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浅谈信息技术与数学教学的有效整合第一篇：浅谈信息技术与数学教学的有效整合浅谈信息技术与数学教学的有效整合内容摘要：在科技飞速发展的今天，传统的教学模式已不能满足现在学生的需求，现代信息技术的发展已经对初中数学教学产生了重要的影响。
把信息技术作为教师教学、学生学习解决问题的强有力的工具，与数学教学的有效整合，可以有利于提高学生的空间想象能力，形成学生自主探究学习的氛围，促进学生学习兴趣的提高、基础知识和基本技能的训练掌握、教学重难点的突破、思维的发展，培养创新意识和提高创新能力，实现了练习形式的多样化与反馈、矫正的及时性，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使学生学习内容更加丰富多彩，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学习，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
关键词：信息技术数学教学有效整合随着新课程改革的深入，实现课堂教学高效化是数学教学改革的一个重要课题。
而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学中的主体地位，教师运用现代信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥信息技术与教学整合的特有功能，把信息技术和数学教学高效的结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使学生学习内容更加丰富多彩，学习兴趣盎然，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学习，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
信息技术与教学的整合具有其它教学手段不可替代的优越性。
一、信息技术和数学教学的有效的结合，促进了学生学习兴趣的提高。
学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，动听的音乐、夺目的色彩、图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。
而信息技术融入数学课堂，利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。
信息技术和数学教学的整合阐述1实现信息技术与数学教学整合目标的必要性信息技术与数学教学整合（以下简称“整合”），是指在教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方式和教学内容巧妙结合，以其实现教学目的，完成相应教学任务的一种新的教学方式。
对当前我国教育信息化进程来说，“整合”目标的实现是必要的，它具有积极意义。
1.1“整合”为学习者提供了丰富的教学资源教师的教和学生的学，都应充分利用信息化资源，作为数学教学的素材，如把视频、音像及文本等资料与教学内容有机结合，应用到与教学内容相关的多媒体课件中，供学习评议、分析、讨论，教师可利用教学软件或多媒体素材编写课件，达到清晰地说明讲解的结构，形象地展示教学内容。
1.2“整合”有利于培养学生掌握信息时代的学习方式教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。
通过互联网、局域网的硬件环境，师生间交流达到快速、优质、高效的目的。
这种整合模式可以实现对学生的个别辅导，也能很好地实现因材施教，解决因学生个体差异导致的学习质量不平衡问题，还能更有效地提高学生的学习兴趣、学习自觉性。
在互联网时代，学生的学习形式日趋多样化。
把现代信息技术和数学教学有效整合，使学生掌握信息网络时代的学习方式；学会在信息化环境中进行自主学习；学会利用论坛、电子邮件等进行协商交流；学会利用信息整理和电脑应用软件进行创造性的学习。
1.3“整合”有利于培养学生具有终身学习的能力教育信息化为人类终身学习带来了机遇。
利用多媒体工具，使信息技术和数学教学整合不仅只是向学生传授知识，能够使学生进行知识重构和创造。
学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理、自主学习、自主创新。
