慕课与传统课堂相结合的教学模式探究-2019年教育文档

甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。

在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。

它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。

”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。

视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。

慕课背景下的混合式教学改革研究混合式教学，顾名思义，就是将传统的面授式教学与网络教育的优势相结合，进行教学创新，以达到更好的教学效果。

在传统课堂教学的基础上，加入了在线学习与虚拟实验等教学手段，使得教学变得更加灵活，学习形式更加多样化，学生的自主学习能力得到了极大地提升。

混合式教学在慕课背景下的特点主要有以下几个方面：1.灵活性强混合式教学采用的是“面授+在线学习”的模式，有别于传统的纯面授或纯在线学习。

在这种教学模式下，学生可以选择在课堂上或在线上学习，并在两种学习模式间随时切换，能够满足学生不同的学习需求和时间限制。

2.自主学习能力强混合式教学注重的是学生的自主学习，学生可以在网络上自由地学习，可以随时随地获取所需的学习资源，在老师的指导下进行学习计划和学习方式的自主选择。

同时，学生还可以在面授课上与老师、同学进行互动交流，共同探讨问题，讨论策略，形成领悟，提升自己的学习能力。

3.教学效果显著混合式教学综合利用了面授式教学和在线学习的优势，不但能够提高学生的自主学习能力，还可以增强学生与教师或同学之间的互动。

研究表明，在混合式教学模式下，学生的学习效果显著提升，比仅仅采用传统面授式教学或线上学习单一模式的效果更好。

在慕课背景下，混合式教学已经被广泛运用到各类教育机构中，互联网企业、高校、培训机构等已经开始探索混合式教学模式，提升教育教学质量和办学效益。

以下是混合式教学在慕课背景下实践和创新的几个方面：1.优化教学设计在混合式教学模式下，老师需要对课程设计进行重新优化，重点在于如何将线上学习和面授课程有机结合起来，让学生获得丰富的学习资源，在线上学习过程中提供指导和帮助。

与此同时，老师还要对面授教学内容和安排进行重新规划和合理安排，确保学生的在线和面授学习能够相互协调，使得教学效果得到最大化的提升。

2.整合教育资源在混合式教学模式下，教育资源的整合是必不可少的。

通过整合不同来源的教育资源，使得学生可以得到更加全面和丰富的学习资源，进而提高自己的学习效能。

浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异【摘要】慕课（MOOC）教学与传统教学存在多方面的差异。

在学习方式上，MOOC教学更加自主和灵活，学生可以随时随地通过网络学习；而传统教学则更注重教师的指导和授课。

在教学内容方面，MOOC教学可以涵盖更广泛的知识领域和更新的内容，而传统教学受限于课堂时间和教材。

教学方法上，MOOC教学更注重互动和多媒体教学，而传统教学则偏向于传统课堂讲授。

在互动性和评估方式方面，MOOC教学可以通过在线讨论和测验进行互动和评估，而传统教学多数依赖课堂讲解和考试。

尽管存在诸多差异，但慕课（MOOC）教学和传统教学可以通过融合发展，为学生提供更丰富和多样化的学习体验。

未来，MOOC教学有望发展更多创新教学方法，逐渐成为教育领域的重要变革者。

【关键词】慕课（MOOC），传统教学，学习方式，教学内容，教学方法，互动性，评估方式，教学融合，未来发展。

1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学与传统教学的定义慕课（MOOC）教学是指基于互联网的大规模开放在线课程教学模式，通过网络平台向全球范围内的学生提供高质量的教育资源和课程。

传统教学则是指传统的面对面教学方式，学生需要到学校或机构去参加课程，由老师在课堂上进行教学传授知识。

慕课（MOOC）教学与传统教学在定义上的最大区别在于教学的方式和传播范围。

慕课（MOOC）教学不受时间和地域的限制，学生可以根据自己的时间和空闲地点选择合适的课程进行学习。

而传统教学需要学生到指定地点上课，受到时间和地点的限制。

慕课（MOOC）教学强调自主学习和互动学习的重要性，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习内容，并通过在线讨论和交流与其他学生和教师互动交流。

传统教学更多侧重于课堂教学和老师的讲解，学生需要按照预设的课程计划和要求进行学习。

1.2 慕课（MOOC）教学与传统教学的意义与传统教学相比，慕课（MOOC）教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，提供更多样化的学习资源和工具，帮助学生建立更自主的学习能力。

