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赤壁赋教案(精选一、教学内容本节课选自《语文》必修二“古诗文阅读”章节，详细内容为《赤壁赋》。
通过学习《赤壁赋》，让学生了解苏轼的生平事迹，感受其独特的文学艺术风格；掌握赋这种文学体裁的特点；品味文章的语言美、意境美、哲理美。
二、教学目标1. 知识与技能：了解苏轼及其创作背景，掌握赋的特点；能够准确、流畅地朗读课文，理解课文内容，感受文章的美。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流、教师引导，提高古诗文阅读能力，学会分析文章的艺术特色。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱传统文化，增强民族自豪感；激发学生对自然、人生的深刻思考。
三、教学难点与重点教学难点：课文内容的深入理解，对赋的特点的把握。
教学重点：课文的朗读、赏析，以及对苏轼文学艺术风格的认识。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示赤壁古战场的图片，引导学生回顾历史，激发学生对《赤壁赋》的兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读课文，了解课文大意，标注生字词，查阅相关资料，了解苏轼及其创作背景。
3. 合作交流学生分小组讨论课文内容，分析赋的特点，分享自己的感悟。
4. 例题讲解教师选取课文中的典型句子，进行分析讲解，指导学生品味文章的语言美、意境美、哲理美。
5. 随堂练习学生根据所学内容，完成课后练习，巩固知识。
6. 课堂小结7. 作业布置六、板书设计1. 《赤壁赋》2. 内容：1) 作者：苏轼2) 背景：赤壁之战3) 文学体裁：赋4) 艺术特色：语言美、意境美、哲理美七、作业设计1. 作业题目：1) 翻译课文，把握文章大意。
2) 分析课文中的典型句子，体会文章的艺术特色。
2. 答案：3) 心得体会：自由发挥，要求真实、有深度。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：1) 推荐阅读苏轼的其他作品，如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·丙辰中秋》等。
最新赤壁赋教案及板书赤壁赋教案第一课时(一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《赤壁赋》第一课时。
教学内容主要包括：课文整体感知、文章背景介绍、生字词学习、课文朗读、文章内容梳理、主题思想探讨等。
详细内容涉及教材第二章“唐宋八大家”第五节“苏轼与《赤壁赋》”。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《赤壁赋》的基本内容，理解作者的情感表达和文章的主题思想。
2. 过程与方法：培养学生朗读、赏析文言文的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典文学的兴趣，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文内容的理解，尤其是作者情感变化的分析。
2. 教学重点：文章的主题思想探讨，以及文言文阅读方法的指导。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、相关资料。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感受《赤壁赋》的语言美，激发学生的学习兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍作者苏轼及其创作背景，帮助学生理解课文。
3. 课文学习：（1）生字词学习：学生自主查找生字词，教师进行解答。
（2）课文朗读：学生分组朗读，教师指导并纠正读音。
（3）内容梳理：教师引导学生梳理文章结构，分析作者情感变化。
4. 例题讲解：分析课文中的重要句子，讲解文言文阅读方法。
5. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对课文内容的掌握。
6. 主题思想探讨：引导学生从文章中提炼出主题思想，进行讨论。
六、板书设计1. 《赤壁赋》第一课时2. 内容：（1）作者：苏轼（2）背景：北宋时期，赤壁之战遗址（3）文章结构：起、承、转、合（4）情感变化：怀古→伤今→乐观→奋发（5）主题思想：人生如梦，珍惜当下，奋发向前七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，理解文章内容。
（2）分析文章中作者情感变化的原因。
（3）谈谈你对文章主题思想的理解。
2. 答案：（1）文章内容：课文整体感知，了解作者情感变化。
2024赤壁赋人教版高二下册语文教案教学目标：1.理解《赤壁赋》的文学背景和文化内涵。
