浅谈中学美术教学方法初探

２ １￣ ６ ０ ０ 月上 第 ｌ 期 （ 第２ ２ ） ６ 总 Ｏ期
指 导 、 华 。此 种 讨 论 法可 以帮 助 学生 学会 思 考 ， 会判 应 社会 的 需要 。 升 学
雨
— ．
一
１ ７— ５ ．
／ 教学交流／
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ １ ． ５ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．６ １７
中学美术教学浅谈
田华
中学美 术 教学 侧 重于 学 生能 否 掌握 一 定 的美 术基 本 知识 、技 术 能力 ，使之 在 生活 中能够 有独 特 的 个性 、创 新 的 、 眼 光 、对 生活 中美 的 感受 与欣 赏 。因此 ，中学 的 美术 教育 必 须与 学 生 的爱 好 、个 性特 点相 结 合 ，努 力 培养 学 生健 康 的 、 向上 的审 美心 理 ，让每 一个 学 生都 能在 学 习美 术 的过程 中有所 收获 。
让 每 位 学 生讨 论 、 说 。 师 应 对 学 生 的 发 言 作点 评 、 评 教
断 ， 可 以提 高 学生 的语 言表 达 能力 。 还
好 的 发展 ，使 其 心理 素 质 、 知识 结 构 、 实践 能 力都 能 适 （ 作者 单位 ： 山东省 淄博 市 临淄 区边河 中学 ）
１ 游 戏 法
初 中 生 虽 然 已 是 青 少 年 ， 但 是 爱玩 的 心 理 一 点 也 在 教 学 中 ，也可 以给 学 生 设计 一 些 富有 情 趣 的作 业 ， 以 没 有变 。为 了让 学 生 更好 地 理解 “ 彩 心理 ”这 部 分 内 趣激 学 。在 学 生学 习 制 作贺 卡 、书签 时 ，正值 临 淄 区齐 色 容 ，针 对 中学 生 的心 理特 点 ，笔 者 设 计 了 这样 一 个 游 文化 艺术 节 ， 笔者 布 置 了以齐 国故 都—— 临淄 的齐 文化

理论范畴。 三、 对美术老师综合能力的要求
用。然而 ， 当前 的 中学 美 术 教 育仍 局 限 于 “ 以绘 画 性 为 目 的” 即通过 教师 的讲 授 、 ， 示范使 学生 掌握一定 的绘 画技巧 ， “ 画一些基 本 的人 物 画 、 景 画等。之后 老师 验收 、 会” 风 检查
二、注重体 验式教学 。 学生在 实践中学习 （） １ 在美术教学过程 中， 充分发挥学 生的创造 性 ， 应 多让 学生参加美术活动 。实践是认 知 的基础 ， 只有 在实践 中才 能 不断发现 问题 ， 决 问题。“ 国结 ” 解 中 的编 织 、 水壶 上画 上 在 自己喜欢 的图案 、 根据 自己的想象制作工艺品等 ， 都可 以让 学 生 自由地想象 ， 在体验 的乐趣 中发现美术 的美。 同一 对象运 用不 同的画笔 、 同的技法 、 同的线条便会产生不 同甚 至相 不 不
作为一名教育工作者 ， 德行 能起到最 好 的模 范作用 。师德 对 教师起着调节 和教育作用 ， 所谓调节 作用 ， “ 指教师道 德具有 纠正人 的行为 和指导 实际活动 能力 ； 谓教育作用 就是 教育 所 教 师正确认识和对待 教师 的职业 ， 认识 自己对 他人 、 对集体 、 对社会 的利益关 系应尽 的责任 和义务 ， 以及在此基 础上形 成 的道德 观念 和判 断力 。 作为一名美术老师 ， ” 同样 ， 师德是最需 要具备 的素质 。 （） ２ 专业 的素质是一名专业 老师必备 的素质 。只有掌握 了过硬 的专业知识 ， 才可 以将 知识无差 错 的传 授给学 生。作 为一名美术老师 ， 不仅要 对美术领 域 中的基本 理论 以及派别 有最详尽 的了解 ， 以便在 讲授知识 的过程 中能准确 无误地传 达 给学生 ， 同时 ， 也要不断强化 个人 的绘画技 能 ， 画技能是 绘 美术的最基本的技能 。如果一 个绘 画老 师不具 备这一技 能 ， 那么 ， 即使他有再好 的理论知识也是纸上谈 兵。 （ ） 为一 名美 术 老师 ， 具备 很 好 的艺术 审 美能 力。 ３作 应 在人类古远的艺术中 ， 画是艺术 的重要 门类之一 ， 绘 因此 ， 对 绘画的欣赏 ， 需要一定的审美能力。中学生学 习美术 ， 也是培 养学生的艺术审美能力 。而这个时候用 是毋庸 置疑 的。在 教学 过程中 ， 不仅是教会学生 简单的美术 理论知识 或是简单 的作 画， 更重要 的是培养学生理解作品的意蕴 ， 从而达到提高 自我 的能力 ， 如欣赏张择 端 的《 明上河 图》 ， 们仅 仅从 绘画 清 时 我 的写实性来 理解绘 画 ， 不能抓住绘 画 的本 质特征 的。因为 是 绘画不只在于模 拟原物 ， 而是在 于倾诉心 灵 ； 画中“ 绘 不只是 用某种线条 、 形状 、 色彩 画出一个对 象 ， 是要在 画面 中显示 而 出一种 内在 的生气 、 情感 、 灵魂 、 风骨和精神 ， 这就是绘 画的意 蕴—— 神之所在 ！而此时 ， ” 老师的审美 能力应 达到一定 的高 度， 只有这样 ， 才可将绘画作品的意蕴准确的传授给学生 。 综上 ， 是笔者对中学美术教学 的几点看法 ， 但在 现实的实 施 过程 中 ， 定还有更 多的 问题 需要 的解 决 ， 对于此 ， 仍需要 站 在一线 的广大美术任课老师共同努力 ！ 参 考文献 ： ［ ］ ｔ ：／ｈｄｏ ｂｉｕ ｃｍ ｑｅｔｎ １３ ６４ ｈｍ ？ｆ １ ｈｔ ／ ｚｉ ． ａｄ ． ｏ ／ｕ ｓｏ／ ２ ６ １ ． ｔ ｌ ｒ ｐ ａ ｉ

