教育知识总结(考前必备)

阶段思想流派人物代表作品主要观点教育方法评价生物起源论利托尔诺（法）、沛西·能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础，是种族发展的需要混淆人和动物的本质区别，忽视人类教育的主体性与目的性

心理起源论梦禄（美）梦禄（美）教育起源于人类的无意识模仿忽视人的教育主动性马克思主义凯洛夫（前苏联）教育在劳动教育中产生

启发孔子不愤不启，不悱不发（启发）、六艺（最早分科）、学而不思则罔，思而不学则殆（学以致用）、有教无类、因材施教

内发论孟子《孟子·尽心上》得天下英才而教之，三乐也最早使用“教育”一词的人

启发乐正克《学记》世界上第一部教育论著

启发苏格拉底（古希腊）美德即知识产婆术、谈话法、问答法:讥讽、助产、归纳、下定义

教育万能论、社会本位柏拉图（古希腊）《理想国》、《法律篇》人只有通过教育才能成为人公共教育、强迫教育第一次提出将考试作为选拔人才的手段

亚里士多德（古希腊） 1 教育国家化。2 最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行德智体多方面和谐发展教育的教育。3 第一次提出教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活 百科全书人物

教育的起源理论

教育思想的建立阶段思想流派人物代表作品主要观点教育方法评价昆体良（古罗马）《雄辩术原理》（《演说家的教育》） 模仿、理论、练习1 西方第一位论述教育问题的教育家2 西方第一本专门教育论著

培根（英国）1623年,首次将教育学作为一门独立的科学提出来。

直观性原则夸美纽斯（捷克）《大教学论》1632（标志独立教育学的诞生）1 泛智教育：一切知识教给一切人。2 教育适应人的自然发展规律。3 教学原则:直观性（教学的金科玉律）、巩固性。4 “教师是太阳底下最光辉的职业”班级授课制（首次理论上提出）独立形态教育第一人教育万能论洛克（英国）《教育漫话》教育目的是培养绅士白板说

个体本位教育、活动中心论卢梭（法国）《爱弥儿》自然人自然教育 教育界的哥白尼

个体本位教育裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》教育要心理化

康德（德国） 人是唯一需要教育的动物

第一个在大学讲授教

育学

传统教育赫尔巴特（德国）《普通教育学》：标志着教育作为一门规范独立的学科正式诞生，奠定科学的教育学的基础1 将教育学理论建立在心理学基础上，将道德理论建立在伦理学基础上。2 “没有无教育的教学，没有无教学的教育”：教育永远有教育性1 四段教学法：明了、联想、系统方法。2 三阶段：教材中心、教师中心、课堂中心科学教育学之父

独立形态教育学的建立

规范教育学的建立阶段思想流派人物代表作品主要观点教育方法评价现代教育、实用主义教学、活动中心论杜威（美国）《民主主义与教育》1 儿童中心论。2 教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。3 教育即社会，从做中学。

1 三中心：儿童、经验、活动。 2 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》 最早以马克思主义探讨教育的教育家

杨贤江《新教育大纲》1930 最早用马克思主义观点编写的著作

凯洛夫（前苏联）《教育学》1939 系统的用马克思观点阐述教育

掌握学习理论布卢姆（美国）《教育目标分类》教学目标、教学评价分类1 教学目标：认知领域、情感领域、动作技能领域。2 认知领域教学目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价

结构课程布鲁纳（美国） 任何目标都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童1 发现教学法（精英

教育），不倡导

范例教学瓦·根舍因

范例教学法：基本性、基础性、反理性

发展主义、人本主义赞可夫（苏联）《教学与发展》1 教学走在学生前面 2主义智力发展

终身教育保罗·朗格朗（法国）《终身教育引论》终身教育（针对学校教育）和学习化社会（针对学历社会）的概念 终身教育思想的真正庇护者

实验教育学梅伊曼 以实验方法研究教育问题

文化教育学狄尔泰

教育是一个文化过程，促进人格生成和生命唤醒

马克思主义教育建立教育的多元发展

派阶段思想流派人物代表作品主要观点教育方法评价马克思主义教学 1 教育起源与劳动。2 阶级性。3 使学生全面发展为根本目的。4 教育与生产劳动相结合是培养发展人的唯一途径。5 受经济、政治、文化的影响。6 唯物辩证主义、历史唯物主义。

