教研：新使命和新任务

第1篇大家好！我是一名新入职的教师，非常荣幸能够参加这次教研活动，并在此发表自己的见解。

首先，请允许我代表新教师们，向长期以来关心和支持我们成长的各位领导和老师们表示衷心的感谢！在这次教研活动中，我们共同探讨了教育教学的新理念、新方法，以及如何提高教育教学质量等问题。

通过这次活动，我对教育教学工作有了更深刻的认识，也更加明确了自己作为一名新教师的责任和使命。

一、新教师应具备的素质1. 敬业精神作为一名教师，首先要具备敬业精神。

教育事业是一项神圣而崇高的使命，我们要对教育事业充满热爱，对教育事业充满责任感。

只有具备了敬业精神，我们才能在教育教学工作中付出真心，才能更好地为学生服务。

2. 师德修养教师是学生学习的引路人，是学生品德塑造的楷模。

因此，新教师必须具备高尚的师德修养。

我们要以身作则，做到言行一致，为人师表，用自己的品德影响学生，为学生树立良好的榜样。

3. 知识储备作为一名教师，要具备扎实的专业知识，这是教育教学工作的基础。

同时，还要不断拓宽知识面，了解学科前沿动态，提高自己的综合素质。

只有这样，我们才能在教育教学工作中游刃有余，更好地为学生提供优质的教育资源。

4. 教学技能教学技能是教师必备的基本素质。

新教师要掌握教学设计、课堂管理、教学评价等基本技能，同时要不断学习新的教学方法和手段，提高自己的教学水平。

二、新教师如何融入教研活动1. 积极参与新教师要积极参与教研活动，这是提高自身教育教学水平的重要途径。

通过参加教研活动，我们可以了解教育教学的新理念、新方法，学习优秀教师的经验，从而提升自己的教育教学能力。

2. 勇于发言在教研活动中，新教师要勇于发言，提出自己的观点和见解。

这不仅可以锻炼自己的表达能力，还可以促进与其他教师的交流与合作，共同探讨教育教学问题。

3. 善于倾听在教研活动中，新教师要善于倾听，认真听取其他教师的意见和建议。

这有助于我们发现自己的不足，学习他人的优点，不断提高自己的教育教学水平。

教研员培训心得：点燃教学激情的秘诀在教研员培训的过程中，我收获颇丰，不仅学到了许多专业知识和技能，更重要的是感悟到了激发教学激情的秘诀。

以下是我在培训中的心得体会：知识更新与实践结合：开拓思维，激发激情教研员培训让我意识到，要想点燃教学激情，首先要保持知识的更新。

只有不断学习和研究最新的教学理念和方法，才能给学生带来更丰富的教学体验。

同时，将所学知识与实际教学实践结合起来，不断尝试和创新，才能真正激发激情。

老师自身成长：感悟教育真谛，传递激情火花在培训中，我深深感受到了作为教师的责任和使命。

只有不断提升自身的教育素养和职业素养，才能更好地引领学生，激发他们的学习热情。

因此，我意识到作为教师要不断地反思和成长，不断感悟教育的真谛，才能真正传递给学生激情的火花。

激情传递与情感联结：心灵相通，激情共享在教学过程中，要想激发学生的学习激情，不仅需要丰富的知识和技能，更需要师生之间的情感联结。

通过与学生建立良好的师生关系，让学生感受到老师的关怀和爱护，才能真正点燃他们的学习热情。

因此，在培训中我学到了如何与学生建立更亲近的关系，让学生感受到激情的传递。

教研体验的分享与交流：共同成长，激情绽放最后，在教研员培训中，我还学到了与同行的分享与交流的重要性。

通过与其他教研员的交流和讨论，我不仅能够借鉴他们的经验和教训，还能够激发更多的灵感和想法。

因此，我深信只有与同行共同成长，才能让激情在教学中绽放。

总的来说，参加教研员培训给我带来了很多启发和感悟，激发了我更多的教学激情。

我相信只要不断学习和探索，不断提升自己的教育素养和情感素质，我们一定能够让教学更有激情，让学生更有动力，共同创造更加美好的教育未来。

教师个人校本教研工作总结教师个人校本教研工作总结1年年岁岁花相似，岁岁年年“研”不同。

为期六天的研修，不知不觉就接近了尾声。

每天徜徉在这个平台上，相互交流、相互学习，从新闻资讯、课程模块、作业到简报、学习园地的探讨，打破了时间和区域的界限，把我们许多老师们的心紧紧的连在了一起。