浅谈中小学美术趣味教学法美术教学作为中小学教育中不可或缺的一部分，旨在培养学生的审美情趣和创造能力。

传统的美术教学方式往往过于注重技巧的传授，缺乏趣味性和亲和力，使得学生对美术教学产生了抵触情绪。

如何在中小学美术教学中引入趣味教学法，激发学生的兴趣和创造力，成为了当前美术教学的重要课题。

本文将从游戏化教学、多元素教学和体验式教学三个方面，探讨中小学美术趣味教学法的有效实施。

一、游戏化教学游戏化教学是将游戏元素融入教学活动中，通过游戏的方式来实现教学目标。

在中小学美术教学中，可以将游戏元素融入到教学内容的设计中，让学生在愉快的氛围中学习美术知识和技能。

可以设置美术知识竞赛游戏。

教师可以设计一些寓教于乐的知识竞赛游戏，让学生在游戏中学习美术知识，提高他们的学习兴趣。

设计美术知识问答游戏、美术名词接龙游戏等，让学生在游戏中不知不觉地学到知识。

可以进行美术创作比赛。

教师可以组织学生参加各种美术创作比赛，如绘画比赛、手工制作比赛等，让学生在比赛中展现自己的创造力和想象力，激发他们对美术创作的热情。

还可以运用趣味性游戏促进美术技能的培养。

设置各种美术绘画游戏，如闭眼画画游戏、模仿大师作品游戏等，让学生在游戏中培养绘画技能，提高他们的绘画水平。

二、多元素教学多元素教学是指在教学中引入多种元素，如图画、故事、歌曲等，以提高学生对美术教学的接受度和学习效果。

在中小学美术教学中，可以将多种元素融入到教学中，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

可以结合图画和故事进行教学。

教师可以选择一些富有教育意义的图画，结合相关的故事进行讲解，让学生通过图画了解故事情节，通过故事理解图画内容，从而提高学生的综合素养。

可以利用歌曲进行美术教学。

教师可以选择一些与美术相关的歌曲，让学生通过歌曲了解美术知识，通过歌曲培养美术情感，提高学生对美术教学的兴趣。

还可以引入手工制作元素。

教师可以组织学生进行各种手工制作活动，让学生通过动手制作的方式体验美术的乐趣，提高他们的动手能力和创造力。

一、掌握学科特点，在教学中应做到“音 诗画”并存
美术是人类文化最早、最重要的载体之 一，是运用美术形式传递情感和思想的一种 重要的文化行为。中学生通过对美术欣赏的 学习、参与文化传承和交流，能够陶冶情操， 了解和形成以美术学科为特征的知识与能 力、情感和个性。达到这个目的，并不是通 过欣赏一定数量的美术作品就可以达到的， 而是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现 的。因此在美术欣赏课的教学中，教师不仅 要思考如何讲解作品，更重要的是要思考如 何引导学生参与欣赏。教师不能一味套用美 术专业名词、专业术语，套用教材上的句子 进行说教，让学生享受美的愿望得不到满足， 这既不符合中学学生的认识规律，也不符合 美术欣赏的学科特点，美术的学科目标也就 难以实现，甚至会导致学生对美术欣赏兴趣 的丧失。因此，在教学中要做到“音、诗、 画”并重，与学生互动、愉快地学习。音： 即运用优美、通俗易懂的语言、音调学 生；诗：即师生互动。让学生回答或者探讨 问题的整个过程中，课堂气氛要随问题的展 开时而柔和、时而激昂 , 师生一起游走于探 索美的旅途之中，创造很好的学习氛围；画： 大量引用优秀美术作品的图片和学生作业、 作品进行讲解 , 在欣赏过程中要将所学的美 术知识穿插在一起，既可提高审美能力，又 丰富了自己的美术底蕴和文化底蕴。
艺术教育
【摘 要】目前，人们越来越意识到， 经济的发展取决于高素质的人才，而培养高 素质的人才，必须施之于全面的教育，包括 艺术教育。
【关键词】学科特点；欣赏；吸引；兴 趣
中学美术欣赏课作为必修课程，就是要 让学生在面对古今中外优秀的美术作品时， 能够在教师的指导下，通过采用直观感受和 理性分析相结合的方法对美术作品进行分析 与评价，去理解作者的创作思想，领悟美术 作品的内涵，以达到树立学生正确的审美观 念，培养健康的审美情趣，陶冶情操，完善 学生的修养为目的。结合我校中学学生来自 乡一级中学，美术底子参差不齐，审美观念、 知识修养、学生个性差异性不同的实际。

