Vol.19No.17
新课程改革以来，教学方式开始从传统的接受式、“灌输式”教学转化为以建构主义学习理论为主的多模态科学化教学，旨在体现学生在教学中的主体地位，教学的社会交互性，培养学生的发现问题、自主探究、合作等能力。探究式教学主要通过以学生为主体的教学方式，以问题、情境为主导，注重学生在知识内化过程中的自主性作用。目前的初中英语阅读教学存在教学目标单一、教学方法枯燥、阅读任务脱离主题、偏重于接受式教学等问题。而初中英语阅读探究式教学注重对文本的深度理解及学生思维能力的培养，对有效教学的开展具有显著作用。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师需着重对探究式教学方法的应用（郭小明2019）。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）教学目标与内容过于单一
教学是学生在教师的指导下，根据一定的教学内容，朝着目标所规定的方向产生变化的过程。因此，在教学过程中，教学目标的明确性、具体性、规范性及教学内容的合理性、创新性将会直接影响教学能否沿着预定的、正确的方向进行（何克抗、林君芬，等2006）。在传统的教学模式下，教学目标的设定及教学内容的准备以提高学生的知识习得力为主，而忽视了学生核心素养的培养，使学生成为“成绩的附庸”，最终导致教学效果过于片面化。这主要体现在两个方面：一方面，传统教学因受班级授课制及结构教学法的影响，教学目标只能代表全班的泛化表现，无法做到因材施教、差异化教学，无法体现学生在课堂中的主体性；另一方面，教师以教授词汇、短语、语法、答题技巧为主，忽视了对学生阅读策略、阅读技能、文化素养、思维能力等的培养，导致学生只是机械、被动地学习，无法激发学生的正向学习动机，培养学生的深层次阅读兴趣。
（二）教学方法枯燥，学生学习积极性较弱
在初中英语的课堂教学中，阅读教学的投入产出比较大，学生阅读理解能力普遍较弱。研究表明，中学阅读教学基本可以概括为“阅读前—阅读活动—阅读后”三段式的英语阅读教学步骤（王素2013）。传统教学环境下，教师通过以接受学习为主的“自上而下的教学”方式教学，阅读内容以“自上而下的知识”为主；教师偏重学生对语篇的翻译，对词汇、语法知识点的机械记忆，忽视了学生对语篇的整体理解，几乎没有通过对阅读文本材料的体裁特点作针对性的篇章结构分析与衔接技巧讲解，导致学生的学习积极性不高。
（三）教学活动脱离主题与实际，教学有效性偏低
教学的有效性是根据Teaching Effectiveness 翻译而来，主要是指学生在教学过程之后对知识的接受程度及学习的效果（唐吉民2005）。在传统教学方式的影响下，初中英语阅读教学活动十分单一且效率低，具体表现在：教学以教师讲授为主，使学生在课堂中通过活动与实践等形式获取知识、得以发展的频率较低甚至几乎没有；学生依据学习问题自主查阅资料、讨论、合作为主的学习活动很少；教师平时布置的阅读题目以纸质试题为主，很少布置
初中英语阅读探究式教学策略分析
宋春燕
【摘要】分析初中英语阅读教学存在的主要问题。阐述探究式教学的定义、特征。说明探究式教学在初中英语阅读教学中的意义。基于探究式教学在初中英语课堂教学中的有效性研究，提出初中英语阅读探究式教学的五大应用策略。
【关键词】初中英语阅读教学；探究式教学；策略
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如查阅资料、读课外书、观看相关视频资料等实践性作业；课堂教学仍以赫尔巴特的“传统教育三中心”为主，导致学生没有根据自己的理解发表观点或看法的机会，忽视了对学生创新能力及实践能力的培养（钟启泉、崔允，等2001：3-8）。这在一定程度上导致学生感到课业负担较重，学习较为枯燥、乏味。
（四）教学过程偏重接受性教学，课堂互动性不足
语篇分析是指对文章中的以句子或段落为主的语言单位进行的语言分析，包括词汇、语法、篇章结构等方面，主要目的在于解释人们怎样构造、理解各种通顺连贯的语篇内容（王素2013）。初中英语阅读课中的语篇体裁包括说明文、记叙文、应用文及议论文等，大多数阅读材料以理论性为主，故对师生、生生互动及课堂气氛要求较高。目前初中英语阅读课堂在语篇分析过程中以教师边讲边翻译，直接告诉学生知识点、重点内容的形式进行，课堂互动不足，使学生没有机会思考，无法进行课上知识的自主建构和深层次的理解。
二、探究式教学概述
（一）探究式教学的定义