2“整合”的目的和方式2.1“整合”的目的发挥现今信息化优势造就积极的学习氛围：创建课堂情境引导学生并提高学生发现问题及解决问题的思维组织能力；培养学生自主发现、探索学习能力；不断组织创建虚拟学习方案，增加学生加入学习研究的欲望，要及时跟进，自身要有探索精神和合理化研究方法；建议商讨小组，培养共同学习的精神；在实践中要多给学生创造表达机会，比如语言、文字等表达方式，使学习氛围成为一个独特的知识网；在学习中借鉴别人的同时还要不断创新思想改革实践，提升学生的学习表达水平；曾加学子的自我评价反馈的机会。
信息技术与聋校数学教学整合的策略作者：俞爱福来源：《读写算》2010年第34期【摘要】本文通过信息技术与聋校数学教学整合的途径与方法上的四点策略，将现代信息技术有机地融合在聋校数学学科教学的过程中，使信息技术与聋校课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，使系统内各个要素发挥最大的效益，帮助听障学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，实现有效教学。
【关键词】信息技术聋校数学整合有效教学信息技术的发展无疑会为聋校教育注入越来越多的新鲜活力，在新课程改革的大趋势下，信息技术在教育教学改革过程中表现出来的巨大推动作用已经有目共睹。
国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
”提高聋校课堂教学效率有许多途径和方法，信息技术因传统教学工具无法比拟的优势，为听障学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，成为当今聋校课堂教学中普遍应用的手段之一，也是聋校教师打造有效课堂的重要途径。
我校为每个班级配齐了电脑、电视机、实物投影仪，开通了宽带，与互联网实施无缝隙连接。
我尝试在聋校数学课堂教学中应用信息技术，从简单的文字处理到PPT的制作、交互电子白板的应用和熟练掌握。
几年的实践让我体会到：信息技术是聋校数学课堂教学的润滑剂。
合理利用信息技术，充分发挥其优势，能更好地完成数学课程目标。
一、化静态为动态，激发学习兴趣刚入学的听障学生，好动、自制力较差，他们的思维能力和想象能力还处于初级阶段，且缺乏主动性，注意力容易分散，很害怕学数学，其中一个很重要的原因就是觉得数学很抽象，听障学生面向静态呆板的也显得沉闷、没有生机。
但听障学生也对新知识充满着好奇和渴望，他们的潜能和可塑性很大，针对他们的这些特点，如果聋校教师能充分运用多媒体，在教学的起始阶段创设一定的情境，通过图像的翻滚、闪烁、重复定格、色彩变化及声响效果等给听障学生以新奇的刺激感受，运用它吸引听障学生的注意力，化无声为有声，化静为动，则能较好地解决这个问题。
Course Education Research课程教育研究2017年第11期信息技术在数学课程的应用,改变了传统的数学课堂模式、学生的学习方式,以及在教学效果上较以前都有很大不同。
随着信息技术和软件的功能越来越强大,教师可以通过这种技术传递数学教学过程中的各种信息。
下面结合我的教学实践,谈谈在聋校数学课堂中,信息技术在教学中的作用。
一、信息技术在数学课堂上可以帮助聋生完善语言我们都知道,语言对于聋生的发展很重要,良好的语言体系可以帮助他们更好的学习,数学这一学科不同与其他学科,它所呈现的语言常常是简短、精练。
数学中的一些概念、法则、公式、定义等,在对它们的理解或推理方面,我们聋生存在很大困难,传统的教学中,老师常常是花费心思,用尽各种方法,常常在讲台上讲得满头大汗,但是有些数学语言学生就是理解不了,问题到底出在哪里,难道是这些语言困难到没办法理解的地步吗?其实也不是,经过几年课堂实践,我觉得最大的困难不是学生理解不了概念,法则等等,而是学生在引入、推理的过程中,没有完全获得重要的信息,换句话来说,从老师的讲解过程中,他们只是大概理解,并没有真正获得并形成完整的语言,造成他们在学习上的障碍,自从信息技术走入数学课堂以后,我们可以使用几种方法表示同一数学概念,不同的表示法侧重于概念的不同方面,引导学生有意识地把几种表示法中的信息组合在一起,使不同方面建立起概念性联系,从而深刻、全面地理解概念。
另外,让聋生尝试自己概括总结概念性的句子,增强聋生的学习信心,根据需要,把这些概念性的知识呈现在多媒体上,带领聋生一起读,在理解的基础上更加深记忆。
这些做法在普校看来可能觉得有些幼稚,但是对聋生而言尤其显得重要,因为数学思维的培养、数学概念的理解都离不开充实的语言,所以用好信息技术,可以帮助聋生完善语言,同时增强他们的学习兴趣。
二、信息技术在几何学中的作用不容忽视几何从数到形的深入,是数学的一个重要分支。
传统的教学中只能凭借教师用自己的语言去创设情境,用传统的方式作图帮助聋生理解,一些繁杂的图形画起来不但浪费时间,有时未免枯燥。
现代信息技术下如何创新聋生数学教学随着现代信息技术的不断发展，越来越多的聋生得以接触到先进的教育方式和利用现代信息技术进行学习。