教学中慕课课程模式的运用分析摘要：近年来，随着网络信息技术的发展，慕课作为一种新兴的课堂教学模式，逐渐被广泛地应用于高校的课堂教学中，其本身的教学资源更为丰富，教学形式趣味性更强，但是由于目前众多高校的慕课课程的起步相对较晚，尚且没有相关的成功经验可供借鉴，因此在实际的慕课课堂教学过程中，仍旧出现了一系列问题。

本文基于此种背景，对慕课课程的相关运行模式以及教学工作进行了分析和研究，以期为此类实践提供相应的借鉴。

关键词：慕课课程；高校；课堂教学慕课是一种与传统授课方式截然不同的授课模式，其通过网络进行授课，在一定程度上具备着传统授课模式不具有的优势。

随着近些年来网络通信技术的逐渐发展，越来越多的高校采取慕课课程的方式对学生进行授课。

从某种程度上来说，随着慕课课程教学模式的进一步发展，此种模式及有可能改变教学以及教育的格局。

本文将对慕课课程的发展情况进行分析和探讨。

一慕课课程的发展现状随着互联网技术的不断发展，慕课课程已经成为高校进行教师授课的重要形式。

由于慕课是通过网络进行知识的学习，不受到空间的限制，因此从某种程度上来说，慕课能够使得学生接触到更加优质的资源以及更为丰富的知识，同时能够突破空间的限制，能够令更多人同时跟随名师进行学习。

但是从另一方面来说，慕课从某种程度上脱离了传统的课堂形式，因此学生进行学习以及考试和作业均需要通过网络，教师对学生的学习进度以及学习成果进行检查亦是如此，同时，教师与学生进行沟通和交流，解答学生的疑惑等等也需要通过网络平台进行。

此种方式尽管在某些方面提供了便利条件，但也存在着一定的缺陷，例如师生之间的互动性较差，仅仅能够通过网络进行交流沟通；受到网络条件的限制，网络条件差的地区不能够使用此种形式；由于脱离了传统的课堂形式，对于学生的约束力相对较差，部分自制力较弱的学生的学习质量以及学习效率难以保证；教师对学生的学习真实情况不容易掌握等。

针对以上一系列缺陷，国内的部分高校进行了一系列的调整。

“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
孙旦;何菁
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。

该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。

其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。

最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。

这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。

【总页数】4页(P59-62)
【作者】孙旦;何菁
【作者单位】湖南工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数据时代下的探索
2.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
3.基于慕课的翻转课堂教学模式在八年制循环系统整合课程中的应用
4.基于慕
课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索5.“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践
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浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异【摘要】本文主要对慕课（MOOC）教学与传统教学进行比较，分析它们在灵活性与自主性、互动与反馈、教学资源与效率、学习氛围与社交性以及学习成果与评估等方面的差异。

在灵活性与自主性方面，MOOC教学具有更高的灵活性和自主性；在互动与反馈方面，传统教学更注重师生互动和及时反馈；在教学资源与效率方面，MOOC教学具有更丰富的资源和高效率；在学习氛围与社交性方面，传统教学更有利于社交和建立学习氛围；在学习成果与评估方面，MOOC教学更注重学习成果的评估。

MOOC教学与传统教学在多个方面存在差异，各有优势和劣势，需要根据具体情况选择适合的教学模式。

【关键词】慕课，MOOC，教学，传统教学，比较，灵活性，自主性，互动，反馈，教学资源，效率，学习氛围，社交性，学习成果，评估，差异，总结1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学与传统教学的比较慕课（MOOC）教学与传统教学在教学理念、教学方式、教学效果等方面存在着明显的差异。

传统教学注重师生面对面的互动和传统的课堂教学方式，而慕课教学则通过网络平台进行线上教学，学生可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习。

这种教学模式的出现让学习变得更加灵活自主，学生可以根据自己的时间和进度进行学习，不受时间和空间的限制。

慕课教学也更加注重互动和反馈，通过在线讨论区、作业批改等方式增强师生互动和学生的学习效果。

教学资源和效率方面，慕课教学可以充分利用网络资源，提供更加丰富和多样化的教学内容，提高学习效率。

与传统教学相比，慕课教学缺乏传统教学中的学习氛围和社交性，学生之间的交流和合作也相对较少。

最终的学习成果和评估也需要通过不同的方式来进行，需要根据实际情况进行评估和改进。

慕课教学与传统教学各有优势和不足，需要根据具体情况选择合适的教学模式。

2. 正文2.1 灵活性与自主性灵活性与自主性是慕课（MOOC）教学和传统教学最明显的差异之一。

在传统教学中，学生需要按照固定的课程安排和时间表参与课堂学习，而在慕课中，学生可以根据自己的时间和节奏来学习课程内容。

“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索王智明 江苏第二师范学院教育科学学院“小学数学课程与教学”（以下简称小数教）是小学教育专业核心课程，也是师范院校体现数学教师专业特点的一门课程，同时，课程的教学内容以基础教育数学课程改革为重要载体，与小学数学教学联系紧密。