பைடு நூலகம்
我们男生能甘愿落后吗”， 这样一激， 男生们就跃跃欲试， 准备发言了。 （ ５ ）角色 朗读 引趣 法 ： 朗读 是 初 中语文 教学 中 的一个 重要 环节 ． 有 些生 动浅显的课文， 教师无需多讲， 只要略加点拨， 组织学生朗读几遍就可 以了， 特 别是有些人物对话较多的课文， 分角色 朗读效果很好。如 《 皇帝的新装》如 果分 角色 朗读 ， 学 生一 定会 很有 兴趣 ， 教 学效 果 也一 定会 很好 。
头。
师： 茅 盾 是沈 雁冰 的笔 名 ， 沈老 开 始用 “ 矛 盾 ”作 笔名 进行 创 作 时， 叶圣 陶 老 先 生建 议将 “ 矛 ” 改成 “ 茅 ”， 因为 中 国有 “ 茅 ”这个 姓 氏， 如 著 名 的 桥 梁专 家茅 以升 。 学生 在 轻 松愉 悦 的 氛 围 中加 深 了对 学 习 内容 的 理解 ， 这 远 比教 师 直 接 导 入 、重 点强 调 的印象 要深 得 多 。 （ ４ ）激将 法 ： 学生 争 强好胜 心 切， 对他 们采 用激 将法 更 为有 效 。 比如我 为 了活跃 课 堂气 氛， 鼓 励大 家积 极发 言 ， 就可 以说 ： “ 现 在女 生发 言 比较积 极，
（ ６ ）情景 作文 引趣 法 ： 教师 有意 创设 一种 情景 ， 让 学生 亲临 其境 地去 观 察体 验 。 然 后 布置 写 作文 ， 学 生在 创 设 的情 景 中， 始 而 兴 奋， 继而 深 思， 终 而 产 生 表达 欲， 这 时就达 到 了最佳 心态 控制 。 （ ７ ）故 事会 引趣 法 ： 讲 故事 与 学 习语 文 是密 切相 关 的 。开个 故事 会， 让 学 生每 人讲 一个 小故 事， 大 家都 会很 有兴 趣 。 通 过讲 故事 ， 也可 以培养 学 生 的 语 言表 达 能力 。 （ ８ ）学习竞 赛 引趣法 ： 组织 学生 竞赛 是激 发学 生学 习兴 趣 的有 效方法 。 这 种竞 赛可 以在 课堂 上组 织， 也 可 以在 课 下进行 。课 下我经 常 组织 学生 进行 语 文 基础 知识 竞赛 、古诗 背诵 比赛 、故 事会 、辩论 赛 、手抄 报 比赛等 等 ， 通 过 这 些 比赛 ， 激发 了学 生 的竞争 意识 ， 培养 他们 的学 习兴 趣 。 （ ９ ）表 扬鼓 励 引趣 法： 初 中语 文教 学 中， 一定 要按 照 学生 的实 际水 平来 授课， 对 学 生 的要求 不 能过高 ， 要多 表扬 鼓励 ， 时常 让他 们享 受 成功 的快 乐， 从 而 激 发他们 的 学习兴 趣 。 就 是对 一些 差 生， 也要 善于 发现 他们 身上 的 闪光 点． 及 时地 给 予表 扬 和鼓 励 。 切忌 对 学 生挖 苦 讽刺 ， 伤 害 他们 的 自尊心 和 自信 心 。当学 生在课 堂 上有精 彩 的表现 时 ’ 我 就说 ： “ 你 真棒 ！… ‘ 你可 以做我 的 老 师 了” 。而 当学 生 回答不 理 想 的时候 ， 我就 说 ： “ 没 关 系， 我 相信 你 下次 一 定会 有精 彩 的表现 ！”每 次作 文评 语或 作业 上写 上几 句鼓 励 的话， 让 他们 享 受 到学 习语文 的 乐趣 。 初 中语 文趣 味教 学 的方法 多 种多 样 。只要 我们 能 自觉 而灵 活地 运用 一 些 有趣 的 方法 ， 渗 透新 课 改 的一 些理 念 ， 就 一 定 能够 不 断激 发 学生 的 学 习兴 趣， 使他们 在 学习上 进入 “ 好 学 ”、 “ 乐学 ”的境界 ， 主动地 去 学习 、 去探 究 ， 从 而提 高教 学 的质量 。

中学美术教学浅谈美术课是中学阶段的一门基础文化课，随着基础教育课程改革的全面实施，新课程改革要求美术欣赏教学方式和教学手段不断更新，要求教师在合理把握教材的同时要提高自身的艺术修养，拓宽教学思路，发挥美术学科的优势，通过美术课对学生进行系统的、集中的审美教育，使学生树立正确的审美理想，激发创造美的欲望和热情，全面提高全体学生的艺术素养。

在新课程理念的指导下，笔者结合自己的教学实践谈谈对美术教学的几点思考。

一、提高教师自身的艺术素养在教学中，教师是课堂的组织者和学生学习的指导者、帮助者，因此，教师除了具备专业的知识能力，向学生“传道、授业、解惑”外，还要培养学生创新意识和创造性能力，将学生培养成适合社会发展的人才。

