小学英语预习作业的优化策略

如何布置小学英语预习作业 新课程倡导要发挥学生的主体性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的重要任务之一。预习是自学的一种形式，是学生走进课本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。这里给大家分享一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。 小学英语预习作业的布置 1.合理设计预习任务。 (1)激发兴趣。比如在学习Do you like pears?这课的水果单词时，预习作业可以设计为：1)先让学生听录音不一定要会读。重点听一听watermelon.strawberry和grape这三个单词的读音：2)小组合作收集水果实物，并将这些水果带到学校当实物学具。这样的作业既能引起学生的兴趣，又能让学生直观地掌握新知识.对新知识的学习自然有积极的促进作用。 (2)操作性强。以五年级上册Unit1 What’s she like?为例，教师可以设计如下预习要求：1)观察你所任课老师的特点。2)收集能描述人物特点的单词和句型。3)选择你喜欢的一位老师，对其进行简单描述。这样的预习与生活息息相关，学生乐于去完成，这样给新课的开始提供了词汇和句型的积累，让学生更容易接受新知识。 (3)家校配合。预习是最能培养学生自觉学习能力的部分，家长可以通过孩子的预习作业，培养孩子的自觉学习能力，达到有效学习的目的。而老师通过预习作业的布置和检测，能掌握孩子的知识缺漏，进行进一步的辅导。 2.正确指导预习方式。 (1)掌握常规预习“三步曲”。 A.听一听：英语作为第二外语，必须有大量的语言输入，只有大量的输入才能有模仿性的输出。听录音，也就是听所要学习的单词和句型。教师在学习新课前，告知学生明天将要学习的内容，让学生明确教学内容，增强预习的针对性。 B.读一读：在反复听课文后，可以让学生尝试着读一读新单词和新句型，模仿录音的语音语调，对一些易混淆或难掌握(比如爆破音，字母组合，单复数，三单形式)的读音，用红笔做好标记，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。 C.想一想：在初步掌握了单词的读音和句型的大致意思后，可让学生联系已学过的知识，进行发散思维，为将要学习的内容提供大量的知识素材。也可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读，尝试找出读音规律，想出便捷的记忆方法;而对于阅读课文的问题，可以设计多一点的问题，让学生根据文章的内容进行泛读，让学生对问题进行初步思考.看看自己能解决到什么程度。背景知识类的作业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利用已有经验(无论是知识还是方法)尽量解决问题。 (2)尝试探究性预习。探究性预习就是学生根据预习的内容创作一些新的想法和观点问题。比如.在学习 “Do you like …?”句型，可以让学生根据学习内容自行设计采访表格，可以个人独自完成，也可小组合作完成。 探究性预习的内容更加的生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，追求多种感官的参与，这样的预习更有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利用学生自主化发展。 3.及时检查预习效果。有了预习作业就一定要检查。有布置有检查，这是我们对待学生作业必须坚持的一条原则。如若只布置不检查，那只能是一句空话。笔者认为，检查可以督促学生今后更好地预习，使之逐步形成习惯。良好的学习习惯只有在严格的检查督促之下才能形成。更重要的是，检查可以了解学生预习的情况，以便在预习的基础上，有针对性地进行教学，更好地发挥学生的课堂主体作用和教师在教学中的主导作用。 检查预习作业方式可以多样化，一般说来，可全面检查，也可重点抽查;可口头检查，也可书面检查。我们可以根据不同情况灵活运用，逐步摸索出比较好的检查方法。 4.展示预习效果。运用预习成果是指将学生预习的结果在课堂上展示出来，这既可以作为对预习作业的检测，也可以作为呈现新知识的开始。学期笔者根据本班的实际情况，给班上学生准备了一本预习本，预习本上有规定的预习内容(听读作业)，有自己思考的，在预习过程中遇到的难题，也有创造性地知识，每周进行一次优秀作业展示。 