师范生实践性知识是作为教师这一职业独有的内容与教学法整合的知识，大学的课堂教学是师范生实践性知识的重要发源地。

因此，面对基础教育课程改革的挑战，笔者所在学校自2017年开始对小数教课程进行积极的改革，以解决以基础教育课程改革为背景，教师教育课程的教育理念、课程体系、教学内容、教学方法以及评价方式上的变革问题，几年来笔者一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。

●对“慕课+翻转课堂”模式的认识慕课（MOOC）是一种新型的教学模式，它以10～15分钟短小的微视频将知识点分解，便于学生集中注意力，拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学生的积极性和主动性。

[1]翻转课堂是一种学生在家观看教师事先录好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

[1]“慕课+翻转课堂”的教学模式可以弥补慕课在课程实施中监管及个性化指导的缺失，将线上线下相结合，将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机整合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。

“小学数学课程与教学”是从原有的高等师范院校小学教育专业的数学专业课《小学数学教学论》分化出来的，它是以教师资格证国考为背景，改进学生的学和教师的教，立足于小学数学教师培养模式的转型，提升师范生教学实践能力。

课程组拟定了目标，优化课程体系，调整课程结构，更新课程内容，于2017年完成在线开放课程的开发并在爱课程平台运行慕课，在课堂教学中以此为基础设计、实施了“慕课+翻转课堂”模式的线上、线下教学，同时，课程评价借助于线上线下实现了多元评价模式。

● 课程的建设“小学数学课程与教学”以《教师专业标准》《数学课程标准》为指导，以学生的发展为本，关摘要：当下基础教育课程改革不断推进，而高等师范院校教师教育课程在教育模式、教学内容、评价手段等方面都与中小学教学脱节。

慕课背景下课堂教学模式转变研究摘要：随着素质教学的改革，提高学生各方面能力全面发展，我国职业教育进行了相应的教学模式的改革，要想提高学生的动手能力与实践能力，就要提高学生的实践活动在日常教学过程中的应用。

慕课是一种新兴的教学模式，打破学校传统以教师教授为主的模式，给教学的改革带来了很大的挑战。

慕课教学模式要求教师具备更高的教学能力，合理利用教学资源，加强学生在学习过程中的主动性，真正提高教学质量。

关键词：慕课；课堂评价；实践慕课背景下的教学改革，要求在教学改革过程中，采取合理的措施加强传统教学与慕课模式的结合，在传统教育的指导下，真正促进教师教学能力的提高，在课堂上善于运用慕课教学的方法，在合理化的教学评价体系建立慕课教学平台。

在构建文明的校园文化体系时，增加对学生学习方法的关注，紧跟时代步伐，建立新型教学理念，使教学模式更具时代性。

1.慕课教学的应用背景我国科技的迅速发展，给教育事业的改革带来了诸多挑战，特别是教育技术方面，加强对技术的运用同样促进教育自身的提高。

慕课的兴起，给教育事业注入了新鲜血液，利用信息技术建立的虚拟的网络平台，利用在线学习的模式冲击着传统的教学模式，打破传统学习的局限性，在传统的教学管理中，将信息技术看作是激发学生学习的新动力，激发他们的学习兴趣，在新型教学理念的引导下，真正提高学生的积极性。

在教学模式的改革过程中，将学生的学习看作是以学生的被动学习、接受知识为目的，教师在教学中发挥着主导作用。

显然，这种教学模式极大地限制了学生学习的主动性，不利于学生探究与创新精神的发展，而慕课的教学模式，很好地将学生带入了学习的主动性，将他们视为学习的主体性地位，提高学生学习的参与度。

2.慕课教学的局限性2.1人才培养目标方面根据对毕业生的追踪出现了人才相悖的情况，很多毕业生找不到工作同时企业招不到人才，主要原因就是在人才培养模式方面出现了偏离，教学方法滞后，在新时期的时代要求中落伍。

浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异随着信息技术的迅猛发展，网络教育已经成为当今教育领域的一大亮点。