所以教师要注意自身的艺术修养，要不断提高自身的能力和水平，首先自身成为一个创造者。

教师要不断研究教学方法，灵活采用各种教学手段，力争调动学生的学习热情，使更多学生积极参与教学活动。

此外，教师还是文化的传递者，要“闻道在先”“术业有专攻”。

作为美术教学来说，美术教师除了具备专业的美术基础知识外，还要对其他学科的知识，如历史学、社会学等。

美术教师还要与时俱进，大量地接触各种时代各种流派的美术信息和作品，形成一种建立于世界文化基础上的审美文化态度。

为了丰富教学内容，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，通过参观博物馆，重大展览，利用网络资源等多种渠道接受美术信息，开阔自己的艺术视野。

教师要试图从多方面、多角度去考虑问题，对随时涌现的想法付诸实践，还要积极思考、探索，加强交流，这样不仅能锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。

教师深厚的业务功底，独特的创作精神，不仅能博得学生敬佩，还将对学生产生较大的影响。

二、美术课教学要培养学生的观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程。

人们认识事物往往是从直观感受开始的，艺术家则用审美的眼光观察生活，并把各种事物和形态表现为美的形象。

文化遗产 的国家 ，这使得我 国非常重 视本 国的传统 文
化， 因此在 以往 的美术课程 中往往导人有决定性 比例 的
传统美术 内容 ， 让学生 以美术鉴赏为 出发点 了解 中国的 文化 ， 提高学生的鉴赏能力和审美能力 ， 固然很重要 ， 这 但很明显 的是 ， 中也存在很多的问题 ： 其 首先 ， 在传统美 术教育过 程 中 ， 教师使用 的方 法太
的空间。这样既能使学生们在表现过程 中真正感受到创
造 的喜 悦 ，又能 使其在制作 的过程 中发现 艺术 的丰富 性、 深度 以及魅力 。这一点 的发展正 是美术 教育在制作
创作领域 中突飞猛进 的结果 。说 实在话 ， 术是一 门很 美
特殊的学科 ， 单纯依靠老师 的教是无 法激起 学生广 泛的
发展为 中心 ， 激发 学生参与 、 表现与鉴 赏活动欲 望的思
想 。这一 角色的转变 ， 充分发挥 了学生在美术课程学 习
中的主体作用 ， 给学生创造 了发现 自己个性与创造能力
单一 ， 只是一 味地灌输 、 说教或强 制 ， 样只会 让学生产 这
生反感心理 ， 只能 收到事倍 功半 乃至更差的效 果 。其 实 教师可 以通过 一些趣 味故 事 ， 动人 、 通俗 的陈述使学 生 对艺术品和艺术家先有一个深刻 的了解 ， 然后用分数 或 其它奖惩方法使学生按课本 、 课标或教师 的要求来对艺 术品做出真实的评价。相信在理解基础上 的评价会来得 真实 ， 而并非弄虚作假。这样才能真正养成 比较高 的艺 术品位 。另外 ， 随着时代 的发展 ， 教学方式也不 能一成不 变， 它还需要不 断更新 、 不断完善 、 不断发展 。在现代 ， 老 师还可 以在教学 中融人多媒体制作 的课件 、 亲身绘制的

浅谈初中美术教学中学生审美能力的培养发布时间：2023-03-03T09:10:04.182Z 来源：《中小学教育》2022年第10月第20期作者：尚笑[导读] 美术教学是学生个人素质培养过程中的重要内容之一，美术教学是学生提高美学观念的初步引导，尚笑淄川区罗村中学摘要：美术教学是学生个人素质培养过程中的重要内容之一，美术教学是学生提高美学观念的初步引导，通过专业的教学指导，来加强学生的审美能力，提高学生的综合素质水平。

初中的美术教学，不仅是教导学生如何进行绘画，更是要通过一些优秀作品的引导，来提高学生的审美能力。

为此，教师在培养学生审美能力的过程中，首先应当向学生传输正确的审美观念，然后再从专业化的角度，来进行审美指导，这样才能够使得学生的美术水平和审美水平有较大的提升。

关键词：初中美术；美术教学；审美能力；学生教育同时美术这一门课程是学生对于艺术的启蒙，初中美术属于起始阶段，首先了解的就是线条，其次则是色彩，这两种元素在学习的过程中十分的重要。

学生在学习的过程中，教师应当站在一个专业化的角度，来对学生的审美进行引导，让学生清楚的了解正确的审美。

在多元化的彩色搭配过程中，能够塑造出各色不一的元素，这些也进一步证明了审美的多元化，当下学生应当拓展自己的审美范围，进一步提高自身的艺术水准。

1.提高学生审美能力的目的1.1 加强学生的美术素养在当下的学生教育过程中，主要是以加强学生美术素养为目标，来构建专业的培养方案，促使学生能够打好相应的基础，然后再进行审美的深化培养。

初中阶段的美术教学，在素质教育的发展过程中，要求学生德智体美劳全面发展，艺术教育在其中占据一定的比重，通过正确的引导以及专业化的教学，可以大大提高学生的审美能力，体会到美背后的寓意和深意，这对于学生的个人素养提高也有较大的帮助。

1.2 形成正确的审美观念审美观念的培养，主要是通过专业化的引导，让学生在了解基础的审美元素之后，再进行多元化的审美指导，学会发现生活中美好的细节，这对于学生的素质提升有较大的帮助。

