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小学英语教学“情境”呈现七法在小学英语教学中，创设传神的交际情境能够让学生在交际中感知语言、在真实的情境中运用语言，会收到意想不到到的成效。
因此在课堂中咱们要利用各类教学手腕，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、明白得情境、演出情境，以此冲破语言观。
学生在真实的情境中更易进入角色，课堂气氛也异样活跃。
用一个好的课堂交际场景能够给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，能够使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的学习情感、爱好和求知欲望，使学生乐学、爱学。
因此教师要巧妙设置，力求用最短的时刻，让学生进入最正确的学习状态。
一、用图像虚拟情境小学生对形象传神、色彩艳丽、栩栩如生的动态画面、卡片、实物或生动语言的描述很感爱好。
这种情境在学生的头脑中留下的不仅有表象、概念，而且有思想情感和内心的感受，教师巧妙创设图像情境将激发学生烈火的气氛和踊跃的情绪。
如在教Book2Lesson38时，我事前请班上善长绘画的同窗画几张图，别离为长城、富士山、自由女神雕像。
教师在黑板上写下China、Japan、American这几个单词，并将图画贴在这些单词的下面，而后请几位同窗站在这些画的前面说：“I’maboy/girl,I’m12,I’mfromChina/Japan/American.”关于上台演出的同窗教师用“Good！You’reverygood！”来鼓舞他们。
操练多遍后，请一名同窗扮作记者来采访他们：What’syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom？这就达到了用英语进行交际的目的。
二、用躯体语言演出情境躯体语言有表情、动作、手势等等，小学英语教材中有一些地址可用到躯体语言。
如教数字1-10时，可伸出右手说数字，边用手势表示：three，伸出3个手指；ten，用两手握拳表示……也可进行排队报数、听数字排电话号码来训练学生的听说能力。
情景式教学法在小学英语教学中的运用情景式教学法是一种根据不同情境，以真实情境为素材，通过学习者的直接参与和体验，达到语言和文化教学的目标的一种教学方法。
在小学英语教学中，情景式教学法被广泛地运用。
一、情景体验教学法的优势1.激发学生的兴趣小学生天生好奇，善于模仿，情景体验教学法可以让学生亲身体验英语课堂，学习英语语言和文化，激发他们的兴趣和学习热情。
2.让学生感知不同语境情境教学法可以让学生在英语学习中体验到不同的语境，让学生从不同的情境中学到英语知识，丰富学生的语言背景，提高他们的语感和语言能力。
3.提高学生的听力和口语能力情景教学法具有高度的真实性，能够有助于学生模拟英语母语环境，同时也能够培养学生的听力和口语能力。
4.促进学生的综合能力情景体验教学法是一种全方位的教学方法，可以促进学生的综合能力，让学生在情境体验的过程中积累知识同时培养其思考能力和创造能力。
1.实地教学例如，在学习食品的话题中，老师可以带领学生去超市或者市场，利用这个地方及其中的英语名词来教学。
在这个过程中，老师可以让学生亲自体验，观察各种食品的名称，大小，重量等信息，通过实物学习，让学生掌握更准确的词汇和语法。
2.角色扮演角色扮演是情境体验教学法的另一个重要形式，通过角色扮演的方式，让学生模拟真实场景，体验英语的语言和文化，可以使学生更好地理解和掌握英语知识。
在学习购物的话题中，老师可以以商场为背景，让学生在角色扮演中学习购物中的常用表达和交流技巧。
在这个教学过程中，学生可以扮演商家或者消费者的角色，通过互动和交流学习并熟悉诸如问价、报价、买单等实际操作。
3.教学游戏教学游戏是情景体验教学法的一种变体，可以通过游戏活动的方式，激发学生的兴趣，促进学生的互动和合作。
比如，在学习颜色方面，可以引入名人匹配游戏。
老师将准备好15张纸，上面分别写有一些颜色的名称，然后将这些纸张分给每个学生。
然后老师要求学生自行寻找同颜色的名人图片（目的是让学习更加情景而非死板），然后把自己的名字和图片贴在黑板上。
情境教学法在英语教学中的应用情景教学法的核心是教师在课堂中的定位发生了显著的变化，教师的角色是课堂的引导者，学生则成为整个课堂的主体，变原来被动地接受变为积极主动地探求。
英语教师在实施情境教学法时，应尽可能的创设符合真实情况的英语会话环境，从而为学生进行英语的学习提供良好的环境，此外，进行英语情景的创设还要注意情景的多样性，多角度、多类型的选择与运用。
一、利用实物进行情景教学利用实物进行情景教学的方法，就是利用直观的教学模具、图片、幻灯片以及电影画面等，把所要教授的课程内容清晰明了地展现在学生们面前，这样做不仅有助于帮助学生加深对所学知识的理解，而且这种以最简洁直观的方式呈现出来的方式还能够让学生形成先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，大大缩短了学生对知识的认知时间，大大提高了学生的学习效率。
例如我在教七年级unit 1时，i show a guitar to the class，ask “what musical instrument do you know？” students say，“guitar” i ask，“who can play the guitar？ please come to the blackboard and have a preference.”课堂气氛立即活跃起来，同学们争先恐后地表演，在学生激情高涨的时候要完成教学目标就轻松多了。
二、利用多媒体课件辅助英语情景教学利用多媒体课件辅助英语情景教学，就是要求教师将所要教授的英语知识运用多媒体技术制作成视听课件，以这样的方式来营造英语情景，可以帮助学生提高英语知识的运用能力。
