学为中心让教师和学生回归本位

浅谈“以学为中心”的课堂改革作者：姚月平徐美庆来源：《新课程·上旬》 2014年第9期文/姚月平徐美庆摘要：课堂是教育的主阵地，是教学的中心。

课堂教学体现着学校的办学思想和管理水平，是提高教学质量、提升学生素质的主渠道。

针对课堂教学现状，从学生的发展出发，树立“人本”“生本”意识，明确了“以学为中心”的课堂教学改革，在实践中学生的主动性得以调动，教师积极性得以发挥，教师教学观念和教学方法得以改变，对新课程改革有了一个新的认识与提高。

关键词：课堂；改革；以学为中心一、新课程改革的理论认识新课程改革从2001年开始，到现在已经10多年了，那么这次教育部推行的新课程改革的两大理论基础是什么？一是加德纳的“多元智能理论”，二是“建构主义理论”。

根据这两大理论，我们对传统的教育是什么和课堂教学改革有了更深的理解。

首先，我们来看一张学校美景图，这是我校最经典的图片，点击量有几十万次，而且每一届毕业的学生都喜欢用它作为背景，为什么大家都喜欢呢，因为它很美，美在桃红柳绿，生动活泼。

由此我们想到了我们的教育是什么，教育就是让姚明成为姚明，让孙杨成为孙杨，让桃树桃花绕绕，让柳树柳絮飘飘，学生要多元评价。

再请大家看两节公开课图片，一节是宁波市的，一节是我校2007年的数学公开课，听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。

教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。

于是我们的传统课堂模式：学生在“听中思考”“听中接受”，但也有“似听非听”。

于是老师教得辛苦，学生听得也辛苦。

而建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

学生是天生具有自我学习能力的，所以课堂教学要让“教学”走向“学教”，让“教室”变为“学室”，让学生在问学中增长学问，让学校成为学习者的乐园。

以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。

“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。

其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。

以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。

本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。

它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。

它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。

为学生的自学指明了思考的方向和路径。

学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。

真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。

下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。

一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真正达到提高教学效果。

学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。

学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。

教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。

以学为中心的教学理念以学生为中心教学模式的提出“以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念转换来的。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。

他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。

可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。

以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。

教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。

是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。

如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。

以学生为中心教学模式培养质疑能力叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。

”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。

让学生通过学习掌握到自主汲取知识的技能，有思辨的想法，从而能对知识有自己独到的见解，对其来说才是更好的教育。

学习知识不要成为最终目的，而要成为手段。

传统的教学模式以书本为中心，课堂教学形式采用“三统一”的教学模式，即课程时间、课程进度、课程考试统一进行，填鸭式向学生灌输死板而枯燥的知识，造成学生只会呆板地接受知识，而不是自己去通过思考问题从而有所领悟。

对“以学习者为中心”教学理念的思考一、引言教育是人类社会进步的重要推动力，而教育理念则是教育实践的指导思想。

随着社会的发展和科技的进步，教育理念也在不断变革。

近年来，“以学习者为中心”的教学理念逐渐成为教育界关注的焦点。

这一理念强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求，旨在提高教学质量和学生的综合素质。

二、学习者为中心教学理念的理论基础1. 人本主义教育理念人本主义教育理念主张关注人的全面发展，强调个体的主体性。

在这种理念下，教育者不再是将知识传授给学生，而是引导学生发现、探索和建构知识。

人本主义教育理念为“以学习者为中心”的教学理念提供了理论基础。

2. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。

这一理论强调学生的主动性和积极性，为“以学习者为中心”的教学理念提供了理论支持。

3. 多元智能理论多元智能理论指出，每个人至少具备九种智能，且每种智能都有其独特的表现。

这一理论强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，为“以学习者为中心”的教学理念提供了理论依据。

三、学习者为中心教学理念的具体实践1. 关注学生的个性化需求（1）了解学生的兴趣、特长和需求教师应通过多种途径了解学生的兴趣、特长和需求，为每位学生制定合适的学习计划。

这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（2）尊重学生的个体差异每个学生都有其独特的个性，教师在教学中应尊重学生的个体差异，因材施教。

这包括在教学目标、教学内容、教学方法等方面进行适当调整。

2. 激发学生的学习兴趣（1）创设生动活泼的教学情境教师应创设生动活泼的教学情境，让学生在情境中感受学习的乐趣。

这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（2）采用多元化的教学方法教师应根据学生的特点，采用多元化的教学方法，如讨论、实践、探究等，激发学生的学习兴趣。