浅谈中小学美术课程存在的问题及建议美术课程作为学校教育中的重要组成部分，对学生的审美能力、创造力和文化素养的培养具有重要意义。

当前中小学美术课程在教学内容、教学方法等方面存在着不少问题，需要引起我们的重视和关注。

本文将就中小学美术课程存在的问题进行分析，并提出一些建议，以期能够改善现状，提高美术教育的质量。

中小学美术课程存在的问题主要体现在以下几个方面。

一、教学内容不够系统和科学美术课程的教学内容大多侧重于技法和造型，忽视了对艺术史、艺术理论等方面的系统性学习。

学生在学习过程中容易陷入功利化的学习模式，只注重作品的客观表现，忽视了对艺术情感和思维的培养。

二、教学方法过分注重技能训练在实际教学中，教师往往过于强调技能的训练，导致学生只顾一时的作品表现，而忽视了对艺术创作的思考和理解。

这种教学模式不能有效地激发学生的创造力和想象力，使得学生的美术素养无法全面提高。

三、资源不足由于学校的美术教学资源匮乏，很多学校的美术教学设施和器材都很简陋，无法提供给学生进行艺术创作所需的条件。

这不仅限制了学生的创作想象力，也使得学生们无法充分地体验到艺术的魅力和乐趣。

四、评价方式单一美术课程的评价方式大多集中在作品的效果上，忽略了学生对艺术创作的理解和感悟。

这种单一的评价方式常常使得学生将更多的精力放在作品的表现上，而忽视了对艺术理论和技能的学习。

针对中小学美术课程存在的问题，我们可以提出以下一些建议。

一、更新教学内容，加强艺术理论学习我们建议美术课程应该注重提高学生的美术素养，增加对艺术史、艺术理论等方面的学习内容，使学生能够扩展对艺术的认识和理解，培养学生的审美情感和创造力。

在教学方法上，我们建议教师们在传授技能的更应该注重对学生的思维训练，鼓励学生进行创作性的思考和探索，引导学生以自主、探索性的方式进行学习和创作。

三、加强教学资源建设，改善教学条件学校应该加大对美术教学资源的投入，积极为学生提供良好的创作环境和设施条件，鼓励学生积极进行艺术创作，以丰富多彩的形式享受美术教育带来的乐趣。

美 术 独 特 的语 言 符 号 系 统 。 三 、 养 激 发 学 生 的创 造 力 培
教附
．
、
转 变 观 念 ． 立现 代 形 态 美 育 观 树
育 Ｅ
ｄ
传 统 美育 是 一个 封 闭或 半 封 闭 的 系统 ， 以艺 术 技 巧 为 它
手段 ， 养人的审美观 、 美能力 、 美情 趣乃至 审美理想 ， 培 审 审
一
造 各 种 条件 设 置 各 种 情 景 ， 展 学 生 的爱 好 特 长 。例 如 ： 发 刺 绣、 花、 花， 贴 缝 帖画 、 生 画 、 贴 画 等 等 ， 师 不 定 范 围 ， 学 剪 教 只 是 依 据 学生 兴 趣 爱 好 进 行 个 别 指 导 ； 行 小 组 教 学 ， 照 学 进 按 生 艺 术 才 能 和兴 趣 爱 好 组 成 小 组 ， 他 们 制 定 教 学 程 序 ， 为 确
师 应 鼓 励学 生 将 自己 内 心 世 界 以独 特 方 式 表 现 出来 ， 同时 能 对 他 人 的 作 品发 表 独 立 见 解 在 思 维 方 法 上 ， 重 思 维 方 式 注 的训 练 ， 以此 培 养学 生 创 新 意 识 和 创造 能力 。 四 、 重 学 生个 性 培 养 。 注 改进 教 学 思 路 和 方 法 教 师在 教 学 过 程 中要 重 视 学 生 个 性 差 异 ， 意 因 材 施 注
艮 Biblioteka 体审美素质的全面提高 ， 且力 争人的 全面的最 优化发展 。 并 美育不仅应教人感 受美 ， 验 美 ， 要 创造 美 的人和 社会。 体 更
塑 造 美 的 人 ， 造 美 的 社 会 是 美 育 出发 点 和 归 宿 ， 这 个 意 创 从
义 上 讲 ， 育 就 是 育 美 ， 由审 美 教育 转 换 为 培 养 美 的 教 育 。 美 即

浅谈中学美术欣赏课教学规律与方法中学美术欣赏教学作为培养学生审美素质的初级阶段，必须与学生的年龄特点相结合，掌握学生的欣赏习惯和欣赏特征，让学生在欣赏作品时多尝试提出问题、多进行讨论，发挥学生自身的主观能动性，调动自身的创造思维潜能。

这样有助于提高学生的整体美术素质，有助于发展学生的创造力和想象力，符合素质教育的根本要求。

标签：自主性学习发掘教材创设情景拓展性思维任何一件优秀的美术作品，不同的人在不同的情况下欣赏，都会有不同的感受，这也正是美术欣赏的魅力之所在。

一堂好的美术欣赏课有时就像一个优秀的故事，以活泼生动的形式，在学生中开设美术欣赏课，让学生在欣赏名家作品的过程中欣赏美、感受美、认识美，适应了美术教育的要求。

一、教师要把握教材的知识点，充分发掘教材、拓展教材为了增加欣赏内容的趣味性，充实课堂内容，教师对于搜集到的美术作品一定要选好题材内容。

因为每件美术作品最突出的美点角度不同，所以备课、授课的侧重也应不同。

如有的作品最突出的美点分析须侧重于时代背景和历史故事，有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思，有的应侧重于造型的寓意和联想等等。

