小学语文业务学习笔记

[实践]小学语文教师业务学习笔记师的教学态度、教学能力、身心状态等。

这种听课带有“突然性”，是领导监督、小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则督促教学的一种最经常、最普遍的形式。

这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。

另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语可以采取蹲班跟踪听课。

文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文综合性学习具2、指导帮助型听课:指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年有如下特性:教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些1、语文性。

语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。

要进行指导，校长就的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师但它首先应该姓“语”。

一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。

每次听课后应及 2、综合性。

语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去。

单一教语文时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合;二是显的改进为止。

改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用3、总结推广型听课:总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、是提高青年教师教学水平的重要途径。

推广性听课，目的是帮助有建树的老师总独立探究等方法和手段进行学习;三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重结推广他们的教学经验。

这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。

总“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。

小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文综合性学习具有如下特性：1、语文性。

语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。

2、综合性。

语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去。

单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。

3、开放性。

这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。

4、体验性。

语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

5、生成性。

语文综合性学习的本质特性是生成性。

随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。

6、现实性。

语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。

语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习空间。

听课目的与听课类型听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文综合性学习具有如下特性：1、语文性。

语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。

2、综合性。

语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去。

单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。

3、开放性。

这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。

4、体验性。

语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

5、生成性。

语文综合性学习的本质特性是生成性。

随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。

6、现实性。

语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。