而聋生数学教学也因此得以迎来新时代的发展，利用创新的技术手段进行教学，让聋生能够更好地理解和掌握数学知识，提高学习的效果。
下面本文将从以下几个方面进行分析，详细探讨现代信息技术下如何创新聋生数学教学。
一、虚拟现实技术虚拟现实技术是指利用数字技术模拟现实情景，实现用户沉浸在虚拟环境中的感受。
这项技术的发展为聋生数学教学提供了无限的可能。
因为聋生在学习数学的过程中很难想象出一些具体的情景，好比球的运动轨迹等等。
然而，如果使用虚拟现实技术，学生就可以通过3D图形现场感受这些数学内容，增加理解力和记忆力。
同时，虚拟现实技术还可以将某些数学概念抽象的概念直观化，使聋生对于数学感觉轻松灵敏，使学习更有效率。
二、云计算和智能化教育系统云计算是指将数据处理、存储等服务通过网络交付给用户，而非用户本地系统处理的技术。
而智能化教育系统又是指一些基于机器学习的教育系统，能够根据个人学习习惯、行为模式等数据，为学生提供更合适的学习课程。
在聋生数学教学中，云计算和智能化教育系统可以结合起来，从而形成一个更加智能化、个性化和全面性的教育系统。
通过这一系统，聋生学生可以获得更多的学习资源和适合自己的学习计划，帮助他们更好地掌握数学知识。
三、多媒体技术多媒体技术允许用户以不同的方式获得信息，包括音频、视频、图片等等。
在聋生数学教学中，多媒体技术可以帮助学生更好地理解数学概念，同时也提高学生的兴趣。
例如，在学习图形变换时，学生可以用电脑软件将图形旋转、平移等等，在可视化的过程中更直观的掌握知识点。
四、远程教育技术远程教育技术依托于现代的通讯技术，帮助学生完全参加到远程授课的教学过程中。
尤其是在疫情影响下，服从居家政策的学生可以通过网络技术，随时随地选择学习，同时与教师和其他学生交流和互动。
这使得聋生人士不必在交通、时间等方面受到太大限制而能够得到更好的学习环境。
论信息技术与数学教学的整合随着科技的发展和人类依赖互联网的日益增加，信息技术变得愈加不可或缺。
信息技术从各个领域渗透进教育领域中，成为现代教学的重要组成部分之一。
在数学教学中，我们也可以看到信息技术的应用，比如用计算机绘制图形、教学视频等。
然而，目前我们仅仅是把信息技术视为一个工具，很少从它自身的特点和规律方面考虑其与数学教学的整合。
那么，如何将信息技术与数学教学完美融合呢？一、认识到信息技术与数学的相互依存的关系信息技术和数学不仅在应用上常常相辅相成，而且在知识体系上也有很多交点。
在数学中，有关数据分析、统计、概率等方面技能的学习都离不开信息技术的支持。
反过来，信息技术的主要目的就是整合和处理信息，并从中获取可靠的结果。
数学能够帮助我们在这些步骤中有更深刻的认识，提高我们处理信息的质量。
因此，通过了解信息技术和数学的相互依存关系，我们可以将两者进行有效的结合。
二、放弃传统的教学模式，用现代化的技术方法对数学进行讲解古代传统的数学教育在很大程度上属于“死记硬背”式教育，这种教育模式在现代已不被推崇。
同时，信息技术的应用和现代数学教育方法的结合可以帮助我们摒弃死记硬背的旧方法，拥抱新的、数字化的教学方式。
例如，我们可以用计算机软件帮助学生可视化地体验和掌握数学知识；借助网络平台的互动性，老师能够与学生进行更密切的交流，增强学生对于数学的理解和运用。
三、提供基于信息技术的数学问题解决方案信息技术极大提高了我们求解复杂数学问题的能力。
现代的计算机算法和分析工具能够在短时间内解决我们传统计算机无法完成的庞大数学问题。
这种技术可以被引入课堂，并形成与学生一同完成大型项目的结构化课程。
这种思维过程有助于学生深入了解数学中最基本的原则和技能，从容面对更加高难度的数学问题。
四、建立基于信息技术的数学学会或俱乐部建立一个小型的信息技术组织或俱乐部往往是有益的。
这样，学生能够结合自己的兴趣和科技知识，尝试解决更具挑战性和探究性的数学问题。
运用信息技术手段，开展聋校数学教学的分析——课题阶段性研究报告（2007年3月至8月）随着普通学校数学教材改革的深入，聋校的数学教材也势在必行。
实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教改的一个重要课题。
在聋校，课堂教学过程是信息转化过程，聋生主要通过视觉来弥补听觉损失、获取教育信息。
传统的教育模式主要通过听觉获得，这一模式大大桎梏了聋校的课堂教学，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，多媒体教学的推广和应用无疑是一种全新而必要的形式。
一、在聋校数学教学中应用信息技术教学的优势地位1．更利于．．．激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。