通过美术欣赏教育有效地形成和发展学生的人文意识是美术课堂教学的任务之一。

以学生为主体通过对作品的体验、理解去认识自然、社会和人生是美术教学中进行人文教育的重要手段，也是根据学生具体情况超越拓展教材的重要一环。

以《劳动创造世界》为例：教师引导学生围绕“劳动”这一主题让学生自主地对美术作品进行观察、理解、思考、分析，同学们讨论、交流、比较、操作、尝试甚至争论。

周舫笔下宫廷侍女的劳动，维米尔笔下家庭主妇的劳动，前苏联画家雅布隆斯卡娅的公社社员的劳动，凡高笔下播种者的劳动……在以“劳动”为主题的作品中去体会画家所要表达的内容和精神，教学过程变成了一个体验与理解不断加深的过程。

二、让学生自觉、主动学习，发展学生的拓展性思维我们在上美术欣赏课程时，要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，激发他们的学习主动性，勇于提出问题、分析问题和解决问题，注重自主、探究、合作式学习，在学习中学会选择，培养学生进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展、学会拓展性思维。

浅 谈 中学美 教 育 的实践与 经 验
■ 文／ 杨 洋
二 萄 ＝ 一 ｊ Ｊ ＿ 学 实 嚣 氅 践 经 是 教 量 师 把 在 呈 其 教 学 过 程 中 点 滴 的 成 功 经 ？ 验 、
成为今 后教学 的有 益借鉴 ，另一方面作 为鞭策 自己的手段 ，使 自 己的美 术教学不断更 新 ，有利 于教学观念 的提高 、完 善和改革 。 在新课程 理念 的引领 下 ，培养反 思型教 师和提倡反思 教学 ，可 以 提高美术 课堂教学 质量。 因此 ，在 日常 的美 术教学 中 ，我也尝试 把 自己的点滴感悟 、体会 、做法 等记录 了下 来 。现摘 录几篇 ，与 同行们分享 。 新的 《 美术课 程标准 》提倡 老师尽 可能地使用计算 机和网络 教 学 ，多媒体 教学也在教 学 中大量 应用 ，它轻 松地解决 了课堂所 需 要大量精美 图片 的问题 ，播放音 乐 、演示 动画 、创设情 景 ，轻 轻 一点 ，就能 充实和 丰富了课堂教 学内容 ，解决 了常规教 学中信 息量 不足 的问题 ，大大开 阔 了学生 的眼界 ，给 了学生充分感 受美 的机会 ，也使 学生对美术课 有 了浓厚 的兴趣 。所 以 ，在 日常教学 中 ，我也积极地 利用多媒体 教学手段 ，能用多媒体 展示 的课 ，我 都要制 作成课件 ，展示给学 生。可 时间久了 ，我发 现学生观 看作 品 的眼神里少 了些许兴奋 ，表情也没有 了往 日的激 动 ，他们 似乎 感到屏 幕上 的作 品都离 自己很遥远 。今 天上的课是 纸版画 ，我没 来得及 做课件 ，就拿着 以前 的学生优 秀作 业 ，在课前 贴到 了黑板 上 ，学 生一下子 围了过来 ，七 嘴八舌地 嚷了起来 ， “ 哇 ！这 么漂 亮 ，咋做 的？ ” “ 老师 ，快教教 我们吧 ！”学生 的好 奇心杀霎 时 被激发 了起来 ，这样 的情景我 已经好久没 有见到 了。当我告诉他 们这是上 一届 的师 哥师姐们 的作 品时 ，他 们更是跃跃 欲试 了。这 节课取得 了意想不到 的效果 。 这又让我想 起 了以前 的一节课 ，是让 学生为参加 漯河市第二 届 环保杯 书画大赛准 备作品 ，我让 学生们欣 赏了上一届 我校 的参 赛 获奖作 品原 作 ， 同学们很感 兴趣 ， 也使 他们树立 了 “ 我也能行 ” 的信心 。后来 ，学生们 果然创作 出了许多高质 量的作 品 ，并有十 几 位学生在 比赛 中分 获金奖 、银 奖和铜奖 。由此可见 ，有 了多媒 体 教学手段 ，也不要排 斥常规 的教 学手段 。如果 一味地追求 教学 手 段的现代化 ，把这些作 品再用数码 相机拍下来 ，再制作成 课件 展示 给学生 ，那 效果可 能将 要大打 折扣 了。因此 ，多媒体教 学只 是 教学的辅助 手段 ，它 不能成为主要甚 至是唯一 的教学手段 。教 师应 根据教材 的 内容选择合 适的教学媒 体和手段 ，应正视各 具特 色 、各有所长 的传统教学手 段的优势 ，在用好现 代媒体资源 的基 础上 ，挖掘传统 教学手段 的优势 ，充分 发挥各种 资源 的作用 ， 并 把它 们合理 、高 效地整合 到美术课程 的系统 中来 ， 并 切实地 融人 到具体 的教学实践 中去 ，从而促进 美术教学 目 标 的实现 。 综合性 学习是这 次基础教育课 程改革需要 突破的一个难 点 ， 是特别设 置的全新 领域 。美术 教育要培养 学生从小 能用 已经掌握 的知识 和技能为社会 的发展 服务 ，最大 限度地发挥他 们的审美创 造潜能 和 自觉融会不 同学科 的知识 ， 使 各种知识 和技能互相贯通 ， 形成综合 解决 问题 的能力 。美 术课程标准 中的 “ 综合 探索”学 习 领域分 为了三个层次 ，其 中一 个就是美术 与其他学科 相综合 ，如