语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习空间。

听课目的与听课类型听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

小教语文西席接易教习资料——概括性教习教教要则之阳早格格创做概括性教习主要体现为语文知识的概括使用、听道读写本收的真足死少、语文课程与其余课程的相通、书籍本教习与考查活动的稀切分离.语文概括性教习具备如下本性：1、语文性.语文概括性教习是具备概括本量的语文教习，没有是各教科的均衡的拉拢教习纵然注沉概括，把自然、社会等多圆里真量调整正在所有让教死教习，但是它最先该当姓“语”.2、概括性.语文概括性教习的“概括”，一是表示为改变往日.简单教语文教语文的搞法，注沉与其余课程的混合、语文书籍本知识与考查活动的分离；二是改变往日过于注沉知识的影象战技能锻炼的简单的要收共，利用百般资材，使用百般教习要收战脚法，包罗使用科教商量、创制教习、资材教习以及多维合做、独力商量等要收战脚法举止教习；三是改变往日简单探供智育目目标搞法，注沉“三维目标”，的调整，特天注沉兴趣快乐喜爱、情感做风价格瞅、革新意识、合做粗神的培植，促进教死健壮人格的产死、身心诸果素的战谐死少.3、开搁性.那种开搁性主要根源于三个圆里：各教科范围接融而成的知识环境、教死的死计体味、社会概括性课题.4、体验性.语文概括性教习特天强调教死的考查活动战间接体验，它以教死的现真死计战社会考查为前提收挖课程资材，它以活动为主要开展形式，强调教死的亲身经历，央供教死主动介进各项活动，正在“搞”中收一妥协决问题、体验战体验死计、死少考查本收战革新本收.5、死成性.语文概括性教习的真量本性是死成性.随着语文概括性教习的没有竭深进，新目标没有竭死成，新的中心没有竭死成，教死正在那个历程中兴趣盎然，认识战体验没有竭加深，创制性的火花没有竭进收，那是其死成性的集结表示.6、现真性.语文概括性教习强调坐脚于现真中错综搀纯的社会死计问题，真量采用主要以社会概括性课题战教死的死计问题为基础出收面.语文概括性教习要充合并垦利用教死身边的中城培养资材，就天与材，果时制宜，拓展教习空间.听课脚法与听课典型听课的脚法分歧便决断了有分歧的听课典型.普遍收袖者罕睹的听课典型有以下几种.1、相识查看型听课：那种听课的脚法是为了相识书籍院教教情况.最先相识西席真止教教大目战教教计划情况，相识西席的教教思维战教教革新情况，相识西席的教教做风、教教本收、身心状态等.那种听课戴有“突然性”，是收袖监督、敦促教教的一种最时常、最一致的形式.那种典型听课可没有预先报告，听课后也纷歧定要接换意睹.其余，为了更深进天相识战商量问题，那种典型的听课，也不妨采与蹲班逃踪听课.2、指挥助闲型听课：指挥助闲型听课普遍是对付教教本收较好，新上岗的青年西席，或者创制某些西席教教单薄关节，收袖去听课，我后给以助闲指挥，使那些西席更佳天举止教教处事，进而达到普及教教品量的脚法.要举止指挥，校少便应有一定的表里建养战教教体味，那种指挥是贯脱于教教齐历程，收袖要共西席所有备课，商量课本、教法、安排教案，需要时还要指挥试道.屡屡听课后应即时接换意睹，只消大概，应连绝听一段时间，曲至西席正在教教中存留缺乏有了明隐的矫正为止.3、归纳推广型听课：归纳、推广、接流课堂教教体味是普及广大西席，特天是普及青年西席教教火仄的要害道路.推广性听课，脚法是助闲有建立的教授归纳推广他们的教教体味.那类听课，主要对付象是教教有制诣的中、老年西席.归纳推广体味不妨是周到的，也不妨是单项的，普遍道去，单项更简单搞得深一些.有的归纳推广型的听课没有是一次性完毕的，它需要几个反复探讨、归纳的历程才搞够完好.4、真验商量型听课：那种听课的脚法正在于举止教改真验，真验的课题不妨根据教教的本量情况由书籍院收袖提出.也不妨针对付西席举止单项真验普及.真验商量那类听课对付象普遍应采用有一定教教体味的中、青年西席骨搞.要搞充分准备，可由西席战收袖共共计划制定试教案，收袖要抱商榷做风，共西席仄等切磋计划，而后教授考查，末尾共共商量归纳.5、教习吸支型听课：对付于收袖去道无论听哪一类课，皆有一个背西席教习的历程.但是那种典型听课主要指收袖有脚法、有计划天去听某一教授的课，进而去普及自己的短缺，或者教习某一西席的博少，听课的对付象根据自己的需要与兴趣.听那类课的收袖要搁下架子，真心教习，并要尽大概搞到，课上听课，课下请教分离起去.6、考核评比型听课：听那类课的脚法是为了评比职称或者评比劣量课.听那咱课要按有闭确定的条件，客瞅、公正、没有还所有框框，论断力供准确.天然上述几种典型时报听课是相对付而止，正在本量听课历程中，一种听课活动，偶我也能完毕几项任务.如偶我听课既是相识情况，共时也是指挥助闲西席.听课办法的采用听课办法是指听课者所采与的简曲听课形式与要收听课典型与听课办法既有通联又有辨别.分歧的听课脚法，决断了分歧的听课典型，分歧的听课典型又决断了要采与分歧的听课办法.1、共备课，再听课式：那种听课的办法，真验性、指挥性的听课典型使用较多.2、先挨招呼，再听课式：那多是归纳、相识性听课，脚法正在于相识战掌握西席通常聚集的教教体味战一个阶段的教改情况.3、“突然袭打”式：那是一种查看相识性听课，脚法正在于真真相识一个西席的教教火仄易处事做风.