例如，我教七年级unit1时，i show the picture on the screen to teach the five clubs， ask students to the name of each club printed on a banner and to repeat it after the teach.我以现代化的高科技技术把相关内容融入到一定的情景中去，并配以优美的音乐、生动的画面，使整个情景有声有色，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
方法探微情境教学法在初中英语语法教学中的应用———以人教版英语“Go for it！”为例文|李洁初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。
在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。
该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。
初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。
本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。
一、积极创设问题情境，激活学生学习思维在传统的英语语法教学中，教师通常采用直接讲授的方式传授语法规则，学生的角色多为被动接受者。
这种方法会导致学生对语法学习缺乏兴趣和动机，而且难以将学到的语法知识应用于实际生活中。
问题情境则能够促使学生从被动接受知识转变为主动探索和解决问题，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生可以更深入地理解语法规则，从而更好地记忆和掌握这些规则。
以“可数名词与不可数名词”的教学为例，教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，激活学生的学习思维。
从学生的日常生活出发，创设在超市购物的情境，学生需要为即将到来的朋友聚会购买食物和饮料。
在此情境中，教师提出一系列与购物清单相关的问题，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引导学生讨论不同物品的名称，并尝试将它们分类为可数名词和不可数名词。
如学生需要决定“apple”“water”“bread”“milk”分别属于哪一类，并解释他们的选择。
接下来，教师要求学生为即将到来的聚会制作一份购物清单，并正确使用量词和表达方式进行呈现。
如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用
摘要：想要学好小学英语，关键是要掌握好英语词汇。由于当前小学英语词汇学习效率低下,小学生难以掌握和记忆英语单词，而情境教学法的应用可以在较大程度上改善这种状况，让小学生在轻松愉快的教学环境中，顺利的掌握英语词汇。
关键词：情境教学法 小学英语 词汇教学 一、小学英语词汇教学 《普通小学英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语学习的主要目标是“培养学生的语言综合运用能力”。如果把这一目标比作一个金字塔，那么词汇就是里面的一粒粒沙子，没有这些“沙子”，金字塔将无法搭建成功。美国著名的语言学家威尔金斯曾经说过:Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.[1]要是没有语法，能传达的内容很少；而没有了词汇，什么也传达不了。这充分说明，词汇在英语教学中有多么重要的地位！哪怕我们对英语的语法和句子了解得不多，但只要有丰富的词汇量，也能进行交流互动。反之，缺乏必备的词汇量，英语各方面的知识和技能都无法顺利开展。
然而，作为一名小学英语教师，对当前英语词汇学习效率低下,学生难以记忆英语单词，不能熟练掌握英语单词的现状，深有体会。在中国传统教学中，基本上采取了赫尔巴特的“旧三中心”模式，即以教师为主体，以教材为主体，以课堂为主体。虽然随着新课改的推进，越来越多的英语老师改变了传统的教学模式，采用了“新三中心”模式，即以学生为主体，以活动为主体，以经验为主体的教学方法。但是，为了应对考试，并最好的表现学生学习的成效，许多英语老师都过于重视词汇的拼写，而忽视词汇的实际运用。老师们在教单词时，一般都是先教单词的拼读，接着讲解词汇的正确使用，最后再进行练习等。从表面上看，这种教学模式环环紧扣，对单词的介绍全面而细致，但这样的教学由于缺乏相应的语境，再加上小学生爱玩、好动、注意力不能长期集中的的年龄心理特征，致使课堂显得枯燥无味，学习效率不高，容易把单词“张冠李戴”。而情境教学法的运用可以在很大程度上改变这个状况，让小学生在轻松愉快的教学中，顺利的掌握英语词汇。
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用摘要：在新课改的要求下，一种新的教学模式应运而生——情境教学。
把情境教学应用到小学英语阅读的教学中，不仅能够活跃课堂的教学气氛，还能吸引小学生的注意力，营造一种轻松的学习氛围，大大提高学生的学习热情。
情境教学的创设丰富了教学的内容，突破了学生的思维局限，使学生更科学、有趣地掌握了英语知识。
因此，小学英语教师积极创设有效的情境教学，教学成果是非常显著。
关键词：小学英语；情境教学；英语阅读英语对于小学生来说是比较难学的科目，是真正的零起点。
因此，教师的教学也有一定的难度。
科学、有效地调动学生的学习兴趣，能够为小学英语教学打下良好的基础。
教师要突破传统教学模式，把情境教学引入英语阅读课堂。
学生在真实的情境中体验学习英语的乐趣，能够激发学习英语的兴趣。
因此，教师在英语课堂上要将情境教学和课堂教学的形式、内容相结合，根据小学英语基础知识及小学生的实践能力，科学、有效地创造情境，激发小学生对英语的学习热情，更好地培养学生的阅读能力。
一、利用情境教学法开展小学英语阅读教学的意义英语阅读是小学英语的主要教学内容之一。
而小学英语阅读教学的关键在于教师更好地引导学生。
因此，教师要转变传统的教学方法，用新颖的教学形式进行教学，提高学生的英语阅读能力。