3. 促进学生的全面发展（1）关注学生的情感、态度和价值观教师应关注学生的情感、态度和价值观，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。

课堂转型—谈“学为中心”课堂转型——谈“学为中心”随着教育理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。

为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，教育工作者们开始探索一种新的教学模式——“学为中心”。

本文将从“学为中心”的内涵、实施策略、教师角色转变、学生角色转变以及课堂评价等方面进行详细阐述。

一、“学为中心”的内涵“学为中心”是一种以学生为本、注重学生主体地位和自主学习能力培养的教学模式。

它强调学生在学习过程中的主动参与、积极探究和合作交流，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。

与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，“学为中心”更加关注学生的个性发展和创新能力的培养。

二、实施“学为中心”的策略1. 创设民主、平等的课堂氛围实施“学为中心”的教学模式，需要教师创设一个民主、平等的课堂氛围，让学生在轻松、自由的环境中开展学习。

教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生发表自己的观点，充分调动学生的积极性。

2. 设计富有挑战性和启发性的教学活动教师应根据学生的认知水平和兴趣设计教学活动，激发学生的求知欲。

通过设置问题情境、开展小组讨论、进行实践操作等方式，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。

3. 融入现代教育技术现代教育技术可以为“学为中心”的教学模式提供丰富的教学资源和手段。

教师应善于运用多媒体、网络等现代教育技术，为学生提供生动、直观的学习材料，拓宽学生的学习渠道。

4. 关注学生的全面发展实施“学为中心”的教学模式，教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、情感态度、价值观等。

在教学过程中，教师要关注学生的心理健康，引导学生正确处理人际关系，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。

三、教师角色的转变在“学为中心”的教学模式中，教师角色由传统的知识传授者转变为教育教学的引导者、组织者和合作者。

教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习，为学生提供必要的帮助和支持。

以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。

学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。

因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。

教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。

本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。

多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。

比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。

在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。

教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。

（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。

教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。

教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。

例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。

浅谈以学习为中心的课堂教学策略苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”陶行知也说：“教是为了不教。

”培养学生的创新思维和实践能力是新时代人才培养的要求，要想培养学生的创造力，必须“以学习者发展为中心”。

因此，教师要从知识讲授者转变为学生学习、成长的引领者，课堂要实现以教为主向以学为主的转变，形成以学习为中心的课堂。

以学习为中心的课堂就是以学生为主体，以学生的学为中心，以培养学生的学科素养和能力为出发点的课堂。

构建以学习为中心的课堂应着眼于以下几方面：一、明确课堂中师生责权，突出“学生主体”地位学生是课堂的主人，“教”是为了学生更好地“学”，只有让学生站在课堂的中央，充分体现学生的主体地位，才能为学生搭建展示自我的最大平台，从而引导学生进行自我教育和自我成长。

1.教师要转变观念，从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变。

教学是师生的双边活动，教师要改变以往我讲，你听的师生关系，结合课程内容和学生实际，设计恰当的学习活动，让学生在活动体验中理解知识，变“被教”为“自学”从而达到“会学”这一最高境界。

例如，七年级上册的语文知识——词性的教学，我改变以往教学中逐一讲解概念，举例的方法，而是设计了两个学习活动：（1）自读教材，用思维导图将名词、动词、形容词、代词、数词和量词进行整理，学生初步感知每种词性的概念，这一过程学生将自学与已有经验相结合；（2）出示测试题，检验学生自学效果。

学生通过完成习题，将概念转化为应用，同时教师也能从中发现学生自学中的盲点，有针对性地进行指导。

2.学生明确自己的责任，增强学习主人翁意识。

以往教学中，学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，学生认为“听话”就够了，自主意识没有产生，学习是一种被动的接受过程。

在以学习为中心的课堂中，要让学生树立一种意识：我是课堂的主人，我的课堂我做主。

让学生养成一种自主的意识，如，阅读中遇到不认识的字，就要自己查字典；教给学生一种方法，如，预习“五个一”，学生在新课前要对文章有自己的认知和理解。

以学习者为中心
学习者为中心是一种教学理念，强调教育应该以学生的需求和兴趣为出发点，让学生在学习过程中成为自主、积极的主体。

这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果和自我管理能力。

首先，以学习者为中心的教学方法能够激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是passively 接受知识。

