14课1课时

第14课我要的是葫芦（第1课时）教学目标1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．结合课文插图，初步了解课文内容。

教学重点1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字；会写“从前、细长”等8个词语。

2．能正确、流利地朗读课文。

教学难点认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字；会写“从前、细长”等8个词语。

教学过程新课导入出示葫芦的图片。

教师：这是什么？我相信很多同学都见过，这就是葫芦。

它是一种植物所结的果实。

这种果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

今天，我们就学习一个跟葫芦有关的寓言故事——《我要的是葫芦》。

（1）教师板书课题，让学生读一读。

点拨：“芦”的字音是“lú”，但在“葫芦”一词中读轻声。

（2）教师领读。

探究新知一、预习检测1．自读课文。

教师：同学们，让我们带着下面的几个小任务来朗读课文。

自读任务：（1）自读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

（2）标出各个自然段的序号。

2．认读生字。

找到课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，同桌之间互相纠正。

3．教师检查学生自学情况。

（1）出示本课生字，指名读，开火车读。

在读生字的过程中，教师要及时纠正学生读得不准确的地方。

（2）出示词语，指名让学生读，然后出示拼音，学生齐读。

葫芦藤条花谢蚜虫盯着比赛感觉奇怪慢慢4．识字形、字义。

（1）加一加：艹+胡=葫；艹+户=芦；虫+牙=蚜；目+丁=盯；咸+心=感。

（2）熟字识记：寒—赛。

（3）图片识字：藤。

出示日常中的葡萄藤、丝瓜藤。

（4）查字典：谢。

让学生查字典，说说哪个义项符合本课“谢”的意思。

【设计意图】先让学生自读课文，然后通过朗读词语、教师范读、同桌互读等不同形式将生字读准，接着运用不同的识字方法识记字形，为学生读准、读好课文做好铺垫。

二、合作探究（一）探究一：读课文，看插图，初步理解课文内容。

教学过程学习任务一链接资料,导入新课。

1.谈话导入：“穷人”是什么意思？(穷苦的人。

)看着这个课题，你心里想到了什么？课文为什么用“穷人”做题目？穷人：生活贫困的人。

课文中的“穷人”指谁？从哪儿看出他们是穷人的？他们真的是穷人吗？2．课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料，了解作者。

学生交流资料袋中的内容。

列夫·托尔斯泰，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

19世纪俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。

他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。

3.今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。

（板书题目《穷人》，学生齐读课文题目）学习任务二初读课文，感知主要内容。

1.学生自读课文。

读准字音，理解词语。

2.同桌互相检查学习任务单的第1题，及时纠正错字，并提出易错或难写的字，全班解决。

①“嘛、皱、涌、澎、湃”的音、形。

【预设】汹涌澎湃（1）观察字形：这四个字有什么相同的地方？（2）指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边写紧凑。

（3）学生练写。

2.课件出示词语风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑（1）指名读。

（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。

（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。

（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。

海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。

她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。

4.默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事，完成下列情节结构图和人物关系图（学习任务单第3题）。

（1）情节：暴风雨夜晚西蒙死了桑娜忐忑不安丈夫同意桑娜去女邻居西蒙家桑娜抱回了她的孩子等待丈夫归来收养孤儿（2）人物：夫妻（关系）桑娜渔夫（帮助）西蒙（3）请根据上面的情节结构图和人物关系图，说说课文主要写了一件什么事。

第四单元讲好中华美德故事大单元整体教学设计【课程标准】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”，“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。

在课程内容中，本单元的课文相对更契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容”，“通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”“能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，应关注评价与观点、情感与表达两个方面的内容。

【学情研判】1.诊断测试请从所学过生活感悟、生活哲理方面的优秀作品选择一篇，为同学解析其中的评价性语句以及传达出来的观点、分析其所表达的情感。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计109位学生）（1）评价与观点：81%的学生能够找出其中的评价性语句，但不能从评价中凝练观点。

（3）情感与表达：69%的学生能够感知到作品的情感，但缺少对作品所表达复杂情感的表达方式的分析。

3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有表达方式的积累，基本能够准确找到作品中的评价性语句，但无法从深入分析语句中体现的观点；能够感知作品的情感，却缺乏情感表达方式的关注。

具体情况如下：88位学生（约占测试人数的81%）能够找出作品中的评价性语句，75位学生（约占测试人数的69%）能够感知到作品的情感，但都停留在浅表，无法深入细致地分析。

4. 例题四：根据课文内容，回答问题。问题：葫芦最后被 Nhomakorabea子吃掉了吗？
答案：葫芦最后被虫子吃掉了，因为种葫芦的人没有采取任何措施预防虫子。
5. 例题五：根据课文内容，回答问题。
问题：从这个故事中，你学到了什么？
答案：从这个故事中，我学到了要虚心听取别人的意见，及时采取措施解决问题。
展示一些关于葫芦的图片或视频片段，让学生初步感受葫芦的魅力或特点。
简短介绍葫芦的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2. 《我要的是葫芦》基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解《我要的是葫芦》的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解《我要的是葫芦》的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍《我要的是葫芦》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
（2）问题驱动法：通过提出问题引导学生思考，激发他们的主动性和探究欲望。例如，教师可以问学生：“如果你是种葫芦的人，你会怎么做？”让学生思考如何解决问题。
（3）小组合作学习法：通过小组合作学习，让学生共同探讨问题，培养他们的合作能力和团队精神。例如，教师可以让学生分成小组，共同讨论如何预防和解决葫芦被虫子吃掉的问题。
14《我要的是葫芦》第一课时教学设计-2023-2024学年语文二年级上册统编版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
本课选自2023-2024学年语文二年级上册统编版第14课《我要的是葫芦》。本课主要内容是：通过讲述种葫芦的人不听劝告，最终葫芦被虫子吃掉的故事，教育我们要虚心听取别人的意见。课文共10个自然段，第1-5自然段写种葫芦的人不听劝告，不采取治病防虫的措施；第6-10自然段写葫芦被虫子吃掉。