批判教育学 1 对传统教育的批判。2 强调教育目标多元性与差异性 元教育学 教育学本身作为研究对象

双轨制（十九世纪）英、法、德 职业教育（平民）/学校教育（贵族）两个平等的、互不相连的双轨制学术性一轨制培养了高层次人才，但有失

公平、平等

单轨制（十九世纪末二十世纪初）美国 私立/公立普及初等教育为起点，推动中等教育的发展。最终于高等教育相衔接较好地适应发展，但缺失高质量人才

分支型（二十世纪上）前苏联 立体式学制

学制前段单轨，后段双规，进入中学分科上通下达，左右畅通

。

壬寅学制 （1902)张百熙《钦定学堂章程》

最早由国家正式颁布

的学制，但未实施

癸卯学制（1904）张百熙、张之洞《奏定学堂章程》成为中国教育走向制度化、法制化的标志，但保留尊孔读经的封建残余 第一部由国家颁布并实行的学制

壬子癸丑学制（1912-1913）蔡元培 1 学堂改为学校。2 男女教育平等。3 设置专门学校培养时实科人才 第一个资产阶级性质的学制

教育学理论流派阶段思想流派人物代表作品主要观点教育方法评价壬戌学制（六三三制）（1922-1949）

时间最长，影响最大

最热烈的学制

《关于改革学制的决定》（1951） 新中国第一个学制

《中国中央关于教育体制改革决定》 九年义务教育、职业技术教育、高校自主权

义务教育（1986.7.1）第六届人大《义务教育法》依据法律规定，适龄儿童必须接受，国家、家庭、学校、社会必须予以保证强制性的国民基础教育1 普遍性：适龄儿童。2 强制性：义务教育最本质的特点与法律规定。3 免费性。4 基础性：国民基础教育。5 公共性：国民教育，社会公共事业，面向全体公民。从内容、机构、人员管理方面看。义务教育阶段的培养目标包括:(1)培养社会主义事业的建设者和接班人,坚持政治思想。(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力,这是我国学 洛克（英国）《教育漫话》教育目的是培养绅士白板说柏拉图（古希腊）《理想国》、《法律篇》人只有通过教育才能成为人公共教育、强迫教育第一次提出将考试作为选拔人才的手段

爱尔维修 人的天赋是平等的，异常素质不存在差别，人是环境和教育的产物。社会的发展与人的发展都依赖于教育

教育万能论

学校学制

展阶段思想流派人物代表作品主要观点教育方法评价

教育独立论 蔡元培、胡适

教育要脱离政党、教会，要完全由教育家办理，寻求教育经费独立、行政独立、学术和内容独立及教育脱离宗教 具有一定反封建作用，但无论在理论还是实践上都行不通

人力资本理论（1960）舒尔茨

1 人口质量取决人口数量，提高人口质量、增加人口素质是人力资本理论的出发点，也是核心。2 教育投资是人力投资的主要部分，教育投资的收益率高于物力投资收益率。3 经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用，是经济学的核心问题。4 教育投资应以市场供求为依据，以人力价格浮动为衡量符号。

个体本位目的观孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、罗杰斯、康德凡是在造物主手中的东西都是好的，已转移到人的手中就变坏了---卢梭教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展1 教育目的应由人的本性和本能的需要决定而不是根据社会决定。2 个人价值高于社会价值。3 人生来具有发展其身心本能，教育目的是使这种本能得到高度发展。

从反封建之都，反宗教神学角度看有一定进步意义，但这种完全脱离社会来看人的培养是片面的，不现实的。

教育与社会发展阶段思想流派人物代表作品主要观点教育方法评价

社会本位目的观 荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳1荀子：以礼约束，化性起伪。2《学记》：君子预化民成俗，其必由学乎。3柏拉图《理想国》培养统治者、军人、劳动者。 4凯兴斯泰纳：国家的教育只有一个目的，就是造就公民。5涂尔干：塑造社会，就是教育的目的教育目的应由社会的要求来确定，培养完全无从和服务社会的人。 进步主义、要素主义。有一定的借鉴意义，但是完全抹杀个人在选择教育目的过

程中的作用，排斥教育满足个人发展的需要，不正确

科学主义目的观培根（英国）文艺复兴时期、第一次科学革命、第一次工业革命、19世纪60年代对科学极端迷信以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心。重视对现实人才的培养，强调教育对现实社会的适应 过于夸大

人文主义观亚里士多德（文科教育）、卢梭、孟德斯鸠、伏尔泰、马斯洛（人本主义） 教育的本质个根本目的是培育人性。强调以人为本，肯定人的价值，强调人的地位最严，倡导个性的充分自由发展。 追求永恒的教育目的，但忽视完全排斥科学与科学教育，具有反理性、反科学性的倾向，是一种矫枉过正的表现

马克思主义教育目的观 教育应当反映社会要求与个人自身发展需要的辩证统一。社会发展是个人发展的客观基础，个人发展必须符合社会发展的需要。个人发展推动社会发展。教育通过促进个人——社会成员的发展，来推动整个社会发展智力与体力获得充分自由发展的人，脑力劳动与体力劳动相结合的人。人的身心自由和谐发展。途径是与生产劳动相结合是唯一途径。为我国指定教育目的提供科学价值观和正确方法论。我国教育目的的理论基础

教育目的相关理论