2.分析苏轼的写作特色和艺术风格。
3.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。
4.引导学生思考战争与和平、人生与自然的辩证关系。
教学重点：1.《赤壁赋》的文学价值和历史背景。
2.苏轼的写作特色和艺术风格。
3.文章中的难点词语解释和句子翻译。
教学难点：1.文章的深层含义和哲理。
2.文言文的阅读技巧和句式结构。
教学过程：一、导入1.向学生介绍苏轼的生平事迹和文学成就，激发学生对苏轼的兴趣。
2.简要介绍《赤壁赋》的写作背景，引导学生思考战争与和平、人生与自然的关系。
二、课文阅读与讲解1.学生自主阅读课文，注意把握文章大意。
2.教师讲解文章结构，分析苏轼的写作特色和艺术风格。
a.语言优美，意境深远。
b.叙事与抒情相结合，情景交融。
c.哲理深刻，寓意丰富。
3.针对文章中的难点词语和句子，进行解释和翻译。
a.“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”中的“折戟”、“沉沙”、“磨洗”等词语的解释。
b.“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的翻译和含义。
4.分析文章中的精彩句子，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，引导学生品味其意境和哲理。
三、课堂讨论1.针对文章中的战争与和平、人生与自然的关系，引导学生进行讨论。
a.战争对人类的影响。
b.和平的珍贵和重要性。
c.人生与自然的和谐共处。
2.分组讨论，每组选取代表进行发言。
四、课后作业2.翻译文章中的重点句子，并解释其含义。
3.深入阅读苏轼的其他作品，了解其文学风格和人生哲学。
五、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法和策略。
教学资源：1.《赤壁赋》原文及注释。
2.苏轼生平事迹介绍。
3.相关历史背景资料。
教学时间：1课时本节课通过深入阅读《赤壁赋》，让学生了解了苏轼的文学成就和艺术风格，同时也培养了学生的文言文阅读能力和审美情趣。
通过课堂讨论，引导学生思考战争与和平、人生与自然的关系，提高了学生的综合素质。
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握《赤壁赋》中重点文言实词、虚词及句式的含义和用法。
（2）了解苏轼的生平和写作背景，理解《赤壁赋》的文学价值。
（3）培养学生阅读文言文的能力，提高文言文鉴赏水平。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作探究，引导学生深入理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
（2）通过朗读、背诵、分析等方法，提高学生的文言文阅读和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）感受苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟。
（2）培养学生旷达乐观、勇于面对困难的精神。
二、教学重点1. 理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
2. 掌握《赤壁赋》中的重点文言实词、虚词及句式。
三、教学难点1. 理解苏轼在《赤壁赋》中表达的人生感悟。
2. 感受《赤壁赋》中景、情、理相互交融的艺术特色。
四、教学过程第一课时一、导入新课1. 介绍苏轼的生平和写作背景，激发学生学习兴趣。
2. 提出本节课的学习目标。
二、自主学习1. 学生自主阅读《赤壁赋》，疏通文意，掌握文章大意。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
三、课堂讲解1. 讲解《赤壁赋》中的重点文言实词、虚词及句式。
2. 分析《赤壁赋》中的景、情、理相互交融的艺术特色。
3. 结合苏轼的生平和写作背景，引导学生理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
四、课堂练习1. 学生朗读《赤壁赋》，背诵重点段落。
2. 学生分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课学习内容，检查学生对《赤壁赋》的理解程度。
2. 引导学生思考：如何理解苏轼在《赤壁赋》中表达的人生感悟？二、课堂讲解1. 结合苏轼的生平和写作背景，引导学生深入理解《赤壁赋》中的人生感悟。
2. 分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
三、课堂练习1. 学生朗读《赤壁赋》，背诵重点段落。
2. 学生分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
