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植物光合作用的实质-苏教版七年级生物上册教案一、学科背景生物学是研究生命现象、生物组成、结构与功能的科学。
其中，植物生理学是对植物生理现象及其规律性的研究，植物光合作用是植物生理学中的一个重要研究方向。
植物光合作用是指植物在光照条件下，将阳光能转化为化学能的过程，这是维持生命的重要基础过程。
二、教学目标1.了解植物光合作用的基本过程；2.理解在植物光合作用中，光能被光合色素吸收并转化为化学能；3.了解在光合作用中产生的氧气和葡萄糖对植物生长的重要性；4.通过实验活动，使学生更深入地理解植物光合作用的实质。
三、教学过程3.1 自主探究教师将学生分组进行实验，每组的实验内容如下：实验材料准备•水稻或小麦叶片•试管•测量光强的仪器（如光照强度计）实验步骤1.将水稻或小麦叶片取下来并清洗干净，将其放置在水中，2.用试管将水样取出一部分，并测量室内光照强度，3.用测量仪器测量该水中溶氧量，4.在一定时间内（如10分钟）后，重新测量光照强度和水中的溶氧量，5.将实验结果和组员讨论并总结。
3.2 课堂讲解教师通过课件和图示来讲解植物光合作用的基本过程，并与学生召开讨论，强化学生对知识的理解。
植物光合作用包括光合色素的捕获光能、电子转移、光化学反应和碳水化合物合成等过程。
在光合作用过程中，光合色素分子吸收阳光中的能量，并将其变为高能电子激发态。
然后，经由电子传递场而到达被称为“反应中心”的PSI或PSII光系统，这里将电子激发态转化为化学能。
其中，氢离子（质子）在过程中被转移并被用来产生ATP和NADPH，然后用它们来合成葡萄糖，并在过程中释放出氧气。
3.3 质疑答疑教师在课堂上引导学生提出问题，并在组内讨论讲解，为学生深入理解植物光合作用提供更多的思考空间。
四、课堂反思本节课通过实验和讲解，让学生实际操作并深入探究了植物光合作用的实质，同时增强了学生自主思考和实验能力。
在接下来的教学过程中，应该注重知识的巩固，为学生提供更多的练习机会，要求学生掌握植物光合作用的基本过程及其作用，并理解植物光合作用在生命过程中的重要性。
6.3 植物光合作用的实质（2）
主备人：戴显俊备课时间：2013-12-1 复备时间：总第课时
⑶待试管内液面下降到比烧杯液面低时，慢慢移出试管，用拇
指按压住试管口，反转试管，使试管口向上。
⑷松开拇指，把带火星的细木条迅速地插入试管内，观察发生
的现象。
想一想这说明了什么？
学生实施过程中，教师提醒学生每步应注意的事项，特别是移
出试管和带火星的细木条插入试管这两步。
（三）课堂小结：
引导学生分析归纳实验过程得出：绿叶不仅在光下制造出淀粉
还能产生氧气，同时说明光合作用离不开光。
板
书
设
计
第三节植物光合作用的实质
教学反思
授课时间：。
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文
第三单元第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用
第三节植物光合作用的实质
一、教学目标
知识目标：
1、说明绿色植物细胞在光下能够产生淀粉
2、说出植物光合作用的条件是光，产物是有机物
能力目标：
1、通过探究绿叶在光下能否制造淀粉的实验，培养学生的观察能力，实验能力和思维能力。
2、通过对光合作用实验结果的分析，培养分析问题解决问题、表述观点的能力。
情感态度与价值观目标：
1、通过实验探究的过程，培养学生严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。
二、教学重点和难点
教学重点：
说明绿色植物光合作用产生淀粉。
教学难点：
光合作用产生淀粉的实验操作。
三、教学准备
1、视频录制：把天竺葵提前一昼夜放到黑暗处，第二天放在阳光下照射。
2、准备实验必需的器材。
四、教学过程
五、 板书设计
6-3 植物光合作用的实质
场所：叶绿体
光合作用
条件：光
产物：有机物（淀粉）
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第三节植物光合作用的实质教学设计（第1课时）【教才分析】本节课是苏教版生物七年级上册第六章第三节《植物光合作用的实质》(第一课时),主要介绍植物光合作用产生淀粉。
通过本节课的学习，帮助学生认识叶在光下制造的有机物是淀粉，为学生全面理解光合作用的实质打下基础，懂得绿色植物与人类生产生活有着密切的联系。