小学英语预习作业的布置 一、预习内容的实际性 由于小学生的年龄特点，他们能力有限，不可能将预习作业做得面面俱到。因此，教师设计时，一定要从实际出发，将预习任务合理地分配给学生。 我在一开始布置的时候，只是要求学生通过翻看书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带。我不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段，待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可再让他们完成难度较大的预习作业。教师只有从实际出发，鼓励学生夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。 二、学习对象的层次性 教师应结合教学内容，从学生实际水平和个别差异出发,针对不同学习层次的学生精心设计预习作业,让不同层次的学生找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获。例如，在教学牛津小学英语5B第一单元A new term A部分语篇时，针对学困生，我要求他们熟悉课文中新的学科类单词，能初步认读单词，初步了解课文内容;针对中等生，在认读单词的基础上，能自己划出不懂的词组、句型，能简单地复述课文;对于学优生，我希望他们能掌握课文的知识点，简单复述课文，并能提出一些新的问题。 三、新旧知识的衔接性 在小学英语教学中，我们也可从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识内在的衔接性，设计能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。 如在教学6B英语Unit 3 Asking the way Part BC时，引导学生课前收集4B中学过的问路日常用语，如Where is/are… How can I go to…并试着找出本单元中新授问路句型Excuse me, can you tell me the way to…做到以旧引新。再如教学6B Planning for the weekend时，考虑到本单元的重点句型What are you going to do ?I’m going to …涉及计划活动，同时结合上一单元涉及的天气类话题What’s the weather like? It’s …为了使得两单元的课程得以有效整合和衔接，我在课前布置学生收集一些以前学过的活动类短语，并引导他们按季节和天气进行归类，每人制作几张小词条，上面标上天气及相关短语。这类动手类的课前预习作业学生很感兴趣，教师在新授时操作起来也会觉得轻松顺畅，从而突破了难点。 四、作业方式的趣味性 英语新课程把“激发和培养学生学习兴趣”放在首位。教师设计预习作业要新颖、趣味性足，这样才能激发学生的热情与动力。我们可利用课外资源，改进学生的预习方式，以提高预习效率。 如在教At Christmas这一单元时，我布置学生自主地在网上查询“圣诞节”的相关信息，并遵循西方国家的人们在圣诞节互相交换礼物的习俗，鼓励学生动手制作圣诞贺卡，或者准备自己喜欢的玩具，并标上所属和所赠人物姓名，以便在课上交流句型Whose ...is this /are they? Who is it/are they from? This …is for you. This is/They’re yours/hers/his/mine.在浓厚的交际氛围中，学生们学到的不再是一些孤立的知识，而是受到另一种文化的影响和冲击。这类带有趣味性的预习任务，提高了学生动手制作的能力，促进了学生间的交流，更是增加了他们跨文化交际的意识。 五、小组的合作性 学生之间的合作交流、互帮互助，不仅可以提高学习水平，也可以减轻教学负担，便于教师在学生更高认知层次的基础上去组织教学。如在教学牛津小学6B英语第三单元Asking the way Part BC时，课前我组织学生以六人为一小组，引导其组内学习B部分场所类短语，把不会读的单词标出来，相互交流后还有不会的再通过电子词典或者录音机自主学习，等上课时比比哪个小组自主学会的短语多，最多的小组会得到我的额外奖励。另外根据本课时内容，课前我要求小组内完成一张本市府前街的街道平面图(注明十字路口、场所用方框代替)，为课堂中涉及的问路指路的小组互动做准备。通过学生课前合作预习，课堂效率有了大大提高，学生之间也取长补短，他们体会了合作学习的快乐，获取成功的喜悦，从而增强英语学习的自信心。