四、总结评价1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
《赤壁赋》教案设计赤壁赋教案一等奖(一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《赤壁赋》章节。
《赤壁赋》是北宋文学家苏轼的一篇散文，详细描绘了东晋末年三国时期赤壁之战的壮丽场面，展现了作者对英雄豪杰的崇敬之情。
教学内容主要包括：课文朗读、生字词学习、文章结构分析、修辞手法鉴赏、主旨思想探讨。
二、教学目标1. 能够熟练地朗读课文，理解并掌握生字词的含义。
2. 分析文章结构，领会作者描绘赤壁之战的手法及特点。
3. 鉴赏文章中的修辞手法，提高文学素养，培养审美情趣。
4. 探讨文章主旨思想，激发学生对英雄豪杰的敬仰之情。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章结构的分析、修辞手法的鉴赏。
2. 教学重点：生字词的学习、文章主旨思想的探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放《三国演义》中赤壁之战的视频片段，让学生初步了解赤壁之战的背景，激发学生的学习兴趣。
教学活动：观看视频，讨论赤壁之战的历史背景。
2. 课文朗读：让学生分角色朗读课文，感受课文的韵律美。
教学活动：分组朗读，互相评价。
3. 生字词学习：讲解课文中的生字词，让学生掌握其含义。
教学活动：讲解生字词，举例说明。
4. 文章结构分析：引导学生分析文章的结构，理解作者描绘赤壁之战的手法。
教学活动：分组讨论，展示成果。
5. 修辞手法鉴赏：讲解课文中的修辞手法，提高学生的文学素养。
教学活动：讲解修辞手法，分析具体例子。
6. 主旨思想探讨：引导学生探讨文章主旨思想，激发学生对英雄豪杰的敬仰之情。
教学活动：小组讨论，分享观点。
7. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学内容。
教学活动：完成练习题，互相批改。
六、板书设计1. 黑板左侧：生字词、修辞手法。
2. 黑板右侧：文章结构、主旨思想。
七、作业设计1. 作业题目：根据课堂所学，分析《赤壁赋》中的修辞手法，并举例说明。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读《三国演义》中赤壁之战的相关章节，加深对历史事件的理解。
人教版高中语文必修二教案《赤壁赋》一、教学目标1.知识和能力：学生能够理解并掌握《赤壁赋》中的文言文基础知识，包括词汇、句式和修辞手法等；2.过程和方法：学生能够通过合作学习、互动探讨等方式，深入理解《赤壁赋》的思想内涵和艺术特色；3.情感态度和价值观：学生能够体会作者苏轼在文中所表达的人生哲理，提高对中华优秀传统文化的认识和热爱。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握《赤壁赋》中的文言文基础知识，理解文章的思想内涵和艺术特色；2.教学难点：体会作者苏轼在文中所表达的人生哲理，理解道家的无为而治的思想。
三、教学过程1.导入：通过播放有关赤壁的影像资料，引导学生进入赤壁的历史文化背景，激发学生对本文的学习兴趣；2.呈现：介绍作者苏轼的生平和思想背景，帮助学生理解文章写作的背景和动机；3.讲解：讲解《赤壁赋》中的文言文基础知识，包括词汇、句式和修辞手法等，引导学生深入理解文章内容；4.讨论：组织学生进行小组讨论，探讨文章中表达的人生哲理和道家的无为而治的思想，交流学习心得；5.拓展：通过引导学生对比《赤壁赋》和其他文学经典，帮助学生深入理解中华优秀传统文化的魅力和内涵。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用合作学习、互动探讨的教学方法，鼓励学生积极参与，促进思维能力的提高；2.教学手段：使用多媒体技术辅助教学，如PPT演示、影像资料等，使教学内容更加生动、形象。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：进行课堂测试，检验学生对《赤壁赋》中文言文基础知识的掌握情况；2.作业布置：给学生布置背诵、阅读理解等作业，要求学生深入理解文章内容；3.评价方式：结合学生的课堂表现、作业完成情况及考试成绩，进行综合评价，鼓励学生积极学习中华优秀传统文化。
六、辅助教学资源与工具1.教学参考书：《高中语文（必修二）教师用书》，人民教育出版社；2.多媒体素材：有关赤壁的历史文化影像资料；3.互动学习平台：通过学习平台发布作业、测验等学习任务，方便学生进行自主学习和交流。
赤壁赋教学设计（5篇）赤壁赋教学设计 1教材分析：《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。
文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。