虽然我们素未谋面，可是却因为学术的探讨，让我们成为了彼此欣赏和牵挂的朋友。

这就是研修给我们带来的财富。

在这个平台上，我忙碌着，充实着，快乐着，收获着。

今年的研修更加的与众不同，给我们带来了更加丰富的的盛宴，因为今年是它的“转型之年”：新定位、新制度、新挑战与新要求。

一切都是全新的理念和概念。

远程研修不再是集中学习的代名词，而是全省中小学教师专业生活的新方式。

这种新方式可以概括为这样几句话：以集中研修为导向，以个人自主选择研修为动力，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，以网络学习社区为支撑的教师全员专业发展。

是真正的为用所学，为用所选，承前启后，走向实践应用和校本研究。

在研修中我对以下两点感触比较深：第一道大餐是“混合式课例研究”，它是一个全新的概念，吸引着大家的眼球，牵动着大家的好奇心。

它是教师对课例的协同研究，是教师自主的问题研究，是借助技术交流跟上教学过程的混合式研究。

它有以下几个特点：（一）真实场景的.研究。

是对我们常态课最真实的研究，从而改善我们的教学行为。

（二）教师自主教学的研究。

是让教师在亲历问题研究实践中获得解决问题的能力，课堂因问题而使其具有研究价值。

（三）协同规范的过程研究。

它的过程不是走过场的研究，而是协同规范的持续研究，能够不断促进老师的发展。

的确是让我们受益匪浅，它是一种以解决课堂教学实际问题为主线，以学生学习为中心，以网络集中研修与校本研究相结合的持续研究模式。

更重要的是它是指导我们新学期研究活动的导向，真正地去解决课堂实际问题，一种接地气的研究。

更新了我的教育理念，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。

新时代教研员的使命、任务与专业素养作者：莫景祺来源：《中国教师》2020年第01期2019年6月，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》对加强和改进新时代教研工作提出了明确要求，这是新中国成立以来第一次在党中央、国务院的文件中对加强教研工作提出明确要求。

为了落实党中央对教研工作的要求，2019年11月，教育部印发了《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（以下简称《教研工作意见》），这是国务院教育行政主管部门时隔30年印发的关于加强和改进教研工作的文件。

这充分体现了党中央、国务院以及教育部对新时代教研工作的高度重视，对于新时代教研工作的改革和发展具有里程碑式的意义。

基础教育教育教学改革所面临的新形势、新任务、新要求与党中央、国务院对基础教育教研工作的要求，使教研工作面临着难得的发展机遇和巨大的挑戰，也对新时代教研员的使命、任务与专业素养提出了新的更高要求。

一、教研员的使命与任务明确新时代教研员的使命与任务是适应基础教育教育教学改革的新形势、新任务、新要求，加强教研队伍建设，促进教研员专业发展，更好地为教育教学改革提供专业支持的前提。

要准确把握新时代教研员的使命与任务，需要从以下几个视角来进行理解。

1.要继承我国教研工作的宝贵经验我国的教研制度是伴随着新中国的成立而产生的，已经走过了70年的发展历程。

我国的教研工作经历了70年风风雨雨，积累了许多宝贵经验。

对于教研员的使命和任务，尽管不同时期人们对质量与工作重点的理解、表述方式与用语都在发生变化，但从本质上始终不变的是：教研员的使命是为基础教育教育质量的整体提高提供专业保障，其任务是为推进基础教育课程教学改革提供专业支持。

偏离了上述使命和任务，就忘记了初心，就失去了教研员工作的价值和意义。

我国教研工作的宝贵经验为我们思考新时代教研员的使命和任务提供了历史参照。

2.要适应基础教育改革发展的新形势新任务为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，中共中央、国务院先后印发了《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。

