高等教育有了较大变化，神学科地位降 低，法科、医科、理科的发展受到重视。但是受中央集权 体制影响，在适合地区特点发展需要方面，始终存在较大 问题。
（一）爱尔维修
教育的力量的最有力的证明，是经常看到教育的不同与它的不同的产物 或结果有关。野蛮人打起猎来不知疲倦，奔跑起来要比文明人轻捷，因为 野蛮人在这方面更有训练。文明人更有教养，他有比野蛮人更多的观念， 因为他接受了数目更多的不同的感觉，因为他凭着自己的地位有更大的兴 趣去比较这些观念。因此，前者以敏捷见长，后者有知识，乃是教育不同 的结果。 如一般说来，人们在一种自由的统治之下，是坦率的，忠诚的，勤奋的， 人道的；在一种专制的统治之下，则是卑鄙的，欺诈的，恶劣的，没有天 才也没有勇气的，他们性格上的这种区别，乃是这两种统治之下所受教育 不同的结果。……

第四节 近代美国的学前教育
一、19世纪中期前的学前教育 （一）欧文幼儿学校运动的兴衰 （二）裴斯塔洛奇的家庭式教育的回归
二、19世纪中后期学前教育的发展
（一）福禄倍尔式幼儿园的创建和发展
玛格丽特•舒尔茨 1855年 威斯康星州的瓦特镇 德语幼儿园 1858 年 俄亥俄州的哥伦布 第二所德语幼儿园 伊丽莎白•皮博迪 1860 年 波士顿 第一所英语幼儿园 1863年发表《幼儿园指南》 1868年开办幼儿园教师培训所
1851年，德国伦克夫妇设立德语幼儿园，1854 年开始招收英国儿童，用英语教学 1855年，编著《英语幼儿园入园手册》 1861年后因补助政策受挫。 1870年，《初等教育法》颁布下重获生机 1873、1874年曼彻斯特、伦敦相继成立福禄贝 尔协会，积极开展活动：
教养员培训；幼儿园教师资格考试；争取政 府支持等等。
2、维尔德斯平的幼儿学校
英国19世纪幼儿学校的积极创办者，他一生致 力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。
1820 年,维尔德斯平在伦敦斯平脱地区开设了一所幼儿学 校,在办学过程中形成了一套具有特色的教育内容和教育 方法。 从1825 年开始，维尔德斯平受“伦敦幼儿学校协会”的委 托,到英国各地进行普及幼儿学校的活动,他一生中协助 建立、组织和管理了多种学前教育机构(包括幼儿学校), 由此创立了一套在当时来说是比较完备的幼儿学校教育 体系,对促进幼儿教育的发展作出了重要贡献。
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育

2) 托儿所运动与法国政府对托儿所的重视 19世纪30－40年代，法国各县市纷纷效法 巴黎塞那县而办起托儿所。在民间和政府 的双重努力下，法国的托儿所开始有普及 化的趋势。

法国教育当局也给予承认和重视。 1833年，法国颁布实施关于初等教育的基佐教育法， 该法案是法国初等教育发展史上的重要步骤。使初等教 育有了较大发展。基佐教育法颁布以后，法国政府把托 儿所看作初等教育的基础，也逐步加强对托儿所的管理。 1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监 督的规定，把托儿所纳入了中央集权教育行政管理的轨 道。规定：托儿所为慈善设施分公立、私立两种；托儿 所最高管理人员为”监督“；各级教育委员会对托儿所 有管理、监督、惩戒的权力；建立托儿所女视学官制度。
圈地运动与工业革命也引起了社会关系和社会结 构的大变动，在资本积累的过程中，大量农民失 去土地，成为城市贫民；城市手工业者，小商人 或失业或破产而陷入贫困之境；低工资女工、童 工人数大量增加。 在工业革命之前，家庭教育是幼儿教育的主要形 式，而这些情况，使原来的幼儿教育体系面临困 境，工人阶级为了生计，使得年幼子女缺乏照顾， 加上饥饿、疾病等，大量死亡 . 恩格斯在《英国工人阶级状况》一文中就揭 露这一现实，象曼彻斯特，工人的孩子有57％以上 不到5岁就死掉 ，侥幸活下来的也常因为无人管教 流落街头，以致堕落、犯罪。
幼儿园迎合了当时主要是中上层阶级的需 要和偏好，更能满足富裕家庭为子女提供 良好教育的需求。福禄倍尔式的幼儿园首 先得到的是中上层阶级的青睐。
二 ）福禄倍尔幼儿园的传播 一些已经兴办起以贫儿为主要对象的幼儿学校。 托儿所的老牌资本主义国家，如英国、法国，开 始引进福氏式幼儿园，以满足有产阶级家庭的需 要，而那些资本主义发展相对较晚的国家，如日 本，其幼儿公共教育可以说是引进福禄倍尔式的 幼儿园开始的.

二 、普及与提高期： 第二次世界大战结束至今
一 ）幼儿教育的普及
饱受战争的苦难后， 人权意识空前高涨 和平与发展成为世界性的主题 民主与平等的观念深入人心
1、推进免费幼儿教育，促进幼儿教育普及
先后确立了免费的学前教育制度，推进学前教育普及。 目前如， 法国，对3岁～6岁幼儿实施免费教育 。 德国，有的州上小学前最后一年幼儿园免费，个别州近年来幼儿园全部免费。 美国，5岁可以入公立小学的学前班，免费。 英国，所有3～4岁儿童都可以享受每周5天,每天2.5小时的免费早期教育服务 。 日本，1972年制定《振兴幼儿教育10年计划》，目标是实现4～5岁儿童全部入 幼儿园或保育所。但目前收费。2014年制定方案，计划到2015年度时，家庭 收入水平在一定标准内的5岁以下儿童，将可以接受免费幼儿教育。到2020 年，所有3-5岁的儿童都将接受免费幼教。