浅谈对小学英语课前预习与评价策略的思考[摘要]大家知道，预习是小学生学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”。

可是，从教小学英语十年的我，以前从没认真地、深入地思考过预习这一环节的重要性，认为课前预习与掌握知识，提高学习成绩没有直接的联系。

本文着重论述了“学习方案”对实效课堂的影响，介绍了课前预习及评价策略的操作方法。

[关键词]课前预习学习方案自主学习评价策略一、传统的英语课前预习基于对课前预习肤浅的认识，以往我在布置作业时只注重复习巩固知识方面的作业，甚少布置涉及预习新知识方面的内容。

在布置预习的作业时，也只是怀着“学生做是棒，不做也罢”的心态，在黑板上写上“预习第几课第几部分”就了事。

懒惰的学生可开心了，因为这就等于没作业，自觉性强一点的学生也不知道该怎样预习，也就只在书上画画圈圈。

学生普遍认为，反正上课时老师也还是会讲到这些内容的，只要上课时能做到认真听讲，课后作业认真完成就够了。

由于学生没有做到课前预习，我也没严格要求，所以，在新授知识时我往往当学生们就是一张白纸，得花大量的时间在新授的环节上，课后也花很大的精力在批改学生的练习作业上，根本没时间去思考过预习对课堂实效、学生自主能力培养的重要性，那也就根本谈不上有预习的效果了。

二、对英语课前预习的认识随着学校开展“以自主学习为主线构建实效课堂行动研究”课题以来，我逐步地体会到英语课前预习的重要性。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，其实，学英语也是如此。

教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。

通过预习，学生能初步感知新教材，找出新教材的疑难点，带着疑问去听课，为学习新知识扫清障碍做好准备，进而积极地思考问题、解决问题，以便掌握学习的主动权，更好地听课，更好地掌握知识。

小学英语作为一门比较特殊的学科，知识带有比较强的连续性和交际性，更是因为课时的缺少，语言环境的欠缺，所以小学英语课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。

小学英语要怎么进行预习预习是重要的方法之一。

学生预习以后，可以了解了学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来的地听课学习做好准备。

这里给大家分享一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学生英语预习一、培养学生预习的兴趣1.要注意预习内容难易适度，在布置学生预习时除了一些常规要求之外，根据教材中制订明确的，可操作性的预习要求，对预习要求加以解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，避免预习的盲目性。

2.善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，要及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩。

3.把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。

小学生有争强好胜的心理，利用他们的这一心理特点。

在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。

如，在课堂上，限定一定的时间，开展我爱记单词大赛，看看谁在规定的时间内记得单词最多，正确率最高，优胜者可以免写一次家庭作业，以此培养学生积极预习的兴趣。

二、精心布置预习内容在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。

让学生预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下一堂课的重难点为主。

(一)对学生预习的要求明确要求，使预习有章可循。

学生更爱动手的能力。

预习一般是“单兵作战”，能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性。

(二)教给学生预习方法针对小学英语课程的时间安排，预习一般采用的方法有如下几种：会话预习，句型预习和阅读预习。

针对不同的教学内容让学生选用合适的预习方法。

1.词汇及短语预习;可以采用上网，扩充内容，然后在互相说。

2.句型预习：可以采用已就带新的方式，通过复习回忆以往学过的旧句型来适时引出心句型。

这样学生就会对新知识没有恐惧心理。

3.语篇预习：可以采用勾，画，采用整体阅读法，然学生学会整体教学的思路，以免出现只见树木不见森林的感觉。

创新英语作业设计，优化小学英语高效教学摘要：作业设计作为教学过程中的重要环节，教师和学生应该重视起来，通过创新英语作业设计，安排适合学生的课后作业，进而有效提高小学英语教学的效率。

本文主要对当前小学英语作业设计存在的问题以及创新英语作业设计的策略展开相应的分析和探讨，以期提高英语作业的设计能力，促进小学英语教学的快速发展。

关键词：作业设计；小学英语；创新；高效教学小学英语作为学生英语学习的初始阶段，对学生今后的英语学习和发展具有重要意义。

在小学英语的教学过程中，不应该只看重学生的英语学习成绩，而是应该注重学生的英语学习体验。

因此，教师要注重对学生英语学习习惯的培养，通过创造性的英语作业设计，减轻学生的英语学习压力，同时促进学生的英语学习方面的全面发展。

一、小学英语作业设计存在的问题1、个性化缺失传统的教学模式里，教师都是布置统一的教学作业，并没有关注到学生的差异，对学生的培养应该因人而异并没有很深入了解，对学生的个人差异和知识掌握程度的了解并不深刻。