不忘教育初心，培育时代新人在新时代，教师承担着为党和国家培养担当民族复兴大任的时代新人的使命。

坚持不忘初心，培育时代新人，要求教师首先要实现自我发展，成为一个全面发展的人。

本文重点从五个方面论述教师怎样实现自我发展，以便更好地完成教师新的时代使命和责任。

标签：教育初心教师发展时代新人习近平总书记在全国教育大会和全国思政教师座谈会上充分肯定了教育和教师对国家和民族发展的重要作用。

习近平总书记充分肯定了思政课的不可替代性和思政课教师肩负责任的重大性，要求思政教师应做到“八个相统一”和“六下功夫”。

笔者作为一名高中思政课教师和一名基层教学管理者，学习了习近平总书记关于教师、教育和思政课教学的系列讲话精神后干劲十足、力量倍增，同时也倍感使命光荣、责任重大。

新时代思政课教师不仅要履行教书育人的天职，还应承担新时代使命，即培养担当民族复兴大任的时代新人。

而要培养担当民族复兴大任的时代新人，教师首先要实现自我发展，成长为一个全面发展的人。

那么，教师怎样实现自我发展，不断成长为一个全面发展的人呢？我认为应做到如下几点。

一、加强学习，“教”“学”并重，以“学”促“教”在科技、信息飞速发展的今天，“教”与“学”都已发生了很大变化。

要给学生“一杯水”，教师有“一桶水”是远远不够的，而必须拥有“长流水”。

这要求教师必须坚持终身学习，把终身学习作为提高自身教学技能和综合素质的重要途径，把提高自身“学习力”作为适应教学新形势和教学新要求的重要方式。

教师要不断加强学习，做到“教”“学”并重，以“学”促“教”。

笔者从教十五年来，在教学、管理之余，积极参加各级各类学习，加强自学，不断提升自己。

我参加了省、市、县教育主管部门和人社部门组织的各种学习活动，以及安徽省干部在线学习和校长培训班学习。

2015年到2018年，在安徽师范大学攻读教育硕士，顺利完成了硕士课程的学习以及毕业论文的撰写、答辩，于2018年底取得硕士学位。

通过系统学习研究生课程和参加干部在线学习、校长培训、继续教育学习、校本教研等，我不仅更新了自己的教育教学理念，也提高了自身各方面的素质，提升了现代信息技术条件下的教育教学能力。

关于新时代教师的使命和担当心得五篇新时代教师的使命和担当心得1新的生活、新的责任、新的角色多少有些陌生，领导们的讲话充满对新教师的鼓励。

鼓励我们要赶快适应特教中心的教学环境、生活环境、人际关系环境等，是鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色。

鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师。

高尔基曾经说过:“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志J也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。

在今后的学习工作中我将不断开拓进取，脚踏实地，以一名优秀教师的标准严格要求自己，不断提高自己的业务水平，深入调查研究总结规律，把握特点，形成新的工作思路,用自己的热情，良好的师德，进取的心态做好自己的本职工作。

我很荣幸参加了市教育局组织的骨干教师培训，听了XXX等几位专家的讲课让我对传统教育观念有了很大的突破转变。

我认真观看了专家引领光碟，感受很深。

专家们热爱教育事业、无私奉献、精益求精的敬业精神以及那谦虚谨慎、友善宽容的态度给我留下深刻而美好的印象。

我时常在思考：为什么他们的课堂总是那么丰富多采?他们的见解总是那么的深邃？他们的角度总是那么恰到好处？通过学习专家的教学方式，使我深受启发。

一、充分发挥教师的主导作用在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。

在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应该体现在精心的准备上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将复杂问题简单化、形象化的演示上，体现在能够及时发现问题的精锐的目光上，体现在耐心的巡视指导上，体现在及时解决问题的方法上。

当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，不留死角，一直处于主动状态，有利于培养学生学习的主动性、积极性，真正体验学习的乐趣。

二、相信每一个学生学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。

教研工作的价值与使命——第四届长三角基础教育课程与教学改革论坛综述在基础教育改革走向“深水区”的今天，教研系统如何在未来教育改革的挑战中寻找新的突破口和生长点?如何在回归教育理性与恪守教育本真的同时，为发展课程、促进学习、改进评价提供更专业的支持，并推动教研事业的可持续发展?在前不久举办的第四届长三角基础教育课程与教学改革论坛上，上海、江苏、浙江三地教研系统以“面向未来的基础教育课程改革”为题，分享了学术研究与实践成果，共话课程改革的时代焦点，追问教研工作的价值与使命。