【学情分析】七年级学生结合小学知识对光合作用有一定的感性认识，且很感兴趣，有一种要探个究竟的欲望。
但由于光合作用的实质较为复杂、抽象，本节课实验由学生装独立完成有一定难度，因此采用一步步引导的方式帮助学生理清实验原理、把握实验步骤，再让同学们通过实验操作得出结论：绿叶在光下能产生淀粉。
【教学目标】知识目标：说明绿色植物在光下制造淀粉能力目标：通过探究植物在光下产生淀粉实验，提升学生的动手能力、观察能力以及问题分析能力。
情感态度价值观目标：1、通过小组合作完成实验，提升学生团结协作意识。
2、通过实验探究，认同绿色植物光合作用的重要性，激发学生热爱植物、热爱大自然的情感。
【教学重难点】重点:说明绿色在光下产生淀粉。
难点:组织学生进行实验操作。
【教学方法】教法：启发法、讲授法、学法：自主学习法、实验法、观察法【教学准备】学生准备: 预习本课实验操作内容，完成学案“课前预习”部分。
教师准备:1、将天竺葵植株提前一昼夜放到黑暗处进行暗处理，并夹上黑纸片进行光照3-4小时。
2、准备实验“绿叶在光下制造淀粉”的实验用具。
3、视频:“神奇的光和作用”4、教学课件【教学程序】趣导入【展示图片并讲述】绿色植物是一个巨型的“天然工厂”能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
那么绿色植物是怎样制造有机物的？让我们通过“光合作用的实质”来了解植物到底是如何进行光合作用的。
【提出问题】植物光合作用的产生的有机物是什么？（引入第一课时：植物光合作用产生淀粉。
）在于可以利用水和二氧化碳合成有机物。
《光合作用的实质》教学设计科目：七年级生物（上）章节：第六章第三节版本：苏教版第三节光合作用的实质教学目标知识与技能：说明绿叶在光下能产生淀粉。
过程与方法：通过实验探究学习，培养学生合作交流和表达能力；情感态度、价值观：培养保护植物的意识。
教学重点即知识目标教学难点探究绿叶在光下能产生淀粉教学方法观察、讲授、分析讨论教学用具教科书、电教设备、导学案教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课创设情境，导入新课，激发学生的学习热情。
用光合作用一词引入新课。
思考问题，积极回答培养学生的发散性思维，提高学生的学习热情生态系统中的能量流动及营养级概念讲解实验器材并给同学们一一展示[学生先自学实验过程，再进行讲述]：：课本99、100页采用逆向推理，引导学生设计探究过程，达成探究目的）1.为什么要放到黑暗处一昼夜？2．为什么要同一片叶部分进行遮光处理？而不用两片叶？这样的实验设计有什么好处？ 3．为什么要放到阳光下照射几小时？ 4．取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？ 5．酒精在实验中的作用？为什么要隔水加热？碘液在实验中的作用？ 6．滴碘后实验中叶片颜色有何变化？如何解释这一现象？根据实验过程引导学生提出问题培养学生自主学习的能力分小组讨论，尝试回答以上的问题。
看幻灯片和书回答问题通过小组讨论，能培养学生合作交流的能力，表达能力，同时也能提高学生的积极性实验验证天竺葵在光下制造淀粉，进行演示实验1.取下遮光处理的叶片，去除黑纸片。
2.酒精隔水加热，脱色。
此过程有一段等待时间，利用这段时间，引导学生预测实验结果。
3.清水漂洗。
4.滴加碘液。
看幻灯片回答问题认真观察实验现象。
通过实验现象，得出结论课堂小结板书内容课堂小结探究绿叶在光下产生淀粉步骤：a、暗处理 b、部分遮光c、照光d、酒精脱色e、滴加碘液f、显色实验现象：遮光部分不变蓝，见光部分变蓝实验结论：（1）光合作用产生淀粉（2）光合作用需要光回顾本节所学内容课堂小结便于学生梳理本节课的知识框架课堂练习见幻灯片做练习随堂检测能进一步巩固本节课所学的内容。
植物光合作用的实质——光合作用产生淀粉（苏教版七年级上册第六章第三节）一、教学目标（一）知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
（二）过程与方法通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
培养学生体验生物探究中的科学方法。
（三）情感、态度与价值观通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
二、重点和难点重点：绿色植物通过光合作用制造有机物；绿色植物的光合作用。