学生自行弹奏的乐段,都是学生创造力火花的闪现,启发学生的创作意识,将成为博雅课堂模式下音乐通才的最完美表现。

课程教学内容针对学生的未来职业岗位而设计,以舞台演唱为重心,探索实践教学内容的改革,达到社会就业市场对艺术类高职院校音乐表演专业声乐人才的各种要求。

五、结语一切从学生的实际情况出发,教无定法,学无定论,随机应变,因材施教。

艺术类高职院校的声乐教师应该在不断的努力中挖掘博雅课堂模式的无限潜力,以培养新世纪通识能力下的声乐人才为毕生的职业追求。

参考文献[1]苏祥玲.论声乐市场的人才需求与音乐院校声乐人才培养模式的异步性与解决途径[J].歌海,2009,03:147-148.[2]宋委.声乐人才的培养与声乐教学艺术———评《声乐教学艺术论》[J].中国教育学刊,2015,08:127.[3]曾泓,黄淑梅.论高职声乐“就业为导向”应用型人才培养的教学模式———高职声乐教学改革的探索与实践[J].艺术教育,2010,07:38-39.作者简介:陈晔,1978年12月出生,女,汉族,浙江省湖州市人,硕士研究生,讲师,声乐专业,声乐教师。

浅谈探索美术教学方法提高美术教学方法邱静(椒江区第二职业技术学校浙江台州318000)【摘要】美术教学的成功与否关键在于教师尊重,爱护并保护学生的求知欲和探索知识的浓厚兴趣,重视学生全面提高课堂实践,探析教师如何选择生动内容与教法,营造学习氛围,使学生在生活中认识美术,走进美术。

【关键词】生活;兴趣;情感;个性【中图分类号】G633.955【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)08-0168-01在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特作用。

尤其是美育列入教育方针以后,美术教育受到了空前的重视,迎来了新的发展机遇,进入了重要的发展时期。

从事多年美术教学工作,我们深知美术学科教学的根本目的不是培养艺术家,也不是单纯提高美术技能,而是对学生进行审美教育,使他们能够生活得更加生动活泼,充满艺术情趣,从而提高他们的审美趣味和修养,促进他们个性和创造力的发展。

五育并举中的美育教育——浅谈中学美术教学策略摘要：随着教学的不断改革，美术这门学科更加受到重视，其知识涉及范围较广且十分丰富，同时具有趣味性。

而美育教育已成为中学美术学科教学重点内容，在授课过程中，教师应采取多样、有效的策略渗透美育教育，让初中生产生足够兴趣与动力，并能自主融入到高效学习中，在扎实掌握知识的同时提高审美、鉴赏与综合能力。