教学目标：1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点:1、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。
教学法：朗读法，研讨法，圈点法教学过程：一、创设情境，导入新课导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼;读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼;读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼;而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。
不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学*，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢?(板书课题)文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。
它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。
刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也;铺采摛(chī)文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容;铺采摛文，指赋的形貌。
赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。
一、初读课文，整体感知1、泛读课文，解决句读。
2、设置问题，学生参照课文注释自由朗读课文。
圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句;文章写作的主要内容;文章感情变化的脉络，梳理文章结构。
赤壁赋教案(精选一、教学内容本节课选自《语文》必修二中的《赤壁赋》。
该篇文章为北宋文学家苏轼所作，描绘了赤壁古战场的壮丽景色和三国时期的历史人物。
教学内容主要包括：第一部分（12段）描述赤壁的景色及历史背景；第二部分（35段）阐述作者对人生、历史的感慨；第三部分（68段）通过描述赤壁之战，展现英勇事迹。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解赤壁赋的背景和作者的写作意图。
2. 领悟文章的意境和哲理，培养审美情趣和人文素养。
3. 学会运用课文中的修辞手法，提高写作能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的修辞手法和作者的感慨。
教学重点：课文内容的理解和分析，以及修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放赤壁古战场的图片和视频，引发学生对课文的兴趣。
2. 朗读课文：让学生有感情地朗读课文，感受文章的韵律美。
3. 讲解课文：（1）分析课文第一部分，了解赤壁的景色及历史背景。
（2）讲解课文第二部分，阐述作者对人生、历史的感慨。
（3）分析课文第三部分，了解赤壁之战的英勇事迹。
4. 例题讲解：（1）文章中使用了哪些修辞手法？（2）作者是如何通过对赤壁之战的描述，展现英勇事迹的？5. 随堂练习：（1）让学生运用课文中的修辞手法，写一段描述自然景色的文字。
（2）讨论：你从课文中得到了哪些启示？六、板书设计1. 第一部分：赤壁景色、历史背景2. 第二部分：人生感慨、历史哲理3. 第三部分：赤壁之战、英勇事迹4. 修辞手法：对仗、排比、拟人、夸张七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）结合课文内容，谈谈你对作者感慨的理解。
2. 答案：（1）修辞手法分析示例：文章中使用了较多的对仗、排比、拟人和夸张等修辞手法，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
（2）作者感慨的理解：作者通过对赤壁之战的描述，表达了对英勇事迹的敬仰，以及对人生、历史的深刻思考。
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《赤壁赋》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《赤壁赋》教案篇1【知识与能力目标】1、掌握文中的重点实词、虚词；把握词类活用；2、体会课文景、情、理交融的特点；3、感悟语言运用上骈散结合的妙处，能够全文背诵；4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种交流方式，释放胸怀，提高自身修养。