难点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
关键：确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
引导学生理解光合作用三、课前准备教师：1.自制课件。
2.盆栽天竺葵（先将天竺葵放黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时）。
3.材料用具: 大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三角架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
四、教学过程（一）导入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，你们知道光合作用的主要产物是哪种有机物？另外，通过前两节内容的学习，我们知道绿色植物制造有机物要有原料和叶绿体这个“工厂”，除此以外，还需要什么条件吗？如果不知道，我们就一起进入今天的学习——“绿色植物光合作用的主要产物”。
（引导学生产生疑问并自己提出问题，引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
植物光合作用的实质【教材分析】主要内容是阐述植物光合作用的主要原料和产物，通过实验重点介绍植物光合作用主要产物淀粉和氧气，主要原料是二氧化碳，从而说明植物光合作用的基本过程，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
通过对这一节的学习使学生们能够认识到绿化的重要意义。
同时为更好的学习下一节呼吸作用打下坚实的基础。
对此我的解读是：我觉得在教学中我们可以充分利用学生实验、演示实验、录像、科学家的故事（普利斯特利实验）等手段丰富教学过程。
那么，这节可以用到的课外素材主要有以下5点：1．17世纪上半叶比利时医生经过5年的实验首次提出了水参与植物体有机物合成的观点。
2．1637年，我国明代科学家宋应星在《论气》中，已注意到空气和植物的关系，提出“人所食物为气所化，故复于气而”。
3．1727年英国植物学家斯笛芬·黑尔斯才提出植物生长时主要以空气为营养的观点。
4．1782年。
瑞士的牧师极恩·森尼别在化学分析的基础上，指出植物“净化”空气的活性，除与光照密切相关，还取决于所“固定的空气”。
5．1785年，在弄清空气的组成成分后，人们才明确认识到植物的绿色部分在光下释放出的气体是氧气。
在学习这节知识之前，学生已经有了一些知识储备，在第五章第一节《植物种子的萌发》的学习中，已经知道淀粉有遇碘液变蓝的特性；知道了绿色植物的光合作用是从普利斯特莱的实验中发现的，绿色植物进行光合作用的场所在绿色植物叶片中的叶绿体上。
这样就为本节的学习奠定了基础。
并且通过对光合作用的学习，我希望可以为他们下一节呼吸作用的学习打下坚实的基础。
【教学目标】（一）知识性目标1．说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2．阐明绿色植物的光合作用。
3．探究光合作用的原料，阐明光合作用的实质和意义。
（二）能力目标1．分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
2．运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
植物光合作用的实质——光合作用产生淀粉一、教学目标（一）知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
（二）过程与方法通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
培养学生体验生物探究中的科学方法。
（三）情感、态度与价值观通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
二、重点和难点重点：绿色植物通过光合作用制造有机物；绿色植物的光合作用。
难点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
关键：确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
引导学生理解光合作用三、课前准备教师：1.自制课件。