探究式教学是在皮亚杰的认知建构主义学习理论的基础上所提出的一种教学方法，本质上是一种项目式学习，与布鲁纳提出的“发现教学法”在操作上基本一致。主要是指在课堂教学过程中，由教师根据课程内容创设教学情境，提出问题，使学生通过自主观察、探究及小组合作等形式以问题为导向进行学习，掌握相应的知识点。换言之，为引导学生通过“发现—解决”问题而建构知识的过程。具体过程为“提出驱动性问题—形成具体的探究性问题和计划—实施探究—形成和交流探究结果—反思评价”。研究表明，以问题为中心的探究式教学能有效帮助学生提高灵活应用知识的能力，一方面有助于学生解决遇到的问题，发展自主学习能力；另一方面可以让学生在探索的过程中形成有效的问题解决和推理能力，完善并形成自己的知识概念体系，促进对知识的强化（郭小明2019）。探究式教学流程如图1所示：
创新提高
生生互动师生互动
创设情境
提出问题与任务
自主探究
成果交流
课程小结
个人探究
相互协作
（二）探究式教学的特征
1.自主性
自主性是当代学生学习方式的主要特征，是探究式教学最本质的特点（沈碧丽2003：12），这也是其与传统接受式学习最鲜明的区别。学生对知识的学习需要调动各种体系，包括学习动机、学习情境、课后强化等方面的影响因素。所以，无论是课前、课中、课后，都需要学生自主参与。探究式教学类似于
图1：探究式教学流程图138
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抛锚式教学，让学生在真实情境中带着具体问题主动探究，为课堂教学注入了新的活力。
2.情境性
情境性是探究式教学的基本特征。在传统教育理念下，认知流派学习理论着重强调应用的普遍性，从而忽视学生的主体性。从课程的实施来看，一方面，课堂教学是一个复杂的开放性系统，在教学过程中会出现很多非设定的情境性问题；另一方面，学生在应对新的课程内容时，不会通过单纯的知识提取来内化新知识、解决问题，而需要在特定的教学情境中有针对性地学习，从而达到对已有知识体系的重组、改组，直至完成知识的迁移、整合和深化。
3.社会交互性
学生作为一个单独的个体，拥有多重身份。探究式教学属于建构学习理论流派在教学中的一种应用方式，同时受到杜威进步主义理念的影响。它强调教学过程中师生、生生之间的交互性，学习任务的完成是通过各个成员在学习过程中的相互沟通交流、分享学习资源、合作实现的。
三、探究式教学在初中英语阅读教学中的意义
（一）符合课程标准的要求
课程标准规定和定义课程观及教学观。教育部最新版的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确提出，要对传统教学进行课程改革，教学要以学生为主体，英语阅读教学要侧重对学生语篇分析能力、文化素养等方面的培养。在实施建议中也指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生创新能力和实践操作能力的提升；要引导学生通过观察、发现、实践、分析、归纳等方法学习语言知识，感悟语言功能，培养学生的英语语感能力（王之江、沈昌洪，等2005：74）。
（二）使学生成为学习的主体
在传统的初中英语阅读教学中，教师是课堂的主导者，教学内容以教材内容为中心，学生通过听讲的形式被动地接受知识，在紧张的课堂环境中无法进行积极、主动的思考，对所学知识没有深层次的意义加工过程。而探究式教学将课堂中的主导权交给学生个体，使学生成为课堂的中心，一切问题的设定、情境的创建及活动的进行等都以学生的学习为主，激发学生主动获取知识的积极性，促进学生思维及分析问题能力的提升。
（三）有利于教学效率的提高
探究式教学通过“自主探究—小组合作”的形式使学生完成知识的学习及内化，师生、生生之间的交流频率增加。一方面，学生在合作过程中可以取长补短，完善自己的知识体系；另一方面，趣味性、活跃的课堂气氛也有助于激发学生思考的积极性，最终提高课堂教学效率。
四、初中英语阅读探究式教学的实践
为了检测探究式教学与传统接受式教学在初中英语阅读教学中的效果，本学期，笔者选择自己所带班级的学生为实验对象进行实验。笔者在所教的两个班级中分别选择30人，他们的学习成绩均为中等水平，他们平时阅读以课堂学习为主，其他方面的学习较少。因此，从实验的可行性层面来看有一定的研究价值。
（一）实验设计
1.实验目的
探究式教学在初中英语课堂教学中的有效性。
2.实验假设
（1）以探究式教学方式开展的初中英语阅读教学在一个学期的实验研究时间内，学生的阅读兴趣有所提高，学生的学习成绩有所提高，对语篇整体的分析和思考能力有一定的提升。
（2）以探究式教学方式开展的初中英语阅读教学在一个学期的实验研究时间内，学生学习能力有所提升，教师课堂教学有效性提高。
3.实验变量
（1）自变量：教学模式分为传统接受式教学和探究式教学。在研究期间，控制组采用以篇章翻译、词义及语义知识传授为主的教学方式；实验班采用探究式的英语阅读方法进行教学。
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