而MOOC （Massive Open Online Course）慕课作为网络教育的一种新形式，正逐渐受到人们的关注和青睐。

MOOC慕课教学与传统教学方式相比，有着许多明显的不同之处。

本文将从教学内容、教学方式、学习环境等方面展开浅论，探讨MOOC教学与传统教学之间的差异。

一、教学内容传统教学以面授为主，教师在课堂上传授知识，学生在课堂上接受知识。

而MOOC教学则是以网络为平台，学生可以随时随地自由选择学习时间和地点。

这就决定了MOOC教学所教授的内容无论是在广度还是在深度上都远远超过传统教学。

MOOC课程的教学内容通常都是由世界各地的著名教育家和专家们共同合作设计，并且遵循最新的教学理念和教学方法。

而且MOOC课程的更新速度也非常快，能够及时地跟上社会和科技的发展，使学生能够接触到最新的知识和最新的教学资源。

二、教学方式传统教学侧重于教师的讲授和学生的笔记、背诵。

而MOOC教学则更注重学生自主学习和互动学习。

MOOC课程通常采用视频教学、互动式学习和在线讨论等多种形式，这种多样化的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

MOOC课程的学习资源也非常丰富，学生可以通过网络随时随地获取课程资料和学习资源，这对于学生来说是一种非常大的便利。

三、学习环境传统课堂教学通常受到时间、地点的限制，学生需要按时到达教室上课，而且在面授课程中学生与教师之间的互动也比较有限。

而MOOC教学是基于网络的，学生可以随时随地选择自己方便的时间和地点进行学习，而且学生之间也可以通过网络进行互动学习。

这种自由灵活的学习环境使得学生的学习更加便捷，更加自主。

MOOC教学与传统教学相比，在教学内容、教学方式和学习环境等方面都有着明显的差异。

虽然MOOC教学在一定程度上弥补了传统教学的不足，但是也存在着诸多问题和挑战，如学生学习积极性不高、学生自主学习能力较弱等。

基于xx课的混合式教学实践与思考0引言慕课是指面向广大受众的大规模在线课堂，其特点在于学习主体地理位置分散，人数众多，知识储备基础不同，主要的教学渠道为互联网[1-2]，学生观看网络视频讲解，完成作业，教师通过网络答疑。

这种教学方法不适用于工科类实践性较强的课程教学。

汇编语言程序设计[3-4]是计算机专业基础课，教学目标要求学生理解并掌握计算机系统组成原理和汇编语言设计开发方法，有比较多的上机编程要求。

现有的慕课平台[5]不能满足这一要求，混合式教学模式正在成为面向小规模受众的在线教学模式（SPOC）的有效选择[6-7]。

1xx课教学资源设计基于慕课的混合式教学中，学生的学习内容通过慕课平台呈现，因此，平台的教学资源设计是整个教学环节的基础。

慕课教学资源是对教材的补充和进一步解释，但不能取代教材和课堂教学，教师和学生可以根据具体的教学要求和学习目标，结合教材和慕课教学资源，自行选择学习内容，并将其串联起来构建本课程的知识体系。

这种教学资源的设计思想可适用于不同层次相关课程的教学计划。

为了方便学生自我检查学习效果，可以准备大量的自测题、作业和讨论。

每一个视频后，根据视频知识点，设计1～3个与该知识点相关的自测题；在每一节后，设计1～5个与该节内容相关的较为综合的自测题；在每一章后准备本章的不同形式的作业，设计讨论题，引导学生对所学单元深入讨论和研究。

慕课学习平台提供的教学资源包括视频、PPT、自测题、作业、实验、讨论题、教学计划和教学进度等内容，其中视频100个，每个视频时长为10分钟左右，最长不超过20分钟；每个视频只有一个知识单元（点），简单和艰涩的内容均不录制视频，分别由学生自学或课堂讲授讨论；每个视频对应一个PPT演示文档（一般10张幻灯片以内）；每一讲设置1～2个自测题，检查自学效果。

所有教学资料由郑州大学MOOC平台提供[5]。

2 “课堂→xx课→课堂”的教学模式基于慕课的混合式教学过程采取了“课堂→慕课→课堂”的教学模式，教师在课堂引导学生了解知识点；学生通过观看慕课教学视频，阅读教材进行自主学习；教师通过作业和讨论区等掌握学生学习进度和效果，在课堂对学生们在慕课学习平台上反映出的问题有针对性地进行辅导和答疑。