【重点难点】1、理会课文景、情、理交融的特点。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【课时安排】二课时【教学步骤】一、课前准备1.正音壬rén戌xū 属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾shī酒渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊蜉fú蝣2.对照注释，找出文中出现的通假字。
（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪（通“缭”）3．知识了解学生参看《成才之路》“资料园地”二、诵读文章，整体感知1、文章大致写了什么内容？夜游赤壁，抒发对人生的感慨。
2、全文的感情是如何变化的？文章可以分为几部分？一、(1)月下泛舟乐二、(2～3)吊古伤今悲三、(4～5)阐述哲理乐四、精读1——2段，背诵、积累、感悟、体会。
三、研习文本1、第一段①自由诵读第一段，本段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？讨论明确：写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。
”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
赤壁赋人教版高二下册语文教案一、教学目标1.理解并背诵《赤壁赋》全文，感受苏轼的文学魅力。
2.分析苏轼在文中表达的思想感情，领会文章的主旨。
3.掌握赋的特点，提高欣赏古文的能力。
二、教学重点1.理解并背诵《赤壁赋》全文。
2.分析苏轼在文中表达的思想感情。
三、教学难点1.赋的特点及其在文中的体现。
2.文章中的修辞手法和艺术效果。
四、教学过程第一课时一、导入1.简介苏轼及其成就，引导学生关注其文学创作。
2.引导学生回顾已学的苏轼诗词，如《水调歌头·明月几时有》等，感受其文学风格。
二、阅读课文1.学生自读《赤壁赋》，注意把握文章的节奏和韵律。
2.教师领读，帮助学生理解文中生僻字词。
三、讲解课文1.讲解文章的背景，了解苏轼创作《赤壁赋》的时期及其心境。
2.分析文章的结构，把握文章的脉络。
3.分析苏轼在文中表达的思想感情，如对赤壁古战场的描绘、对历史兴衰的感慨等。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对《赤壁赋》的理解程度。
2.引导学生关注文章中的修辞手法和艺术效果。
二、讲解课文1.分析文章中的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等，以及其在文中的运用。
2.分析苏轼在文中展现的审美情趣，如对赤壁山水、人物的描绘等。
三、课堂讨论1.让学生发表自己对《赤壁赋》的理解和感受。
2.教师点评学生的发言，引导他们深入挖掘文章的内涵。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固学生对《赤壁赋》的理解。
2.引导学生关注赋的特点及其在文中的体现。
二、讲解课文1.分析赋的特点，如骈散结合、注重声韵等。
2.分析苏轼在《赤壁赋》中如何运用赋的技巧，展现其艺术魅力。
三、课堂练习1.让学生尝试用赋的形式创作一篇短文，以巩固所学。
2.教师点评学生的创作，给予指导和鼓励。
第四课时一、复习导入1.回顾前三节课的学习内容，检查学生对《赤壁赋》的理解程度。
2.引导学生关注文章中的哲理内涵。
二、讲解课文1.分析苏轼在文中表达的哲理，如人生短暂、历史兴衰等。
《赤壁赋》教案教学目标品味《赤壁赋》的形象优美的语言。
培养学生鉴赏古代文学作品的能力。
体悟《赤壁赋》的哲理意蕴，感悟苏轼旷达淡定的人生态度，理解中国文人在人生遭遇挫折时的自我救赎。
倡导健康积极的人生态度。
教学重点和难点重点：在整体阅读把握文章基本思路的基础上，通过对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情蕴。
难点：理解宇宙人生变与不变的哲理，理解作者旷放情怀。
教学过程设计一、听配乐朗诵，重新感受《赤壁赋》乐-悲-乐的情感起伏，并在有所模仿下集体诵读。
二、给学生5-10分钟默读思考并小组交流探讨：苏轼此文写得最妙的是哪儿？为什么？提示学生，可以多角度鉴赏，如语言文字之精当美妙，意境之美，情思之美，哲理之美，写作技巧（诸如修辞、语言风格、韵律、句式、结构章法等）之美等。
要求按段落顺序说，扣住文本谈感悟，以免听者有杂乱感，也避免在鉴赏中养成游离文本走江湖的不良习惯。
以下为教师预设，以作资料备用。
在与学生的交流中可以适时补充引导或者随时调整原先的预设。
第一段鉴赏点：通过形象优美的文字，想象画面之美，感受诗情画意，感受苏轼夜游赤壁的畅快之情。
语言之美：如“清风徐来水波不兴”，“兴”读平声，不起之意。
这两句朴素简练，恰好与苏轼此时此刻渴望摆脱现实喧闹，寻求暂时宁静的心境是相吻合的。
苏轼初游长江时的外界景物与内心的情思，取得了一致平衡的状态。
又如“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“徘徊”，是比拟，将“月”人格化。