2.盆栽天竺葵（先将天竺葵放黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时）。
3.材料用具: 大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三角架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
四、教学过程（一）导入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，你们知道光合作用的主要产物是哪种有机物？另外，通过前两节内容的学习，我们知道绿色植物制造有机物要有原料和叶绿体这个“工厂”，除此以外，还需要什么条件吗？如果不知道，我们就一起进入今天的学习——“绿色植物光合作用的主要产物”。
（引导学生产生疑问并自己提出问题，引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
）（二）新授活动一：朱里斯·萨克斯实验叙述：其实，这个问题早在１９世纪末就已经被德国植物生理学家朱里斯·萨克斯发现了。
那他怎么做的呢？我请一位同学来说一说他查到的资料。
学生：德国植物生理学家朱里斯·萨克斯是认定淀粉是“绿色工厂”的“产品”的第一人。
朱里斯·萨克斯是一个酷爱植物的科学家，他对植物的生长和生活习性特别感兴趣。
1864一天清晨，他在给花草浇水时，望着千姿百态的绿色植物沉思：如果绿色植物的“工厂”真的开在叶片里，那么叶片里一定有其合成的化合物（有机物），如果这化合物是淀粉的话……淀粉通常不溶于水和酒精，但一遇到碘，就会显出蓝色来。
为何不试验一下，验证这叶片里到底有没有淀粉呢？他摘下几片天竺葵的叶子，把它们洗干净，放到盛有酒精的烧杯里加热，使叶肉里的叶绿素溶解在酒精中。
这时，叶片变成了黄白色，再用水冲洗一下，滴上一滴碘酒，果然叶片显现出了蓝色。
朱里斯·萨克斯高兴得跳了起来，他证实了“绿色工厂”就开在绿叶里，并且它的“产品”之一是淀粉。
当天晚上，他就选取了一盆天竺葵，开始了更进一步的实验。
他用不透光的小黑纸片把一片绿叶遮蔽起来。
第二天，把这盆天竺葵放在阳光下照射几小时。
然后，他把被黑纸片遮蔽的叶片和没被遮蔽的叶片同时摘下，也用上面的方法进行实验。
结果，滴上碘酒以后，没有遮光的叶片变成蓝色，而遮光的叶片显现黄色。
这说明植物要制造淀粉，必须借助阳光。
提问：根据上面的资料，你能说说朱里斯·萨克斯的实验探究结果和结论吗？结果：光合作用的主要产物是淀粉，植物要制造淀粉，必须借助阳光。
结论：绿叶在光下制造淀粉。
转承：那么我们现在来重走科学家的实验探究之路，我们来重新做这个实验，来感受“光合作用”发现之谜的科学探索过程和科学家们所付出的努力。
活动二：探究实验——绿叶在光下制造淀粉（小组合作探究，教师指导）实验目的：选用器材：探究实验：（一）提出问题：（绿叶在光下能制造淀粉吗？）（二）做出假设：（绿叶在光下能制造淀粉，没有光不能制造淀粉）（三）实验：1、本实验的实验变量是：（光）2、科学探究常需要进行（对照）实验，那么你是如何来设计实验的呢？可以根据朱里斯·萨克斯的探究过程来设计。
3、过程：（1）暗处理；（2）叶片部分遮光：（3）摘下叶片：去掉黑纸片，观察叶片的颜色有变化（4）酒精脱色：叶绿素可以溶解在酒精中，采用隔水加热的方法，即将盛有酒精的小烧杯放入盛有清水的大烧杯中加热。
（5）清水冲洗，滴加碘液；（6）显色：要静置一段时间。
那好，现在同学们就根据你们自己的设计来安排实验。
要注意活动安全、有序进行。
思考每个实验过程设置的理由。
最后将实验结果填写在纸上。
4、思考：Ａ为什么将天竺葵放在黑暗处一段时间？Ｂ对叶片进行遮光的目的是什么？Ｃ将遮好纸片的植物放在阳光下照射有什么意图？D摘下叶片，去掉黑纸片，观察叶片的颜色有变化吗？E检验叶片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在叶片上行不行？F为什么用隔水加热的方法使叶片中的叶绿素溶解在酒精中？G 怎样判断叶绿素完全溶解到酒精中？叶片的颜色发生了怎样的变化？H为什么要用清水漂洗叶片？I向叶片滴加碘液有什么用途？J为什么显色要稍停片刻？K为什么要用清水冲掉碘液？5、实验结果：滴加碘液后，未遮光的部分呈（兰）色，说明（有淀粉）产生。
遮光的部分呈（黄褐）色，说明（没有淀粉）产生。
得出结论：绿叶制造。