提升学校课程领导力：推进课程改革的着力点“课程领导力的强弱决定着学校是否能够规范化、高质量、有特色地持续发展。

提升学校课程领导力，这是学校内涵发展过程中基于自身问题解决的必然要求，也是深化课改的必然抉择。

”与会者认为，新一轮课改强调重心下移，凸显校本价值，持续推进课程改革的着力点应在提升学校课程领导力这一命题上。

学校课程领导力是指学校自身在课程规划、建设和评价等实践行动中所体现出来的专业领导力，它在学校课程建设进程中起着至关重要的作用。

上海一直把提升学校课程领导力作为推进上海课改的主旋律，通过行政与研究相结合的研究机制，渐进性和持久性推进该项目。

他们指出，课程领导力的主体应是学校以校长为核心的课程团队，包括校长、中层管理者、教师，也包括学校课程实施时参与的专家、学生、家长和社区各方力量。

提升学校课程团队的整体课程领导力包括学校课程计划的编制与完善、学科课程建设、学科教学有效性、课堂教学评价、教研团队建设、课程资源利用、作业设计与评价、课程组织管理与制度建设等要素。

他们通过描绘“可视化”地图，用数字故事展现研究过程，用研究手记再现问题解决的“关键事件”等实践技术为学校课程领导力提升提供技术支撑与专业引领。

论坛指出，从单纯的研究学科教学到研究课程是教研工作顺应时代的重心转移。

教研系统在落实课程方案、研发课程体系、解决课改疑难问题的同时，更需要承担唤醒学校与教师课程开发与实施的意识与智慧，引领基层学校与一线教师课程创生能力发展的责任。

论新形势下教研员的角色定位摘要新形势下，教研员如何以基础教育课程改革为中心，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。

结合理论研究与实践反思，从做一个引领者、合作者、促进者、研究者和实践者5个方面提出个人的体悟，以有效转变观念、思维和行为。

关键词教研员角色定位教学研究教学指导教学服务教研室作为具有中国特色的基础教育研究机构，至今已有五十多年的历史，伴随着社会的发展与时代的进步，教研室的职能在不断地发生着变化。

新形势下，教研员的3大使命是研究、指导和服务，作为一名教研员，面临着机遇、迎接着挑战，如何顺应时代的呼唤和社会的需求，更加明确和理解工作职能，更加积极主动、创造性地开展工作，角色定位尤为重要。

笔者基于理论的学习与研究，基于实践的思考与分析，谈谈个人的感悟和体会。

1做一个有涵养的引领者教研员凭着职业的优势，被基层学校校长、教师视为“领导”和“专家”，充分体现了学校对教研工作的肯定和重视，体现了教研工作的必要性和重要性。

“领导”和“专家”是社会对教研员的需求，是学校对教研员的要求，更是教研员的追求。

教研员成为领导和专家要视野宽、境界高、学问深、能力强和品质好；教研员成为引领者，要有真本领、能统领且得要领，避免引错了方向、领错了地方。

1.1教研员要成为课程领导，做到科学引领新形势下，教研员受到国家、地方和学校三级课程的挑战。

其一，要理解素质教育的大背景，领悟国家课程改革总体要求，学会宏观分析；其二，要了解地方基础教育实际，研究基础教育现状，学会中观分析；其三，要明确学科教学改革目标，了解学科教学改革的基本情况，学会微观分析。

多元、开放和弹性的三级课程管理模式具有规定性、选择性、自主性和发展性等特点，教研员有使命也应该成为课程领导，教研员有责任也必须引领学校、学科教研组及广大教师进行课程规划和设计，实现三级课程的相互补充和相互促进。

什么是课程?作为教研员，要有自己的思考与认识。

课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育活动的最主要的依据，是集中体现教育和教育观念的载体。