也有部分教师因为统一布置作业相对简单快捷，而有意忽视了学生的个性，只注重效率和作业内容，并不能很好地满足不同知识水平和性格特点的学生的英语学习需求。

在这种个性化缺失的教学环境中，很容易让学生失去自己的主体意识，把英语作业当成一项必须完成的任务，这种没有个性存在的英语作业设计，会让基础好的学习得不到满足，让基础差的学生失去学习的信心，学生之间就会出现抄袭作业、不做作业等不良现象。

[1]2、缺乏针对性部分教师对作业的认知并不明确，一部分教师认为作业设计只是教学环节中一个无足轻重的环节，作业设计部分出现在教学环节中来应付学校相关部门的要求和检查就可以，同时还可以让学生在课余时间找到事情做。

教师在教学过程中的作业设计在一定程度上是随机的，缺乏针对性，在课程教学目标、课程重难点等部分存在一定的偏离。

教师布置的作业缺乏对任务内容的仔细规划，从而导致作业的巩固性、科学性和系统性的缺失。

浅谈小学英语预习习惯培养的策略[内容摘要]：预习，简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备.课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯. 本文讨论了在具体的教学实践中通过探讨小学英语学习的有效预习策略，试图培养小学生形成良好的英语学习习惯，从而有效的提高学生的英语水平，为学生的“终身学习”奠定基础。

【关键词】预习策略【中图分类号】g623.3《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

这就是要求我们要培养学生自主学习的能力，指导学生学会学习。

而作为英语学习的习惯之一，预习是学生学习知识的有效方法。

古人有云：“凡事预则立，不预则废。

”预习是学生在教师讲读课文之前的预先对课文或知识进行学习，它是学生自学的一个重要组成部分。

预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。

小学生英语预习惯的培养不在于一朝一夕，是在坚持不懈中养成，要有明确的预习目标与学习任务。

以下是我在教学过程中的一些体会：一、激发学生兴趣，培养预习习惯教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。