传统英语教学方式显得过于单一、被动，不能调动学生的积极性，严重影响了学生的学习热情，不能科学、有效地达到教学目标。
新课改要求教师意识到情境教学对小学生学习英语的重要性。
教师应积极研究具有针对性、启发性和趣味性的课堂教学形式。
在小学英语教学中，教师利用情境教学法，不仅可以激发学生的英语学习热情，活跃课堂气氛，增强学生学习英语的主观能动性，而且可以鼓励学生积极参与课堂活动，减轻小学生学习英语的压力，培养学生直面困难的勇气，提高学生的自信心。
英语情境对话中会应用大量的语言，可以锻炼小学生的英语听说能力和反应能力，大大提高其英语运用能力，进而使学生学以致用，实现教学目标。
教学实践JIAOXUE SHIJIAN 情境教学法在小学英语课堂中的运用徐小红英语学科是教育体系中的重要一环。
在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。
一、创设生活情境，激起学习动力创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What wouldyou like?”“I’d like...,please”等。
鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。
在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。
生1：What would you like to eat?生2：I’d like some bread,please.生1：What would you want to drink?/Something to drink?生2：A cup of coffee,please.在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。
因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。
在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。
二、创设游戏情境，激发学习兴趣在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。
英语教学中“情境”教学的重要性教学的艺术就在于想方设法激起学生的兴趣，有了兴趣就会用全部的精力去做事情。
情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
一堂成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的真实的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料，真实地表达自己的意愿。
俗话说“良好的开端是成功的一半”,如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣,必将取得令人欣慰的成效。
以下是我在教学中对情境教学的一些尝试:一、情境导趣,以趣激学小学生会否对英语产生兴趣,英语教师起着关键的作用.首先,教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松,使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。
比如在教eye、ｎose、ear时，教师走到学生中间，眨眨眼睛,轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
其次，教师在课堂教学中应满怀，以丰富的体态语言与面部表情,调动学生学习的热情。
在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作,即使是夸张的动作或朗读的语调，孩子们也会特别喜欢。
“ｂig"，两手张开画个大圈；“all",用两手指做个特别小的小圈；“s ｔrｏnｇ”，出示手臂，并鼓起肌肉；“thin”，做一个瘦的动作……在教学fly ａway这个短语时,可以根据课文创设“气球飘走了”的情境,同学们准备好气球，充好气,一放手，结果气球飘走了。
学生很容易就理解了这个短语的含义。
也可以折个纸飞机，放飞飞机。
在教授Amａls这课时,课前教师可在教室里布置一个ｚoｏ的场景，教授相应的动物时,可出示相应的动物玩具,并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后,“Ｌet’s ｇo to the zoｏ”，一起去布置的场景中,让学生置身于“动物园”中认识动物。
有条件的话可以运用多播放一些，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情境的把握，也使学习变得轻松有趣。
情境教学法在小学英语教学中的应用情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。
创设情境的方法很多，下面就结合自身的实践经验，谈一谈我对英语情境教学法的认识。
1、利用动作、表情等体态语，展现情境。
这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。
在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。
比如在教run， jump， sleep， swim， sit，stand等动词时，教师就可以加上一套自编动作，如run ， run ，i’m running . jump ， jump ， i’m jumping .swim ， swim ，i’m swimming …让学生听口令做动作，其中贯穿着新旧单词，让学生在亲生感受后深刻理解各动词的含义。
2、利用实物，巧设情境。
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。
应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，使直观教学充实且不流于重复。
