中学作文教学存在的问题与策略探究

浅谈中学作文教学中存在的问题及策略作者：赵晓娜来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0083-01作文教学一直是我们中学语文教学的"半壁江山"，其重要性可见一斑。

但学生写作兴趣不浓，缺乏主动性、积极性，写作训练严重不足；加上语文教师作文教学由于受应试教育的影响，忽视了对学生个性和特点的培养，作文教学早已陷入困境，成为语文教学中亟待解决的问题。

笔者根据自身经验提出以下几条解决问题的对策：11.通过多种方法，培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣1.1教师要鼓励通过课外读物、写日记来丰富自己的语言积累。

充分利用学校的图书室，每周由老师牵头给学生借阅图书。

鼓励大家多读书。

并要求他们定时给老师背诵一段自认为精彩的段落。

以开阔视野，丰富知识。

使其在写作中能有更多的发挥空间，为自己能更好地表达主观感情提供便利。

古话说得好，"背会唐诗三百首，不会作诗也会偷"，说的就是这个道理。

现在很多学校都为语文老师设置了日记课。

利用晚饭后的十分钟时间写一篇日记。

我认为这个创意很好。

我就要求我的学生把这一天自认为有趣或有理的东西记下来，如果可能，还鼓励他们在班级中交流。

收到了意想不到的好效果。

每天的日记时间，成了孩子们放松心灵的快乐节日。

为他们枯燥烦累的学习生活带来了无穷的乐趣。

1.2教师"垂帘"看作文，教师轻松，学生成长。

教师可以让学生改作文。

方法是，找几个语文程度好的学生，先给他们规定程序，找出学生作文中的错别字，病句，不通顺的句子，并要求他们修正。

最后要求他们在文末写下评语，指出文章的成功之处和失败之处，有可能的话在写下修改文章的建议。

如此一来，作文经过了学生们的第一次批改，简单的毛病已经被找出来了，教师只需有针对性的再批改就可以了。

这样做，不仅减轻了语文老师的工作量，还拔高了一批优等生的写作能力，锻炼了他们的总结能力。

教师在开展写作教学指导时，要注意学生的模仿态度。

学生是否简单应付作文写作，随意造句，遣词造句错误百出，还是真的能够在模仿之中，领悟，写作教学的重点。

以部编版小学三年级教材资源为例，教材内容是教育部经过精挑细选之后确定的，不仅符合教学标准，同时符合学生的发展需求。

所以通过深入挖掘教材资源，为学生提供相应的素材指导，给学生的模仿提供案例，可以更好引导学生的写作学习。

比如，在学习部编版小学三年级语文第二单元内容时，其中有篇课文，名为《秋天的雨》，作者通过记叙性散文的方式，生动表达了自己对秋天的雨的喜爱，这种娓娓道来的方式，更加直观，容易理解。

结合第二单元的写作要———“写日记”，便可以与教材资源进行结合，进行课后小作文训练。

“你对秋天的雨是一种什么样的感觉？”“你记忆当中秋天的雨是怎样的？”“一年四季，你最喜欢哪个季节的雨？”诸如此类的问题，可以当作写作中心，培养学生的发散性思维。

对于部分写作确实存在困难的学生，教室可以适当放宽要求，根据课文内容进行仿写，要求模仿言之有物，言之有序。

三、重视日常积累，丰富学生知识储备上文提到小学生的年龄阶段特点，因为缺乏丰富的生活经验与生活经验，所以往往在下笔时无话可说，为了改善这种情况，在进行起步作文训练时，教师要引导学生重视日常积累，丰富自身的知识储备。

打个比方，同样见到壮美河山景色，部分学生会简单直接，“好美啊！”，也存在部分学生会引用古诗句或其他，通俗来说也就是有文化。

比如看见瀑布，便想到了《望庐山瀑布》，在描写景色时，便可以结合自身的所闻所见与知识储备，丰富文章内容，美化文章文笔，完成一篇佳作。

学生的写作能力与日常积累是密不可分的，除了要对教材资源进行深入挖掘之外，教师还要引导学生不断进行课外阅读，养成良好阅读习惯，对好词好句进行主动摘抄和批注，培养与书中情感的共鸣能力，提高自身的情感共情能力，为写作打好基础。

比如，在学习部编版小学三年级语文第五单元内容时，写作目标是“我眼中的缤纷世界”，对所知所感进行准确描述，引导学生将平时所见所感运用其中。

浅析中学生作文教学的问题与策略摘要：由于区域位置、经济发展水平等因素的影响,特别是乡村中学生作文教学是一个非常难的问题,很多学生写出的作文真的是让人不敢恭维，在进行作文教学时应结合学生实际，多总结经验，对症下药。

关键词：作文教学问题策略一、作文时无话可说一些学生一遇到写作就没办法了，尤其是考试的时候往往是要么交白卷，要么就只写题目，当你问他为什么不写时，他还振振有词的说，我一点也不会写。

你还真拿他没办法，因为这部分学生在小学时作文基础就没打好，上了中学就更不用说了。

当然还有一部分学生比这些同学稍好一点，能够写一两句或一段话，仅此而已。

二、文不对题，假话连篇，抒发真情难这部分学生能够写出一些文字，看上去也像一篇作文，仔细一看，洋洋洒洒,下笔千言,但却离题万里,不知所云，其实只是文字的拼凑罢了。

时下的中学生都会有几本作文书籍或资料，每次老师给出作文题目时，手中的资料就派上了用场，西拼一句，东凑一段，一篇作文就这样出炉了。

试想这样的作文如何能够抒发真情实感呢？受应试教育的影响，很多学生小学时在积累的时候，背下了几篇好作文，考试一碰到类似的题目，就照抄全文，保证得高分。

所以到中学后好多学生仍然如此，所以要想在作文中听到真话感受真情很难。

譬如：只要是写老师的题材，就一律是老师深夜了还在批改作业，两鬓又添了多少白发，额头又深了几条皱纹。

只要是写妈妈的题材，要么就是”我”生病了，妈妈抱着我去看医生，汗水湿透了衣裳；要么就是我在灯下写作业，妈妈在一旁补衣服陪着我，我偶尔一瞥，妈妈的两鬓又添了几许白发……可事实上，老师很年轻，妈妈也不用在灯下补衣服……诸如此类，作文没有新意，假话连篇。

三、语言贫乏，无法用深动的文字表达自己的意境很多时候，学生们其实心里有话想说，可到下笔的时候却一个字也写不出来，或者心里想的绚丽多彩，写出来的文字却没有那么生动精彩。

究其原因，是由于生的作文语言匮乏，文学积累不够造成的。

四、文章层次不清，结构不完整。