（三）拓展思考：如果把染色后蓝色叶圆片切成薄片,制成装片,放在显微镜下观察,根据你学到的知识，你觉得叶肉细胞中哪个结构被染成蓝色?A细胞核 B液泡C叶绿体 D线粒体展示：叶片黄白色和蓝色部分制成的玻片标本。
识别染成蓝色的叶绿体。
（四）小结1.学生谈收获与体会。
2.对于本实验步骤的设计你还有哪些建议？3.教师引领学生再一次审视实验题目《绿叶在光下制造淀粉》,从几个字中体会光合作用的三个重要因素有哪些？（——绿叶、光、有机物。
）4、视频：光合作用产生有机物的意义。
（五）趣味分析题练习1、下图表示某生物兴趣小组进行光合作用的实验过程,请回答:(1) 该实验首先要消耗掉叶片内的有机物，通过图 (填序号) 所示步骤可达到此目的;(2) 设置对照实验:用不透光的黑只片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来,放置阳光下照射一段时间,如图2.该实验的变量是 .(3)经过图4所示的步骤处理后，叶片未遮光部分 ,原因是绿叶在光下制造了。
2.实验过程如下：1）选一盆银边天竺葵, 预先放在黑暗处一昼夜，再用不透光的纸片将叶片的一部分从上下两面遮盖起来。
然后, 把植株放在阳光下照射 4～6小时,再剪下此叶片, 并用打孔器分别在该叶片的A、B、C三个不同部位取下三个小的叶圆片(如图所示)。
2）将叶圆片放入装有某溶液的试管中, 经热水浴脱色。
3）将经过脱色的叶圆片放在清水中漂洗。
4）将漂洗过的叶圆片放在白纸上，然后用吸管吸取碘液, 分别滴在三个叶圆片上。
分析上述实验,回答下列问题：(l)上述实验过程中使用的某溶液是____________。
叶片在这种溶液中隔水加热后,绿色的部分变成。
(2)在A、B、C三个圆片中,变蓝的是_________,不变蓝的是_____。
(3)为了证明下面两项结论,各需比较图中A、B、C中的哪两项?光合作用需要光：_________,光合作用需要叶绿体：______。
(4)把叶圆片切成薄片,制成装片,放在显微镜下观察,发现细胞中分散的被染成蓝色的结构是_______。
(5)A叶圆片不变蓝的原因是什么?2.一位科学家把一株绿色植物放在不同颜色的光下照射, 然后再测量植物对每种光的吸收值, 实验结果如下表, 请根据表回答下列问题：(1)这位科学家设计该实验的目的是____________________。
(2)若分别用红光和绿光照射该植物,则哪种光下光合作用效果好?原因是什么?(3)该绿色植物通过光合作用可以将光能转变为_________。
(4)根据统计表分析,大棚生产时,为了增强光合作用强度,提高作物产量,采用了人造太阳光具,应选择含________和_______较强的光具。
六、教学体会本教案力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求,主要突出以下几点：1.本节课从课前准备到课堂讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。
这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是体现出了以学生为主体，以教师为主导的原则。
2.在教师宏观调控下，能够给学生足够的时间、空间，发挥学生的想象力和创造力，注重学生个性化的发展。
（方案二）四、教学过程（一）导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
（二）新授探究实验过程——绿叶在光下制造有机物1.审视探究课题, 引导学生学会控制变量, 设置对照，将学生分组进行讨论, 然后, 各组提出自己的探究方案。
如：a.以光作变量进行方案设计(选择天竺葵作材料)。
探究：绿叶只有在光下进行光合作用制造有机物。
b.以绿叶作变量进行方案设计(选择银边吊兰作材料)。
探究：植物的绿叶部分，细胞中含有叶绿体能够制造有机物。
学生在小学自然常识课中已经了解了绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？在有光的情况下银边吊兰的银边(无绿色)部分是否也进行了光合作用。
如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。
请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。
对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