如在教what can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。
教师也可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。
如在教“how many people are there in your family ？”时，教师在上这节课之前，让学生自带自己的家庭相片。
【中学英语科论文】如何创设英语课堂教学情境1. 摘要心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。
可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。
针对中学生的年龄，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，教师应在课堂教学中积极创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，让学生喜学，乐学，始终保持学习的兴趣。
2. 创设情境的含义情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说就是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到一定发展的方法。
对于英语课堂教学来说，这种教学法就是通过实物，图书，手势等的直观手段，直接用英语教英语，用英语练习英语，排除母语干扰，加速培养学生直接运用英语的能力。
3. 创设英语课堂教学情境的作用3.1有利于营造良好的语言环境在情境教学的过程中，教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境之感，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
3.2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情境教学法的基本要求是使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。
3.3可以满足学生的心理需要，引起他们的有意注意小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程，但其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以情境教学必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性，引起学生的有意注意，提高教学质量。
同时，也可以使学生意识到，学习英语是为交际服务的，而不是仅仅懂得一些关于英语的知识。
3.4可以使活动更加生活化，趣味化和真实化学生在真实或接近真实的情境中学习，就会感觉所学的知识源于生活，接近生活，产生浓厚的学习热情，因而学得更快，记得更牢。
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
The Application of the Situational Teaching Method in the Elementary School AbstractAlongwith the development of China’seconomy, English becomes more andmore important in people’s daily life. The English teaching method which is used in each stage receives a lot of attention. After Chinese educational system reform, the Situational Teaching Method comes into being. Till now it has got great achievements in the English teachingof elementary school. As for English teachingof the elementary school, it pays to focus attention on the Situational T eaching Method. The scenes originate from social practice. It is a product of people’s daily lives. It emphasizes the integration of the dynamic process and the life situation, pays great attention to students’ understanding of life, pays great attention to students’ability development in the active process, and stimulatestheir interest from various aspects. It helps students to understand the teachingmaterials and develop students’ psychological functions through the scenes which can produce vividimages. The core of the Situational TeachingMethodis tostimulate students’ emotion.Key wordsEnglish; the Situational Teaching Method; the Elementary School; Application 摘要随着中国经济与社会的发展，英语在人们的日常生活中显得越来越重要。