让初中生学习质量有所保障，培养其善于发现美的良好习惯，确保中学美术教学的开展能深具高效性与意义。

关键词：五育并举；美育教育；中学美术；教学策略前言：在中学美术学科教学中，有效渗透美育教育有利于学生全面发展，助力其高效学习。

因此，在教学开展中，教师可从多方面出发，在能满足初中生爱好与需求的基础上，采用新颖且多样的方法，将美育教育渗透其中。

让初中生兴趣能被激发，使其可过不同方式学习掌握好美术知识，并强化审美观与综合能力。

促使初中生学习质量明显提升，同时让课堂氛围更活跃且富有趣味性，确保中学美术学科得以收获理想教学效果。

一、与生活实际相结合，引导学生主动发现美中学阶段美术学科知识较多，也非常丰富，而教学并不只是知识的传授，更应渗透美育教育，引导初中生主动发现美。

然而在实际中，由于初中生学习方式一般是固定的，过于局限与枯燥，致使教学达不到理想目标。

因此，还需改变现状，在开展教学过程中，教师可将课程内容与生活相结合，让初中生能仔细观察，从平凡的生活中真正发现美、感受美、领悟美。

比如，教师可设计生活情境，将初中生热情调动起来，带领他们走出沉闷的课堂，到生活中观察大自然，用绘画方式表达所看到的事物，从中发现平凡之美[1]。

如此一来，初中生就能创作出真实、生动、富有情感的美术作品。

例如，在《美丽的校园》一课，其中包含“描绘我们的校园”这部分内容。

如果能用发现美的眼光去仔细观察，会发现校园中很多景物都是美丽的图画，这也是本课学习内容。

在教学开展过程中，教师可结合生活实际设计情境，给予初中生不一样的学习体验。

知识 、提 高素 质 。
［ 关键 词］美术 ；绘 画的构 图；黄金 分 割线 ；教 法 【 图分 类号 ］Ｊ１ 【 标识 码 】 【 编号 】１０ ．６６ （ ００）１．０ ６０ 中 ２ ９ 文献 Ａ 文章 ０ ９９４ ２ １ ２０５ ．２
“ 金分 割 线”是 由审 奇 的 “ 黄 黄金 分 写新 意 的最 佳教 学法 。 割 值” 产 生 的艺 术美 学 标 准 ，是 美 术 欣
用科 学 、合 理 、 行 的现 代化 教 学手 段 ，将抽 象 的美 学理 论直 观 地反 映 出来 ，让 学 生运 用 自己的 思维 ，通 过 现 象得 出结 可
论 。还 要利 用 电化 教具 的现 代 化优 势 ，体 现 “ 乐教 乐 学” 的教 学 氛 围，让 学 生在 轻松 愉 快 的学 习环境 中学 习知 识 、掌握
主 就 必须 运用 科 学 、合 理 、可行 的现 代 化 是 按 ‘ 割值 的产 生… 一 割值 在 岂术领 促进 了他 们对 “ 体 物或 主 体 物 构成 的 分 分
教学 手 段 ，将 抽 象 的美 学理 论 直 观 地 反 域 里 的运用 … ． 值在 绘 画构 图 中的作 几何 中心 应在 黄 金 分 割线 附 近” 这 一 绘 分割 映 出来 ，让 学 生 运用 自己 的思 维 ，通 过 用 ” 的顺 序 ，通 过具 体 的 范 图和 教 师 的 画构 图 知识 的学 习 和 掌握 。当 然 ， 由于
‘ 图分析 线”的帮助 使学 生 掌握 好绘 画 构 完 全可 行 的 。 构 图形 式美 原的 能力 。
后 ．老 师可 以在此 时 度 量 一下 比例尺 寸
在 教 学 中应 注 意 的另 一 个 问题 是 怎 （ 黄 金 分割 值 的 比例要 求 度 量 ） 住 按 ，并

四 发 学生 的学 习兴趣 激 学 生 对小 学 阶 段 的 美 术 学 习 有 天 性 的喜 好 ． 到 了 中学 阶
关注 学 生 素质 能 力 的培 养 ． 学 生 最 大 限度 地 发 挥 学 习 的 主 观 让 能动 性 ． 课 堂学 习 的 主人 ． 现 他 们 的 主体 作用 。 师 是 学生 做 体 教 的启 发者 、 帮助 者 和 合作 者 ， 教 给 学 生 学 习 的方 法 和 规 律 ． 要 起
我 们 可 以采 取 教 师评 价 、 生 群 体 评 价 和学 生 自我 评 价 三 学 结合 的 民主评 价 形式 ． 学生 参 与 到评 价 中 。 生 自我 评 价 ， 让 学 能 让学 生 学会 自学 ， 高 自主学 习能 力 ， 提 帮助 学 生 及 时 发现 问题 ．
进 行 反 省 。 强学 习 的 主 动性 ： 生群 体 评 价 。 让 学 生 学 会 听 增 学 能 取 他 人 的意 见 ， 出学 习 的差 距 和 不 足 之处 。 宽学 习 的渠 道 。 找 拓 我 们 可 以让 学生 展 示 自己 的作 品 ．让 其 他 学生 说 说 好 在 哪 里 ． 哪 些地 方 不 好 。 样 做 有 助 于学 生 互相 学 习 ． 拓思 路 ． 这 开 给学 生 提供 更 大 的发 展 空 间
代 化 的教 学方 法 开 展课 堂 教 学 ．深化 学 生 对 美 术 学 习 的认 识 ．
乌 申斯基 说 ：教 师个 人 的范 例 。 于 青 年 人 的 心灵 是 任 何 “ 对 东 西 都 不 可代 替 的 最有 用 的 阳 光 。 教 师是 学 生 心 中的 榜样 ． ” 在 学 生 的 心 目中 ， 师 是 崇 高 的 、 圣 的 。 师 的行 为 会 对 学 生产 教 神 教

浅谈如何开展中学美术课程的课堂教学美术课堂是教学活动的主渠道，是师生交流最充分、接触最密切的场所，也是课程内容与学习方式交互作用最重要的环节。

课程类型实施过程主要依赖于课堂。

教师在课堂上的有效指导，能够帮助学生在课后举一反三，触类旁通。

中学美术课堂教学案例学习教学方法《美术课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用”。

那么，我们的美术教学如何才能构建以学生为主体，让学生观察生活、体验生活，让生活走进课堂，让美术与生活沟通起来，营造将美术融入生活的观念。

一、美术课堂教学目前的新课程作为一种整合理念下的课程类型，强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。

具有尊重人的生命存在及其发展的整体关怀的特点。

主题是课程内容的表现形式和载体，每一个主题都力求做到结论与过程的整合，认知与情意的整合。

对于整合两门及两门以上学科的整合课程而言，不论其具体学科怎样，蕴涵在学科之中的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生在理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。

如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的不存在任何对立冲突的“客观真理”，学生在经历了教育过程之后，只是熟悉了一些现成结论并对这些结论确信无疑，那这只能说是教育的悲哀。

教育应当让学生明白，只有懂得没有可靠知识的人，只有懂得求知在于过程的人，才是有教养的人。

针对不同的课程类型，在课堂中设计课程内容的呈现方式。

1.将教学内容设计为案例学习，问题学习和项目学习案例学习是通过以一件作品为例对其重点分析和解剖研究的学习，使学生了解材料，技法与形式特点和怎样创作出来的。

通过学习，让学生学习到美术知识和技能及美术学习的思维方法。

欣赏评述类课程经常使用这样的方法来完成教学。

问题学习是将知识设计成学习情境的问题，启动学生思维，使学生主动探究与交流，在探讨和解决问题的过程中发现知识、内化知识、建构知识，使之学习化，这种方法各个课程类型都可以使用。