而在课堂教学中，科学、合理运用现代教育技术，依据教学内容对教学媒体进行优化组合，就会有效地调动学生的认知感官主动地参与学习，弥补了聋生听觉感官的不足。
数学教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。
在教学几何语言课这部分内容时，利用多媒体技术（如Flash、PowerPoint、几何画板等），将数学的主要内容、研究的对象，动态的展现在学生的面前，让学生直观地观察到各种数学现象、理解各种数学规律。
2．更利于．．．创设发现问题的情境多媒体教学可以让“固定的”几何图形“运动”起来，是培养学生辩证思维，使知识系统化的有效手段。
在人机互动中，便于发现问题；在学生动脑动手的活动中，便于系统知识的吸收和消化。
利用计算机可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。
我们把构成和表现某一个数学问题的各种层面元素用一种或几种软件制成一个课件，在电脑平台上构建一个问题情境，在这种情境下，教师或学生对各种元素进行操作、控制，通过各种情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。
信息技术与数学课堂教学的有效整合一、整合的必要性、信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型教学方法。
“信息技术与课堂的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。
教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。
为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
二、信息技术给数学教学带来的优越性1、信息技术变“学数学”为“做数学”现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。
信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“Z＋Z"智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。
教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。
2．动态图象有利于突破教学重点和难点计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
例如：在“Z＋Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。
如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。
同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。
信息技术与聋校数学课堂教学的整合 内容提要： 利用多媒体辅助教学已成为现代教学最重要的手段之一。聋校因教育对象的特殊性，教学趋向形象直观，多媒体特有的直观性和科学性，恰好弥补了这一缺陷。它色彩鲜明的动态视频，灵活便捷的交互方式，能够充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学习。本文就数学教学中如何发挥多媒体优势，合理运用多媒体技术，优化教学过程，进行了初步尝试。 关键词： 聋校 数学 多媒体教学
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。”高速发展的现代信息技术给我们的课堂教学带来了无限精彩。在新课程标准理念作指导的聋校数学课堂教学应努力借助现代信息技术的优势，改变教学内容的呈现方式，为聋生的发展提供丰富的教育资源和有效的学习工具，激发聋生学习兴趣，让他们主动投入到数学学习活动中去，为提高自己的数学素养开创一条新路。下面就结合自己在课堂教学中，如何合理、恰当地运用多媒体技术，来优化教学结构和教学过程，运用多媒体辅助教学谈几点粗浅的体会： 一、 发挥多媒体优势，优化教学过程