情境教学法在小学英语词汇教学中的运用福建省宁德市蕉城区第三中心小学谢明英内容提要：学习英语对小学生来说是一件难事，尤其是学习英语的基础——词汇，对刚刚涉足英语的小学生来说更是难上加难。
因此，在英语教学中，特别是英语词汇的教学中，教师给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要的“情境教学”，是取得良好教学效果的关键。
笔者通过查阅情境教学法的相关理论，结合自身十多年的教学经验，探索在小学英语词汇教学中运用情境教学法，努力提高教学实效。
关键词：小学英语；词汇教学；情境教学法；运用当前，有许多小学生认为学习英语很困难、记不住、学不好，尤其在英语词汇的学习中表现更为明显。
究其原因，主要有三：一是有不少小学英语教师在教学中仍然使用传统的“跟读背、英译汉、满堂灌”的教学方法，课堂气氛沉闷，学生被动接受，产生厌烦心理；二是有部分小学英语教师不顾学生的实际，盲目采用所谓的“新教法”，花样百出、层层加码，使得小学生学得热闹，其实无效；三是由于我们相对缺少英语习得和使用环境，客观上造成许多小学生学习英语后，无用武之地，学过就忘，不爱学习。
根据大教育家杜威的“五步教学法”以及他提出的“思维起于直接经验的情境”的论断，我认为：“语言的习得只有采取一定的方法，在一定的语言环境中获得直接经验才能全面完成”。
因此，在英语词汇的教学中，教师应该给学生创设一种必要的情境,营造与生活直接联系的学习氛围，激发学生学习的兴趣，让他们亲身体验、理解不同情境下英语词汇所表达的信息和内涵，从而获得学习、掌握、运用英语词汇的能力。
一、小学英语词汇教学中运用情境教学法的依据情境教学法，是指教师根据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的人为优化的情境和氛围，以此激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
它具有形真、情切、趣味、互动的特征。
其在教学中的运用：一是能够拓宽教育空间，形成教育合力，提高教育的整体效益。
二是能够缩短心理距离，形成最佳的情绪状态，着力基础，着眼发展。
英语情境教学法原则是什么？
情境教学法的基本原则主要有二点:
第一点是统一原则。
统一原则是指意识和无意识的统智力与非智力的统一11]。
这是实现情境教学的两个条件。
在有意识地对情境进行构造和补充的过程中，形成无意识的思想调节，在有意识地对情境进行理智的分析过程中，形成对情感的无意识调节。
这是一种精神的集中与轻松并存的状态，要让学生的想象力飞驰的同时，感知和认知在不断地提升。
第二点，轻松愉悦的体验性原则。
情境教学要求教师在一个放松的过程中，对学生进行问题的引导和知识的教育，让学生充分发挥自主性来回答问题，而不是传统的带有一定强迫性质的教学。
第二点，自主性原则。
学生是教学的主体，保持良好的师生关系，是实现情境教学的基本保证，只有教师与学生有着互相尊重，互相信任的良好关系，在情境教学中，教师才能够对学生进行动之以情、晓之以理的教育。
同时，教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位，通过各种情境实现学生的自主学习，独立思考的能力。
初中英语情境教学四法 摘要：《新课程标准》要求教师优化手段，创设情境，让学生快乐地学习，在愉悦的身心交往中掌握学习技能，培养人格。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。运用文献资料法、逻辑推理法以及笔者多年教学经验，针对初中英语情境教学进行论述，希望能进一步提高初中英语课堂教学质量，激发学生英语学习兴趣。 关键词：初中英语 情境教学 表演情境 语言能力 传统教学中“满堂灌”的教学方法已经不能满足现代课堂教学的发展，素质教育观也同样要求应把学生的“原始”兴趣变成永久兴趣。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要。那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？ 一、构建表演情境，让情景教学运用得更灵活 在情景教学的运用中，教师可以组织学生进行课堂现场表演或者有准备的表演，通过对图片的描述，让学生产生联想，在学生们的头脑中自己建立情景，发挥学生们的想象能力，让情景教学运用得更灵活。例如，七年级英语(下)unit7 what does he look like?本单元的语言目标是描述人的外貌特征。我们可以设计以下几个场景： 第一，welcome to my home。让学生扮演家庭成员，然后把家里的影集拿出来给大家介绍，在全家福上的各个家庭成员，他们的外貌特征，他们的脾气秉性，等等。如this is my father．he’s tall，he has a medium build，he has short straight hair.当然，在描述中也可以加进一些生活花絮让人物更加生动。这样的情况下，学生发言踊跃，他们会更爱说更敢说，那么，单词和句型的运用就如鱼得水了。 第二，guess who he is。让学生描述一个名人或者大家所熟悉的老师和同学的外貌特征，让其他同学进行猜测。学生们会异常兴奋，这时，教师所设置的情景已经深入每位学生的心中和头脑中，有些成绩平平的学生也要举手发言呢。当然，同时，我们教师要注意不要让学生看到其他人的缺点，当成笑柄给同学们讲，这样不利于学生们的团结，也会挫伤被描述同学的自尊心。如果学生们都能看到别人的优点和特点，而且也可以顺利地去描述他人的外貌特征，那么可见，创设符合学生已有的知识水平和心理特点的生活化教学情景，真的是有利于消除学生对英语学习的畏难情绪，让他们带着一种放松而快乐的心情去学习了。 二、构建多维情境，培养学生的创新思维 现在的英语课堂教学中，学生能够感到学习的快乐，也常常会体会到学习的轻松愉快，可是同时，好多同样模式的英语对话却圈住了学生们的思维，迷住了老师们的眼睛。