明月似乎在天际逗留、流连，有情有意的与泛舟之人遥相呼应，更平添了不少情趣、韵味。
情景交融。
再如“白露横江，水光接天”，“白露”、“水光”都是月亮照射所形成的效果。
作者在这里突出表现了在月光笼罩下的水面的状态。
这是一种丹青也难描画的、朦胧迷惑之美，空灵、清虚之美。
这使作者置身于梦幻般美妙意境之中，产生超尘绝世的主观感受，从而在对自然山水之美的关照中，体验到现实生活里面所得不到的乐趣。
意象意境之美：抓主要意象“清风、水雾、月夜”想象意境之美。
教师可适当引导学生丰富他们的想象，完善他们的表达。
林语堂对此有一段很精彩的描述：“苏东坡完全是运用语调和气氛写作。
……只看到一点点风景的细节，隐在空白的水天内，两个小小的人影在月夜闪亮的河上泛舟。
从此，读者就迷失在那片气氛里。
”第二段鉴赏点：萧声之美：描写箫的声音连用了六个比喻，渲染箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
”。
“怨”“慕”“泣”“诉”四字抓住了箫声的特点，也写出了“哀”的特点。
“呜呜然”，直接描摹洞箫的声音。
“如怨如慕，如泣如诉”，是形容洞箫的感情色彩，意思是洞箫声既有哀怨又有眷恋，似乎有人像哭泣，似乎又有人在倾诉。
“余音袅袅，不绝如缕”，则是描写这一曲奏完以后，余音尚在婉转的传扬，渐渐减弱，犹如一根细丝柔游，又软又细。
“舞”“泣”两个动词都是使动用法。
“使幽壑潜蛟起舞，使孤舟嫠妇哭泣。
”这是用夸张的手法来形容洞箫声的动人效果。
意象选择新奇，将声音感受转化为视觉想象，营造了声色俱美的音画世界。
美人喻：根据经验，美人一诗的理解是学生容易漏读的，教师可以设一问：文中由乐转悲的原因是客的箫声，还是苏轼歌中的“美人”二字本身就蕴含着悲意？对个问题的理解可以结合课下注解理解并提醒学生联系已有的学习经验理解中国传统文化中的美人喻现象。
屈原《离骚》一诗中，“恐美人之迟暮”“众女嫉余之娥眉兮”，就是运用了美人喻。
可见苏子在对美人的歌咏中是寄托了自己在政治理想上的追求和苦闷的。
联系苏轼当时处境，正处在政治上失意，行动上不自由，生活困苦，心情极其苦闷的时期。
他在《书《前赤壁赋》后中说：“轼去岁作此赋，未尝轻以示人，见者盖一二人而已。
钦之（傅尧偷的字）有使至，求近文，遂亲书以寄。
多难畏事，钦之爱我，必深藏之不出也。
”这段跋语，可以了解作者当时深受压抑的心境。
那么倚歌而和的箫声的悲凉就不是一个突兀的插入，它不仅与上一段“诵明月之诗，歌窈窕之章”是一个呼应，更是作者心境的不自觉的流露。
难怪清人李扶九在《古文笔法百篇》中说《赤壁赋》：“篇中所言，不过随时行乐，惟“美人”二字，则公真意所在。
”当然，这种理解，也是给学生提供一个思路。
并不是唯一答案。
第三段鉴赏点：形象美：这一段是触景生情。
追怀曹操的部分写得雄浑霸气。
状千年之景如在眼前。
“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾洒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。
”作者极言水师之盛、军容之壮衬托了曹操当时志得意满、壮怀激荡、指挥若定的英雄气度。
声韵之美：结合诵读，由于这里有4个4字句连用，学生容易感受到短促的语句、明快的节奏、连贯的气势对塑造的曹操的形象所起的作用。
所以文赋的音韵美可以在这里提出，并结合全文做一个了解。
对比之妙用：当学生赞赏此处对曹操描写之精彩时，教师可以追设一问：赤壁一游，苏轼对曹操的追忆赞美，想表达什么的情感？如何解读出来？注意“而今安——在——哉？”一句的在情感充分蓄势后的折落寄慨。
“安在”倒装句，即“在安”，“在哪里”之意，结合朗读音调的处理，理解“固一世之雄”与“而今安在哉？”之间巨大的情感落差，理解从中传递出的人生虚无、壮志难酬的悲慨。
提示学生回忆《念奴娇·赤壁怀古》一词，就可以更明确被命运无情的抛到黄州赤壁的苏轼，为什么会毫不顾及赤壁的真假，一而再、再而三的抒发对赤壁一役英雄的赞叹追慕。
实际上，横槊赋诗的曹操、英姿勃发的周公瑾，正寄寓了作者报国疆场的热望，也引出了壮志难酬的苦痛。
其实是怀古而伤今。
接着用“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麇鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。
”一句将现实的苦闷悲伤推到眼前，与上文追怀历史人物的举首高歌、逸怀浩气形成强烈对比，正如赤壁词中写公瑾“谈笑间，樯撸灰飞烟灭”与“早生华发”的对比，都蕴含了深痛的悲慨。
（“况”，何况。
退一步的说法，渔樵，作动词，打鱼、砍柴；侣、友为意动词，以鱼虾为侣，以麇鹿为友）清人金圣叹曾评：“游赤壁受用现今无边风月，乃是此老一生本领，却因平平写不出来，故特借洞箫呜咽，忽然从曹公发议，然后接口一句喝倒，痛陈其胸前一片空阔了悟，妙甚！”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