面临素质教育不断深入的今天，向课堂40分钟要效率，要成果，已刻不容缓。多媒体技术将以往的电教手段集于一身，以独特的视觉效果和听觉感受，在优化聋校数学课堂教学过程中起到了其它教学手段无可替代的作用。 （一）利用多媒体表现手法的多样性，解决教学重点、难点 数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的；教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学教学的重点和难点。我们可以运用多媒体教学可以对复杂的现象进行分解和综合，使教学突出重点，循序渐进，更好地体现由浅入深、由简到繁、由易到难的要求，同时多媒体不受时间和空间的限制，可以化静为动、化抽象为直观、化复杂为简单，灵活多变，运用自如。如：在学习圆的面积时，无法用常规的度量方式来讲解，只能进行若干等份分割后的近似推理，这对于缺乏语言逻辑思维的聋生来说，是教学的一大难点。常规教学时，最难的是将圆的二等份、四等份、八等份、十六等份，分别用手摆给学生看，这不仅费时费力，又不甚科学，常常搞得教师手忙脚乱，学生难以理解，造成教学程序繁琐。节奏松散，学生思维过程不连贯，对圆的面积的推导过程似是而非，囫囵吞枣。利用多媒体教学，通过生动的动画演示，把公式推导过程呈现在学生面前，从而加深了学生的理解。 （二）利用多媒体良好的交互性，提高课堂练习效果 形式多样的强化训练，是促使聋生知识内化，帮助聋生理解知识、运用知识，促进思维发展，获得技能的重要手段。制作多媒体课件进行巩固练习，一改聋生传统的练习模式，采用人机对话的形式，可以让聋生自己及时了解练习的结果，接受电脑的鼓励，从而大大调动他们练习的积极性、主动性。如，为使聋生对应用题的结构的认识更加深刻，我用课件制作美丽的场景，先让聋生用语言表述：草地上有7只羊，又跑来了5只，现在有几只？然后把表述的内容打乱顺序，让聋生把它们移到画好的表格内。当聋生移动正确时，伴随着美妙的音乐出现一个可爱的夸奖动画形象，：“你真棒！”而当聋生移错时，低沉的音乐声中，走出一个丑陋的动画形象，：“请再试一次！”成功的聋生雀跃欢呼，失利的聋生不甘服输，接着努力，活跃了课堂气氛，收到了良好的练习效果。 （三）利用多媒体操作的便捷性，增大课堂教学容量 一节课只有40分钟，如何充分利用则是一堂课成败的关键。聋生由于缺乏声音的刺激，语言交流特别困难，教师要花大量的时间来讲解那些语言不易描述、聋生难以理解的教学内容，巩固练习的时间少之又少，课堂教学效率也就不高。教师如果利用多媒体教学手段的便捷性，却可以大大节省时间，增加课堂容量。主要表现在：（1）多媒体教学操作简便，教师直接用鼠标点击，不到一秒钟即可，减少了板书次数。（2）多媒体教学直观形象，使教学重点、难点可以在短时间内解决。（3）多媒体教学趣味生动，能吸引聋生的注意力，激发学习兴趣，提高时间效率。（4）教师利用多媒体的人机对话形式，可以在有限的练习时间内进行大量的巩固训练，提升学生的各种能力，（5）多媒体教学一步一个环节，前后次序不会出错，有助于教师保持平静心态，合理安排时间。 二、 巧妙运用多媒体，培养学生能力 多媒体教学将图像、色彩、声音、文字、录像、动画融为一体，通过逼真的画面、鲜艳的色彩、动静结合的场景，将聋生带进了一个丰富多彩、形象生动的知识世界，极大地激发了聋生的学习兴趣，发展了聋生的语言表达能力，培养了聋生思维能力，增强了聋生的创新意识，促进了聋生素质的全面发展。 （一）创设直观情境，激发聋生的学习兴趣 创设良好的情境是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习过程的重要途径。兴趣是学生学习最积极、最活跃的心理因素。著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。[1]”数学课的内容比较抽象难懂，尤其是对于抽象思维能力非常缓慢的聋生来说，教师如果不想方设法使学生保持情绪高昂的内心状态，而只是传统的讲授法，学生就会感到枯燥的乏味。因此，我充分发挥聋生的视觉优势，在教学中运用生动逼真、色彩鲜明的多媒体课件，创设一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的教学情境，让聋生对陌生的对象有清晰直观的认识，使一些枯燥的、难懂的数学问题变得形式活泼，充满情趣，激发他们的学习兴趣。如我在教学“圆的认识”这一内容时，就创设了这样一个演示情境——屏幕上小兔和小猴各开着一辆赛车准备比赛，小兔开的是一辆车轮是圆形的车，小猴开的是一辆车轮是三角形的车，我问学生：你们猜一猜，小兔和小猴它们谁能取胜？学生们纷纷表示自己的想法。随着一声枪声比赛开始，小兔开的车快速向前行驶，而顽皮的小猴开的车在马路上不停的上下颠簸，象个乌龟在路上慢慢地爬行。这是怎么回事啊？同学们，你们知道吗？话音刚落，同学们就纷纷举手发言。这一个生动、有趣的情境，激发了聋生的学习兴趣与探究欲望，使聋生们处于渴望求知，跃跃欲试的积极状态，为后面探究新知识的活动奠定了良好的情感基础。