求异思维是创造性思维的核心，也就是要让学生在学习的过程中多问为什么，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，然后，从多角度、多方面来结答学生所提出的问题，当然也可以让其他学生帮助解决问题，谁的见解独到，教师就会表扬他，那么常 此以往，学生们就都会产生与众不同的看法。当然，这些思维都应该是科学的、恰当的。如有一篇阅读材料，教师鼓励学生大胆提问，学生提出“why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”可以说，这个问题真的是很有思考性，作为教师的我，不仅表扬了这位同学，而且号召大家都向他学习，结果，学生们的创新思维被激起来了，有的说：“if you’re the fox what would you say?”有的答：“those grapes are sour.”还有的回答：“i don’t like those grapes.”甚至有的学生这样回答到：“i have got sweet grapes.”真的是无法想象这样的故事，在作业中设置写续集，让学生们去想象构思，在作业中发现了我们都无法想象的结果，无论结果真实与否，我都这样肯定学生们的：“great”！ 三、利用多媒体创设情境，激发学生兴趣 多媒体是目前初中英语课堂常用的教学手段之一。一个好的多媒体情境，对于激发学生的学习兴趣有很大帮助。例如，我经常会在英语课堂上设置自由讨论环节（free talk），下面以其中的一个自由讨论环节（free talk）为例：播放出多媒体视频，呈现两个很胖的男人并提问：what are they like?答：they are very fat.又问：why are they so fat?有学生答：because they eat too much.maybe they like eating sweets.theysleep too long.they never exercise…由于生活中这样的人比比皆是，课堂气氛一下子活跃了起来。我就顺势问道：do you know how we can keep fit? 学生答：we should often eat vegetables，fruits，fish and milk.we should sometimes eat meat.we should seldom eat sweets.we shouldexercise every day.we should have enough sleep.we should stay happy every day.以上内容配合网上下载的图片，增加了直观性，可让学生印象深刻，从而提高了课堂效率。由此得出：healthy diet+healthy lifestyle+happy every day=healthy you通过以上两个环节的设置，学生既掌握了语言知识，又知道了如何保持健康。可谓一箭双雕，实用性很强。 四、创设活动情境，提高学生语言交际能力 初中生好动、爱模仿、记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，若能使他们亲自参加活动，则更能加深他们对英语知识的理解，提高他们的英语交际能力。教师创设活动情境，尽可能让学生参与到各种各样活动当中，例如，有奖抢答、讨论、表演、趣味猜谜、答辩比赛等。为了进一步开拓学生的思维，激发其想象力，我曾经创设了以下的教学情境： t：are you satisfied with everything with our school? s:no. t:ok.if you were headmaster of our school，what would you do? s1:if i were headmaster of our school，i would cancel all the exams. s2:if i were headmaster of our school，i would allow all the students to go to school without paying school tuition. s3:if i were headmaster of our school，i would let the students choose the subjects they are only interested in. s4:if i were headmaster of our school，i would play with the students every day. … t:i really appreciate what you have said.what you have said maybe come true some day. 通过上述的情境创设，从而使我们的英语语法教学不再显得单调，使英语语法教学活动更具开放性，给学生的参与和思维拓展提供更广的空间。学生通过自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。激发了他们的学习兴趣，而且提高了学生实际运用语言的能力。 五、结语 对英语教学情境创设的关注，是目前新课程改革的核心话题，亦是广大初中英语教师在教学实践中不断尝试探索的课题。由于笔者在对于情境素材及创设教学情境的探索与研究都在摸索中，还有很多不足之处，因此，在以后的工作和学习中，笔者还将继续关注并探究此课题。 参考文献： [1]石迪飞.英语情境教学的情境设计[j].当代教育理论与实践，2010，(03) . [2]葛彩霞.优化情境教学设计落实英语课程标准[j].教育革新，2009，(10) . [3]徐永芳.浅析新课程下的初中英语情境教学[j].考试周刊，2010 . [4]李明远.浅谈如何创设有价值的英语情境[j].青年教师，2009. [5]曹媛.浅谈英语教学中的情境教学[j].新课程学习(学术教育)，2010，(03). [6]沈立娜.创设教学情境提高学习效率[j].新课程学习(学术教育)，2010，(04). [7]程欢.创设有效情境，提高课堂教学的有效性[j].新课程(教师)，2010，(04). [8]刘敏.情境教学在英语教学中的运用[j].小学时代(教育研究)，2010，(03).