”――蜉蝣与天地，沧海与一粟对比，说明人的渺小。
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。
而他是多么想使自己同大自然融为一体，使人生永驻，岁月常在，甚至获得永恒：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，然而，“知不可乎骤得，托遗响于悲风”，这是理想与现实之冲突的悲哀。
对于一个已经四十四岁的人来说，时间是多么宝贵，他不知道什么时候才能摆脱这种困境，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，写出了在有所悟得之后的惆怅。
宇宙永恒与人生短暂的矛盾。
“哀”“羡”二字是作者情感的直接体现。
第四段鉴赏点：哲理之美这是难点。
学生讨论发言后，教师视具体情况做充分的导引。
带领学生理解作者通过主客问答的形式道出内心的痛苦挣扎，并在极度痛苦中进行自我救渎，得出宇宙人生变与不变的哲思之美，体现面对生活苦难精神困境能自我超越的超逸旷达情怀。
上段因景而议。
本段苏轼的反驳，也是借着景物来表明道理，叫做借景明理。
教师设问：本段与上一段有什么联系？末段“客喜而笑”，喜的原因是什么？从苏轼对水和月的短暂与永恒的辨证的看待上，得出人生变与不变是相对的哲理之思，以“而又何羡乎？（倒装句）”“对上文的“羡长江之无穷”作出了正面的回应，又以“且夫”一词宕开一层阐述，回应上段客期盼“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
”的大可不必，道出人应以宽大的胸襟尽情领受“取之无禁，用之不竭”的大自然的馈赠的旷达情思。
教师再设问：那么苏轼何以能化悲怨为旷达，对宇宙人生有了一种通明洞达的观照呢？这里就要用到知人论世的方法。
显然传统儒道释思想给予苏轼以强大的精神支持。
苏轼年少读《庄子》时，就曾说过：“吾昔有见于中，口未能言，今见《庄子》，得吾心矣。
”他觉得《庄子》所讲的道理，是自己一向心中所想的。
“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。
”这两句话本身就是从《庄子》里边来的。
庄子《德充符》“自其异者视之，肝胆楚越也。
自其同者视之，万物皆一也。
”庄子看待人生与自然的关系，认为人与自然是息息相关不可分割的整体，由此派生出天人合一等死生齐寿夭的思想观。
苏轼以老庄的思想为武器，作到“进退得丧齐之矣”“此心安处是吾乡”。
凭借这样一种通达的反思，他终于走出了人生的困境，找到了与自然的乃至与自我心灵的和谐，获得了内心的圆满宁静。
这里当然有与世无争、自我宽慰的成分。
但苏轼的精神却从天上回到了人间，从幻想回到了现实，从出世转向了入世。
无疑是人生困境中的积极而乐观的应对。
最后一段写到“客喜而笑”。
千年以来，苏子的阅读者谁不发出会心的微笑？纵观全篇，从写景角度，从月出写到月落，使全文写得浑然一体。
从抒情角度，从“饮酒乐甚”写到“托遗响于悲风”，再写到“客喜而笑”。
人物的感情，经历了乐、悲、喜这样三个阶段和两次转变。
第2段写悲，是对第1段乐的否定；第3段写喜，又是对第2段的否定。
经过这样否定之否定，人物精神终于得到升华，内心矛盾也得到了解决。
为了更好的理解苏轼的旷达情怀，教师可以引导学生结合联系学过的诗词来思考。
如可以联系赤壁一词的结尾，“多情应笑我，早生华发”这里一样有自嘲、自笑，但诗人终于在悲慨中找到超脱，“一尊还酹江月”含蓄道出一种跟高远的天地，跟江水与明月的一种结合。
同样，《水调歌头·明月几时有》在收尾处也发出了既知“此事古难全”后，由己及人的发出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，化解了难全的矛盾，诗人不仅与明月达成了谅解，更重要的是与自己达成了谅解。
还可联系补充阅读的《定风波》一诗：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”如果说上阙的“一蓑烟雨任平生”仍不免带着另一种形式的抗争之意“也无风雨也无晴”一句则找到了苦难中心灵的平和宁静，回归了生命的恬静自如，找到了生命的真谛。
清朝张伯行在《唐宋八大家文钞》（卷八）写读《赤壁》一文：凭吊江山，恨人生之无寄；流连风月，喜造物之无私。
一难一解，悠然旷然。
当然，教师要允许学生对苏轼在其中流露的虚无消极的情绪有不同的看法，并引领学生在课外对苏轼做更深入更丰富的解读。
三、小结纵观全篇，我们不仅可以领略文学之美，可以体悟哲学之理趣，还可以感受苏轼旷达淡定的人生态度。
作品虽然流露了一些虚无消极的情绪，曲折反映了他对坎坷命途的愤恨，但更主要地表现了他追求自我救渎自我超越的精神。
作为一位中国的知识分子，特别是具有中国文化传统的文人，大致都会有儒家式的齐家治国平天下的天下之志，苏轼在经历一场生与死的磨难以后对人生、生命、功业的顿悟，是人生境界升华的产物，在《赤壁赋》里他将这种顿悟的深邃哲理与诗意的境界、无垠绵亘的时间长河，与浩渺茫然的空间四维，有机地融为一体，从而赢得千年不衰的魅力。