2．蒙台梭利的幼儿教育法
1907年，意大利幼儿教育家蒙台梭利创办“儿童之家”。 在“儿童之家”实验的基础上，创立了独特的幼儿教育法。 重视自由教育、自我教育、感觉训练、读写算练习等。 创立之后，蒙台梭利开始奔走于欧美各地，积极宣传和实践自己的教育主张 。 西方许多国家纷纷成立蒙台梭利协会 ，掀起了一股学习蒙台梭利教育法的热潮。
法国： 母育学校 托儿所、幼儿班、保育室、其他教育机构。
学前班（5～7岁,附属于小学内 ,义务教育)
日托中心
美国： 日托中心（2-4岁） 学前班 （5岁，附设在公立小学，免费入学） 游戏小组
幼儿园（3、4岁，有福禄倍尔式、蒙台梭利式、进步式等类型，一般为半日制）
二）幼儿教育质量在改革中发展和提高 课程质量 1、早期智力开发运动对幼儿园课程的影响
60年代起，瑞士心理学家皮亚杰的儿童发展理论已开始受到国际上的重视，并且风靡每 一学科领域。一些皮亚杰理论的信奉者根据自己的理解，将这一理论应用于幼儿教育实践， 设计出种三大认知中心的皮亚杰课程模式：海伊斯科普(High/scope)早期教育课程模式、 拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程。

▪ 针对传统教育的弊病（不能照顾个别差异 等）而创立
▪ 重视学生对文化知识的掌握，又重视其社 会经验的积累及学生主观能动性的发挥
▪ 集中体现了自由、合作和独立的时代精神 ▪ 帕氏主张9岁以上学生均可采用此制
道尔顿制的主要做法
▪ 1. 废除班级授课制及年级制 ▪ 2. 改教室为各科作业室，按学科性质在作业室陈
▪ 1.废除班级授课，打破学科界限，要求儿 童从生活中选取主题，在自已设计、实行 的单元活动中获得有关知识和解决实际问 题的能力
▪ 2.设计活动的种类：创作、欣赏、问题研 究、技能练习等
▪ 3.一般程序为：决定目的、订立计划、实
2.道尔顿制
▪ 由美国教育家帕克赫斯特（Helen Parkhurst, 1887~1973)1920年在马萨诸 塞州道尔顿市道尔顿中学试行
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）亦称“新学校运动”，是指19世 纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。新教 育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧 洲其他国家。
（一）新教育运动的产生与发展
▪ 1. 兴起阶段 ▪ 1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了阿博茨霍
进步教育七原则
▪ 1.自由发展学生本性 ▪ 2.兴趣作为一切作业活动的出发点 ▪ 3.教师只是教学中的指导者而不是工头 ▪ 4.重视学生各方面的发展 ▪ 5.研究各种影响学生发展的因素 ▪ 6.学校与家庭密切合作 ▪ 7.确认进步教育在教育中的领导地位
1、设计教学法（Project Method)
▪ 课程注重以儿童“兴趣中心”为中心。认为人有四 种原始的需要：即供养自己；保护自己免受自然力 的伤害；防卫自己对抗危险和各种敌人；以及活动 的需要。与之相联系，提出人有四种主要的兴趣中 心：即食物；躲避自然灾害；防御敌人；以及劳动 和相互依赖。据此把课程分为关于个人的知识和关 于环境的知识两大类。

外国教育史
学习外国教育史的意义
一门学科只有扎根于自己的历史，才有深厚 的基础 “研究教育史，就其本身而言，是不能解决 目前的实际问题的；但它使我们更为聪明地 解决目前的实际问题。”
--巴茨(P.F.Butts)在《教制度史（实践史）
即各个历史时期，有代表性的国家的教育制度及 其演变的历史。
第二编 近代教育史 第七章 文艺复兴与宗教改革时期 的教育 第八章 夸美纽斯的教育实践与 教育思想 第九章 17世纪至18世纪欧洲和 美洲主要国家的教育 第十章 卢梭的教育思想 第十一章 裴斯泰洛齐的教育实 践与教育思想 第十二章 赫尔巴 特的教育思想、 第十三章 福禄培尔的教育实践 与教育思想 第十四章 19世纪欧美主要国家 和日本的教育 第十五章 马克思和恩格斯的教 育思
第二，教育思想史
即国外各个历史时期有代表性的著名教育家、思 想家、科学家等创立的教育理论与教育学说（例如： 夸美纽斯，赫尔巴特，杜威等）。 （人的思想往往 会统治人类本身，耶稣—马克思）
第三，教育流派与论著
即国外各个历史时期的教育理论流派及教育专著。
目录
第一编 古代教育史 第一章 东方文明古国的教育 第二章 古希腊的教育 第三章 苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德的教育思想 第四章 古罗马的教育 第五章 西欧中世纪的教育 第六章 拜占廷与阿拉伯的教育
外国教育史的分期
古代部分（公元前20世纪到公元15世纪） 近代部分（从文艺复兴到19世纪末） 现代部分（19世纪末、20世纪初以来）
第三编 现代教育史 第十六章 19世纪末至20世纪前欧美教育思潮和教育实验 第十七章 蒙台梭利的教育实践与教育思想 第十八章 杜威的教育思想 第十九章 20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展 第二十章 第二次世界大战前的苏联教育 第二十一章 马卡连柯的教育实践与教育思想 第二十二章 第二次世界大战后美、英、法、德、日本、 苏联和俄罗斯的教育改革 第 第二十三章 现代欧美教育思潮 第二十四章第二次世界大战后苏联教育理论的发展 第二十五章 发展中国家的教育