而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。

通过让学生选择自己感兴趣的学习内容和方式，可以激发他们的学习动力，提高学习的积极性。

其次，以学习者为中心的教学方法能够提高学生的学习效果。

在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了学生的个性和需求。

而以学习者为中心的教学方法则能够更好地满足学生的学习需求，让他们在学习过程中更加专注和投入。

通过让学生参与到教学过程中，可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

最后，以学习者为中心的教学方法能够培养学生的自我管理能力。

在传统的教学模式中，学生往往是 passively 接受知识，缺乏自主学习的能力。

而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。

通过让学生选择学习内容和方式，可以培养他们的自我管理能力，让他们在学习过程中更加独立和自信。

总的来说，以学习者为中心的教学方法是一种更加注重学生需求和兴趣的教学理念。

通过让学生参与到教学过程中，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果，培养自我管理能力。

希望教育工作者能够更多地关注学生的需求和兴趣，让教育更加贴近学生，更加有效果。

以学为中心的教学理念教学是启发学生主动参与学习过程的过程，是帮助学生建立自主学习的能力和习惯，是促进学生全面发展的过程。

强调的是将学生置于教学的中心地位，重视培养学生的学习主体性和主动性，促使学生全面提升自我能力，实现自我实现和自我成长的过程。

首先，以学为中心的教学理念要求教师必须从学生的需求出发，根据学生的兴趣爱好、个性特点、认知水平和发展潜力等因素来设计教学内容和方法。

教师应该积极倾听学生的声音，了解学生的需求和期望，促进学生全面发展。

例如，在一堂英语课上，如果学生对音乐感兴趣，可以通过音乐中的英文歌曲、音乐视频等形式来激发学生学习英语的兴趣，让学生在欣赏音乐的同时学习英语，实现知识的融合。

其次，以学为中心的教学理念要求教师根据学生的认知水平和心理特点来选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习动机和兴趣。

教师应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的积极性和创造性。

例如，在一个小组合作的科学实验中，教师可以让学生自由讨论、合作设计实验方案，激发学生的合作意识和创造力，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

再次，以学为中心的教学理念要求教师注重学生的情感教育和价值观培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和人生目标，帮助学生树立正确的人生观、价值观和人生目标，激发学生正能量。

教师应该注重培养学生的创新精神和团队合作精神，引导学生积极思考、全面发展，实现自我价值的提升。

例如，在一个课外活动中，教师可以引导学生参加社会实践、服务社区、参与公益活动等形式，让学生感受社会的温暖，培养学生的责任感和使命感，提高学生的社会实践能力和社会责任感。

最后，以学为中心的教学理念要求教师要注重评价与反馈，根据学生的学习需求和实际情况来及时调整教学策略，引导学生及时纠错，促进学生不断进步。

教师应该以学生的成功和发展为导向，以鼓励和支持为主线，激发学生学习的内在动力和自我认知，帮助学生积极面对挑战和困难，实现自我实现和自我提升。

对“以学习者为中心”教学理念的思考“以学习者为中心”的教学理念是一种以学生为主体，重视学生需求和发展的教学方法。

在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人物的角色，而学生则被动接受知识。

然而，“以学习者为中心”的教学理念强调学生的主动性和参与性，倡导教师将学生的需求，兴趣和能力作为教学设计和实施的核心，以促进学生的全面发展。

在本文中，将探讨“以学习者为中心”教学理念的重要性以及如何实践该理念。

首先，要理解“以学习者为中心”教学理念的重要性。

这一教学理念强调学生的主体地位，鼓励学生思考和解决问题的能力，培养学生的创造力和团队合作能力。

相比传统的教学方式，这种教学模式更符合学生的认知和学习规律，有助于激发学生的学习兴趣，并提高学习的效果。

同时，以学习者为中心的教学理念也能够促进教师的专业成长，激发教师的教学激情，提高教学质量。

因此，以学习者为中心的教学理念不仅符合教育教学的发展趋势，也有利于培养学生的终身学习能力和创新精神。

实践“以学习者为中心”的教学理念并不是一件容易的事情，需要教师在教学设计和实施过程中付出更多的心血和努力。

首先，教师需要了解学生的需求和特点，包括学习兴趣，学习方式，学习习惯等，以便为学生提供个性化的学习支持。

其次，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们解决问题的能力和批判性思维。

例如，可以通过小组讨论，项目学习等方式激发学生的学习兴趣和合作精神。

此外，教师还应该为学生提供多样化的学习资源和评价方式，以满足学生的不同需求和学习风格，激发他们的创造力和探索精神。

最后，教师还应该不断反思和改进自己的教学方法，及时调整教学策略，以适应时代的发展和学生的需求。

总之，“以学习者为中心”的教学理念是一种符合现代教育发展要求的教学方法，强调学生的主体地位，重视学生的需求和发展。

只有将学生放在教学的核心地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和团队合作精神，才能真正实现教育的价值和目标。