英语情境教学法
城北中学孙丽娟
中学英语教学的主要目标是要全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。
青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
因此，我在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率，收效颇佳。
在教学实践中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。
一、
二、情境教学法的基本做法
外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。
情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。
因此，本人在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。
其基本做法是：
1.听说为先，创设真实语言情境
英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!
改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books. Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事
情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。
渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。
另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。
因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。
从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。
就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。
随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。
因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。
2.精心导入情境，激发交际活动
如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情景教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式: 1 模拟角色表演，引情入境
通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。
经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。
如要求学生分成小组，表演其中的各个角色，由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强学生的记忆。
同时，人物角色的分配，动作、表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养学生参与和合作习惯，学生学习热情高涨，又收到良好的教学效果，可谓一举两得。
③教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。
每堂课开始，我都安排一些优美的动听的英语歌曲，与学生一起唱，一起跳，这一系列“热身运动”使学生不
知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，比如数唱Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字，一首To meet my family，可以让学生轻松愉快地学会了有关家庭关系的词，一首英文版的流行歌曲，会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已，若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。
⑤课外活动形式多样让英语学习延伸
大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
本人根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。
，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。
其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。
三、情境教学法示范课设计思路
Go for it! Grade Eight
Unit 4 He said I was hard-working.
本堂课前，教师与学生一起唱几首优美的动听的英语歌曲，通过这项“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中。
学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。
为接下来的语言学习做出了很好的铺垫。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
通过Free speech 的方式训练学生的听、说、读、写的四项基本技能，改变了学生羞于开口的语言学习状况。
增强了学生的想象力和思维力。
Quick ask and answer 的环节突出了交际用语的重要性，体现了“为用而学”的语言学习的新理念。
导入环节由学生熟悉的教师出差时遇见的乞讨的母子提起，自然而又贴近生活，易于学生理解和接受，顺理成章的引入Section 1 Think of who need help Section 2 的环节，帮助学生初步了解本课的语言材料，为下一环节作好准备。
You learn knowledge I give out money 这一环节的设计，主要为了帮助学生回顾知识点，扫清阅读障碍，体现了自主探究的学习模式。
同时教师参与其中，学生每说一个知识内容，教师将为贫困学生捐出1角钱，师生互动，课堂活了起来。
Section 3的设计主要考查学生多阅读材料的理解程度，通过两种生活的对比，让学生体会到自己现在的幸福。
I want to ask 这一环节，把时间还给学生，让学生提出对文章的疑惑或不理解的地方，加深对阅读材料的理解。
贫困学生图片的展示，配以悠扬的音乐，强烈的视听冲击，激发学生内心的情感，被图中孩子们的贫困极坚强的学习毅力所感染，水到渠成的引入下一个义卖的环节。
义卖环节是本课的高潮部分，通过义卖体现了“学为用”的理念，同时，也给学生提供了一个展示自己奉献爱心的平台。
通过竞价，此时的课堂真正的活了起来，学生成为了学习的主人。
接下来的游戏环节是对义卖活动延伸，使学生高昂的情绪循序渐进的冷却。
第一次未找对动物的同学，将捐出一元钱，反之将获得教师送出的礼物，教师礼物的选择也是让课堂活起来的一个积极因素。
教师的小结简短而寓意深刻，开放性的作业，将进一步将本课的知识内容延伸至课下。
总之，通过以上教学环节的设置，学生始终以饱满的热情参与其中，达到了课虽尽而意未休的感觉。