浅谈新形势新任务新使命提升队伍实战化训练水平的几点思考【内容摘要】森林消防队伍开展实战化训练是贯彻落实授旗训词精神，积极创新训练方法手段的实际步骤，更是实现全面提质强能、有效缩短战斗力生成周期的实际举措。

本文着重从当前实战化训练存在的问题，提高实战化训练水平的方法和推进实战化训练应把握的问题三个方面进行了探讨，力争为提升实战化训练水平提供一些实践上的参考。

【关键词】实战化；训练；思考。

森林消防队伍作为国家常备应急救援力量，其职能使命要求我们即要在防火灭火的主战场上发挥攻坚克险的主导作用，如何在实战化训练领域深入贯彻落实授旗训词精神，创新训练方法手段，提高训练质量，全面实现履职强能的华丽转身，是我们亟待解决的首要问题。

一、当前实战化训练存在的主要问题言武备者，练为最要。

转制以来，队伍上下坚持任务牵引，大力开展实战化训练，及时传承传统经验，充实完善训练内容，在冬季大练兵、“集中训、集中备、集中考”、野外驻训、“火焰蓝”比武等训练实践中探索创新训练方法，场地设施建设的针对性实战性不断增强，队伍实战化训练成效在遂行任务中得到了有力印证。

但我们也要清醒地看到，在开展实战化训练方面还存在一些突出问题。

一是实战化训练导向树得不牢。

调研中发现，训练向战斗力标准聚焦有差距，训练与实战贴的不紧、靠的不实，技能训练操场化、演练场地固定化、情况构设理想化，真正实在管用的招法还不多；按实战标准组织考核和检验评估开展不扎实，考核和奖惩的导向作用不够明显，实战化训练氛围营造的还不够浓厚。

二是实战化训练的复杂性不够。

实战化训练情况构设较为简单，与遂行任务不一致，不够灵活，不敢设难局、险局、危局；难不抓训、险不练兵，有的组织训练避难就易，技战术训练融合不够，重基础轻应用，重技术轻战术，重单兵轻协同；有的拓展任务、新型力量、新特装备等训练开展缺乏广度深度，标准不高；有的复杂环境条件训练不够，在不良天候、生疏环境训练的少，在营区、操场训练多，特别是夜间训练落实不够。

教学团队是以教书育人为纽带，以完成某个教学目标为共同愿景，学缘结构合理、年龄结构适当、专长特点互补、成员分工协作的教师群体[1]。

职业教育教师教学创新团队是在“教学团队”基础上发展形成的概念，是以引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升为目标，以服务职业教育高质量发展和1+X证书制度试点等国家职业教育改革重点项目为抓手，由高水平的学校文化课教师、专业教师和企业兼职教师组成的，按照国家职业标准、教学标准进行课程标准开发、教学模式创新、推动课堂教学革命的正式群体组织。

本文通过探寻职业教育教师教学创新团队建设背后的逻辑，明晰教学创新团队肩负的使命和需要达成的目标，提出保障教学创新团队建设与发展的合理建议。

一、建设逻辑：国家、学校与教师的三重驱动职业教育教师教学创新团队产生于职业教育改革大背景之下，其建设与发展被视为提高职业教育教学质量、建设职教教师队伍的重要举措之一。

而这一举措的实施则是国家政策导向、基层学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变的综合结果。

（一）国家政策自上而下的推动职业教育教师教学创新团队的产生是国家政策导向的结果。

教师的能力和水平直接关系着人职业教育教师教学创新团队建设：逻辑、使命、目标与保障◎庄曼丽摘 要：职业教育教师教学创新团队产生于国家职业教育改革背景之下，肩负着服务1+X证书制度试点，引领教育教学模式改革创新，提升技术技能人才培养质量的重任。

教学创新团队的产生是国家政策导向、基层学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变的综合结果。

教学创新团队建设的使命是通过教学创新在教学实践层面实现职业教育类型化，通过教师团队的形式培养复合型技术技能人才，通过技术技能创新推动校企共同发展，从而实现教学创新、技术技能创新、协同创新和融合创新。

想要成功建设并使教学创新团队发挥预期作用，就必须为其构建包括学校对教学创新团队的管理制度、教学创新团队自身的管理制度以及得以实施的运行机制。