（二）提供丰富表象，发展聋生语言表达能力 语言是思维的工具，思维是在语言的刺激下进行的。而聋生由于生理缺陷，语言的发展相对滞后，只有大力发展聋生的语言，才能促使聋生的思维得到较高程度的开发。聋生存在着认识事物与形成相应语言的脱节，影响了聋生的思维发展，给数学带来了极大的困难，为了补偿这种生理原因带来的缺陷，使聋生真正掌握语言思维这个工具，必须启发聋生从语言文字的阅读中，唤醒大脑储存的表象，完成语言文字到画面的转换。不管教师的手语表达能力有多强，有限的手势语很难让聋生将语言与具体形象结合起来。运用现代化教学手段，能够很好的完成这一过程。多媒体课件为聋生提供了鲜明的直观表象，并与语言的表现形式结合起来，通过逼真、有趣的画面过渡到用语言概括、表达，是一条发展语言的有效途径。 （三）展示问题内涵，提高聋生的抽象思维能力 聋生语言发展受阻，抽象思维难以形成，解答应用题时，常常生搬硬套，加、减、乘、除乱猜，不能独立正确的分析数量关系。采用多媒体教学能揭示问题的内涵，让聋生亲自体验整个认知过程中发展抽象思维能力。如教学“行程问题”时，学生理解了两人行走的路程和就是两人之间的距离后，很快就想出了先求两人各自走了多少再加起来的解法。在此基础上，教师启发学生继续思考，此问题的内涵，设计线段图动画演示两人相向而行直至相遇的过程。点击一次，两人同时运动一分钟，就是一个“速度和”，点击四次后两人相遇，即他们走了4个这样的“速度和”。聋生自然而然地归纳出相遇问题中“速度和×时间＝路程”的简便方法。多媒体的直观演示，帮助学生不仅认识了相遇解释为“碰头”的表层内涵，而且又领悟了其深层结构的运算联系，学生的定式思维得以突破，促进了思维向灵活性与广阔性的伸展。 （四）拓宽想象空间，培养聋生创新意识 素质教育的核心内容是创新教育，而创新教育首先就要培养学生的创新意识。多媒体教学能拓宽学生的视觉空间、想象空间，为培养学生的创新意识创造条件。如：“分数的初步认识”一课中，电脑屏幕出示了一个平均分成四份的圆，教师随意点击鼠标，显示其中的任何一份都表示1/4，然后学生又看到将一条线段、一个长方形平均分成若干份，取其中的任意几份都表示几分之几。在学生正确理解分数的内涵后，教师要求学生将一张正方形的纸平均分成四份，涂色表示它的3/4。学生受到多媒体的启发，大胆尝试，勇于创新，他们有的横折、有的竖折、有的对边折、有的对角折。学生通过举一反三，知识活用，增强了创新意识，学会了从不同角度、不同的侧面思考问题，创造性的解决问题。 三、合理使用多媒体，力求做到“四不”
虽然多媒体辅助教学具有极大的优越性，但我们必须认识到，多媒体技术只是教学的辅助手段。因此，在运用多媒体辅助教学时，必须注意以下几个问题： （一） 不能“为多媒体辅助教学而多媒体教学” 多媒体辅助教学只有在“不可替代”的情况下，才有使用价值。对于那些一目了然或用常规教学方法就能让聋生很好掌握的内容，就没有必要非得使用多媒体来辅助教学。而对那些较抽象、教师用语言不易描述，聋生难以理解的教学内容，在条件允许的情况下，都有必要实施多媒体辅助教学。因此，教师在教学过程中切不可不顾实际教学需要，过多地、盲目地、不加分析地用多媒体辅助教学来代替其它教学方法和手段。 （二） 不能“以辅代主” 多媒体辅助教学强调的是多媒体在教学中的辅助功能，它只能作为知识的载休，而知识的传授只能由人来完成，教师才是教学活动的主导。教师对教学内容的灵活把握、对反馈信息的迅速反应、对课堂偶发事件的处理等，是任何多媒体所不能代替的。因此，教师在教学过程是要明确多媒体辅助教学的地位是“辅助”而不是代替，切不可让多媒体辅助教学喧宾夺主——组织教学。同时还要注意不要在整个教学过程都是教师在单纯地操作机器，以免造成“教师围着电脑转，聋生瞪着眼睛看”的不良现象。 （三） 不能过分追求表现形式 多媒体辅助教学集图、文、声、像等多种信息于一体，创设了幻灯、投影、录像所不能及的教学效果。但如果教师过分追求表现形式，无疑会对聋生的注意力产生极大的干扰。因此，教师在制作课件时，应把经济、实用，符合聋生实际，确实能提高教学质量为主要出发点。 （四）不能以形象思维代替抽象思维，忽略学生思维训练 如果只是简单的以生动形象的图像作用于聋生的视觉，容易使聋生对图像产生依赖性养成思维惰性，过分地强化了学生的形象思维，势必会影响聋生抽象思维能力的形成和发展，不利于聋生思维产生飞跃。因此教师在制作课件时应在努力调动聋生的学习兴趣的前提下，充分顾及到聋生发现问题、思考问题、解决问题的能力及创新能力的培养，智力的发展。 总之，在聋校数学教学过程中，我们应根据教材内容、聋生已有知识基础等多方面情况，将传统教学媒体和现代教学媒体有机结合，合理、恰当的利用多媒体技术，采用多种表现手法，变抽象为具体、化静为动，使聋生充分理解、掌握课堂教学中的重难点，在轻松、愉快的学习活动中获取知识。利用多媒体技术辅助教学必将成为今后课堂教学中不可或缺的教学手段，只要我们精心地组织和设计，并在数学教学中合理运用，课堂效率必将得到最优化，课堂教学必将更精彩。