”所以我们每一位英语教师就必须担负起培养孩子们学习语言的良好习惯。

1、要注意预习内容难易适度，采用循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。

2、善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。

3、把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。

小学生有争强好胜的心理，以及团队合作精神。

在预习中的采用学习小组竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。

二、设计预习方案，落实学习任务所谓没有规矩，不成方圆。

小学生虽然年龄小，但模仿力强，想象力丰富，只要教师给他们创造条件，他们的学习是可以从依赖逐步走向独立的。

优化小学英语课外作业的设计策略小学英语课外作业的设计策略对于学生的语言学习起着重要的作用。

一个合理、有效的设计可以帮助学生提高英语技能，扩大词汇量，提高语法运用能力，培养对英语的兴趣和自学能力。

以下是优化小学英语课外作业设计的几个策略。

1. 目标明确：课外作业的设计应与教学目标相一致。

作业要紧密结合教学内容和学生的实际需要，设计具体的学习任务。

在学习单词时，可以设计听写、认读、造句等任务；在学习语法时，可以设计填空、改错、句型转换等任务，这样能够帮助学生巩固所学知识。

2. 适应个性化：学生的英语程度和学习风格各不相同，因此课外作业的设计应考虑到学生的个性化需求。

可以根据学生的英语水平和学习兴趣，设置不同难度的题目。

对于高水平学生，可以设计一些拓展性的任务，如写作、口头表达等，对于弱势学生，可以设计一些巩固性的任务，如单词记忆、句子模仿等。

个性化的设计能够激发学生的学习动力，提高学习效果。

3. 增加趣味性：小学生的注意力往往不稳定，对于英语学习的兴趣也较低。

在设计课外作业时，应尽量增加趣味性，让学生在轻松的氛围中学习。

可以通过游戏、竞赛、音乐等方式来设计作业，激发学生的学习兴趣。

设计一个英语歌曲演唱的作业，或者设计一个角色扮演的对话任务。

这样的设计能够增加学生的参与度，提高学习效果。

4. 注重实践性：课外作业的设计应注重实践性，让学生在实际运用中掌握英语知识和技能。

可以设计一些与生活相关的任务，如写一篇英语日记、做一个英语口语展示等。

这样的设计能够提高学生的自信心，培养他们运用英语的能力。

5. 提供反馈和奖励：小学生的学习动力较低，因此在设计课外作业时，应提供及时的反馈和适当的奖励。

可以通过批改作业、评选优秀作业、给予表扬等方式来激励学生的学习。

及时的反馈和适当的奖励能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果。

优化小学英语课外作业的设计策略包括目标明确、个性化、趣味性、实践性以及提供反馈和奖励。

通过合理的设计，能够帮助学生提高英语技能和学习动力，培养他们的自学能力，促进英语学习的全面发展。

优化小学英语课堂教学的策略小学英语课堂教学是培养学生综合语言运用能力和培养英语思维能力的重要环节，因此优化小学英语课堂教学的策略显得尤为重要。

本文从课前准备、课堂设计和课后反思三个方面探讨小学英语课堂教学的优化策略。

一、课前准备课前准备是优化小学英语课堂教学的重要环节，主要包括三个方面：预习、备课和教具准备。

预习：学生应该在课前进行预习，了解本节课的课文、单词和语法基础，为后面的学习做好准备。

教师可以通过播放录音、视频等方式帮助学生进行预习。

备课：教师应该在课前认真备课，准备好教材、教案、教具等教学工具，制定教学目标和教学计划，明确知识重点和难点，以便更加有效地传授知识。

教具准备：教师应该在课前将所需要的教具准备好，如图片、卡片、故事书、录音等，以便在教学过程中随时调用。

二、课堂设计小学英语课堂教学的优化也必须从课堂设计方面入手，主要包括以下几个方面：教学方式、教学内容、教学活动、教学评价等。

教学方式：在小学英语课堂教学中，教师可以采用多种教学方式，如课堂讲解、故事教学、情景教学、游戏教学等，以满足学生的学习需求和提升学生的学习兴趣。

教学内容：小学英语课程应该注重培养学生英语语言基础和英语思维能力，教师要精心挑选教学内容，注重培养学生的听、说、读、写能力，同时也要重视学生的语感和语调。

教学活动：小学英语学习需要引导学生积极参与，教师可以设计丰富多彩的教学活动，如游戏、讨论、演讲、模拟等，以此帮助学生更好地掌握知识。

教学评价：教师应该根据教学目标和教学计划制定相应的教学评价体系，在课堂中通过不同形式的测验和综合评价进行教学效果的评估。

三、课后反思课后反思是小学英语课堂教学优化的重要环节，教师需要认真对课堂教学进行反思和总结，不断改进教学策略，提升教学效果。

课堂教学反思：教师应该在教学过程中关注学生的学习状态，收集学生反馈意见，结合自身教学经验，及时反思课堂教学，发现不足之处，并加以改进。

课堂教学总结：教师需要在课程结束后对课堂教学进行总结，制定相应的教学评价体系，以便更好地指导学生学习并能为今后的教学提供经验和借鉴。

谈优化小学英语课堂各教学环节的方法优化小学英语课堂教学环节的方法小学英语课堂是学生初次接触外语学习的重要阶段。

为了提高教学效果，我们需要不断优化各个教学环节，使学生能够更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。

本文将浅谈优化小学英语课堂各教学环节的方法，包括预习、课堂教学和课后作业。

一、预习环节的优化预习环节是学生对新知识的初步了解和准备阶段，对学生的学习积极性和主动性起到重要的推动作用。

如何有效优化预习环节？1. 提供有效的学习资源：老师可以引导学生使用电子课本、课外阅读资料、网络课程等多种学习资源，丰富学生的预习内容，提升学习的广度和深度。

2. 制定明确的预习任务：根据学生实际水平和课程要求，设计合理的预习任务，例如听写单词、看图猜词义、背诵对话等，激发学生的兴趣和积极性。

3. 引导学生制定学习目标：在预习阶段，老师可以帮助学生制定学习目标，让学生明确自己要达到的学习目标，有助于学生提前做好准备。

二、课堂教学环节的优化课堂教学是英语学习的重要环节，如何通过优化教学方式和内容，提高教学效果？1. 创设情境导入：为了激发学生学习的兴趣和主动性，老师可以创设情境导入，例如通过真实的图片、故事情节等，引发学生的思考，使学生愿意参与到课堂中来。

2. 多媒体辅助教学：利用多媒体工具和资源，例如课件、音频、视频等，给学生提供更直观、生动的学习材料，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 合作学习：通过组织学生进行小组活动、角色扮演等，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和沟通能力。

4. 分层教学：根据学生的学习特点和能力，进行分层教学，设置不同难度的活动，使每个学生都能在适合自己水平的环境中学习。

5. 提供即时反馈：教师在课堂上要时刻关注学生的学习情况，提供及时的反馈，引导学生发现并纠正自己的错误，促进学生的学习进步。

三、课后作业环节的优化课后作业是巩固学习内容和拓展知识的重要途径，如何优化课后作业？1. 明确作业要求：教师要明确课后作业的目标和要求，并向学生进行解释和示范，确保学生能够正确理解作业内容，提升学生自主学习的能力。

小学英语预习作业的设计策略作者：马丽霞来源：《江西教育C》2017年第07期一、预习作业要多样化和趣味化对于英语的学习，兴趣是必不可少的，当兴趣作为学生的学习态度时，才能真正体现英语学习的意义。

教师可在原有的方式上进行创新，布置不同形式的预习作业，其形式应从单一的书面形式，发展到口头、实践、调查等多种形式，以增加趣味性。

例如，在学习“What’s your name？”时，要求学生掌握I’m ……的句型，并且会读Good morning/afternoon 和What’s your name？等短语。

在以往的预习作业中，要求学生能够默写出以上单词，并能够朗读，对于实际的应用效果相对缺乏，学生即使当下掌握，也不会运用于生活当中，随着时间的流逝，死记硬背下来的知识也会消失。

可以让学生预习后与同学家长进行简短的对话，并鼓励学生尝试在对话中加入其他内容，充分发挥想象。

当学生有表达的欲望时，就能顺其自然拓宽学生的知识面，让其接触新的单词，从而提高其学习英语的兴趣。

二、预习作业设计要与新旧知识衔接教师在布置预习作业时，应有意识地帮助学生回顾相关知识，把新课预习与旧知识的复习结合起来，将新旧知识建立起联系，让学生对于知识的理解能够更加透彻。

新旧知识的衔接也是对重难点的回顾，这对于往后的学习都有重要作用，在布置预习作业时适当对学生进行点拨提醒。

例如，在学习“Unit 6 Holidays”时，学生要学会听、说、读、写九个以上的节日名称并了解其来历和风俗，还要说出自己最喜欢的节日是哪些。

本课的学习内容较为繁重，课前预习就显得非常重要。

中国与外国的传统节日有许多，但与节日相关的单词都较为复杂，学生学习起来较为困难。

这时，教师就可适当点拨学生以往所学习过的节日有哪些，例如在2A Unit 9 这个单元时就学过Christmas这个节日，教师可让学生通过复习过往所学习过的知识来预习将要学习的知识，这样难度得到降低，学生也能做到预习复习两不误。