那种听课能敦促西席上佳每一节课.4、沉面反复式：那多是指挥性听课，脚法助闲教教本收较矮的西席普及教教本收，切合教教需要.5、指定真量式：那种办法多为查看、评估性听课，脚法正在考查西席的独力处理课本本收战课堂教教火仄.6、部分备课调道式：那是收袖把西席请去，让西席做模拟课，而后举止各别指挥.那种模拟便是目前一致开展的道课活动.7、普遍备课试道式：普遍备课试道式，它可敦促您主动教习战商量，使您收会天认识到自己的缺乏，正在教教上得到较快的普及；它对付认识课本，掌握课本，使用课本，越收周到，集思广益，与人之少等大有裨益.8、应邀式：那种办法也多为指挥性听课，脚法正在于饱励战呵护西席探索课堂教教顺序的主动性，并助闲指挥他们普及教教火仄易本收.9、横背比较式：那种办法多为评估型听课，脚法正在于鉴别共年级西席教教火仄，相识评介西席的教教处事，也是为了促进西席之间相互教习，接流体味.10、分条理，分别指挥式：正在一所西席较多的大书籍院，由于师资火仄、教教体味管快乐喜爱特少的好别，收袖听课没有克没有及千篇一律天对付待，不妨根据青年、中年、老年西席分层听课，分别指挥.何如搞听课记录一、掌握听课记录的基础央供听课记录包罗二个主要圆里.一是教教真录，二是教教评面.而正在记录本上的体现，左边是真录，左边是评面. （一）课堂真录包罗：1、听课年、月、日、教科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教教历程.包罗教教关节战教教真量，以及教教时采与的要收；3、各个教教关节的时间安插；4、教习活动情况；5、教教效验. 课堂真录记到什么程度，常常有底下三种形式：一是简录，简要记录教教步调、要收、板书籍等.二是详录，比较仔细天把教教步调皆记下去. 三是记真，把西席开初道课，师死计动，曲到下课皆记录下去. （二）课堂评面听课者对付本节课教教的劣缺面的收端分解与评估，以及提出的提议.包罗：1、课本处理与教教思路、目标；2、教教沉面、易面、闭键；3、课堂结构安排；4、教教要收的采用；5、教教脚法的使用；6、教教基础功；7、教教思维；8、其余. 写教教那一面不妨采与二种形式：一是间评，把师死单边活动后所爆收的反馈感触，随时记录下去. 二是总评，便是对付间评概括分解后所产死意睹或者提议记正在记录本上.待课后与教者互相接流与少补短.二、依据听课沉面，抓住记录重心往往有那样一些情况，记录里里俱到，四周出打，多而齐，截止哪圆里皆没有深刻，所以，听课记录有的需要周到一些，偶我需要超过某一个圆里.记录要抓沉面，对付真量要采用，没有宜“有止必录”，降正在纸上的笔墨要粗练，一针见血，为了烦琐赶快偶我用标记搞标记战提示.三、一节课的评介尺度评课动做一种品量分解，最先该当有一种品量尺度.要评析佳一节课也是那样，评课者最先要认识战掌握评课的普遍尺度.近些年去，各天区教研、科研部分，各基层书籍院根据需要，分离当天或者本校本量情况，辨别分歧教科，就天与材天制订了许多课堂教教评介尺度，或者课堂评介量表，那些便不妨动做评课的参照.底下那个评介尺度是咱们通过多年教研考查归纳出去的，不妨为大家评课提供参照.评介名目与新颖教教瞅评介尺度一、教教脚法（体现目标意识）1、教教目标周到、简曲、粗确、切合大目、课本战教死本量2、沉面易面的提出与处理恰当，抓住了闭键，能以简驾繁，所教知识准确3、教教目标完毕意识强，贯脱教教历程末究二、教教步调（体现主体意识）1、教教思路浑晰，课堂结构宽紧，教教稀度合理.2、里背部分，体现好别，果材施教，周到普及教死素量3、传授知识的量战锻炼本收的度适中，超过沉面，抓住闭键4、给教死创制机会，让他们主动介进，主动死少5、体现知识产死历程，论断由教死自悟与创制三、教教要收（体现锻炼意识）1、粗道粗练，体现思维锻炼为沉面，降真“单基”2、教教要收机动百般，切合课本、教死战西席本量3、教教疑息多项接流，反馈即时，矫正奏效4、从本量出收，使用新颖教教脚法四、情感培养（体现情感意识）1、教教民主，师死仄等，课堂气氛融洽战谐，培植革新本收2、注沉教死效果、兴趣、习惯、自疑心等非才华果素培植五、教教基础功（体现技能意识）1、用一般话教教，道话典型简净，死动局里2、教态亲切、自然、端庄、大圆3、板书籍工致、好瞅、一针见血，条理收会4、能流利使用新颖化教教脚法5、应变战调控课堂本收强六、教教效验（体现效用意识）1、教教目标完毕，教教效验佳2、教死会教，教习死动，课堂气氛活跃3、疑息量适度，教习包袱合理，短时下效七、教教本性（体现本性意识）1、教教有本性本性2、西席产死教教风格评课准则所谓评课准则便是评课者正在评课时应按照的指挥思维.针对付目前评课存留的问题战评课的需要，评课者正在评课时应按照以下几项准则.一、真事供是准则二、坦率老真准则三、兼瞅真足准则四、激励性准则五、好别性准则六、道究要收准则评课形式由于听课评课的脚法分歧，执教者火仄又各同，评课的形式也是多种百般的.常常，评课形式有那样几种.一、各别接道式那种形式是正在听课人数较少的情况下所采与的.也有正在普遍听课后，感触某些问题便当正在寡人的大庭广众道，而采与各别接道的要收.那种要收是由评课者一二部分与任课西席各别接道，先由执教者比较仔细天道道自己的教教安排，而后由评课者接换对付课的瞅法战提议.二、集结计划式那种形式多是适用于公开课、真验课战瞅摩课.常常，那种课听课人数比较多，有收袖、西席，偶我另有校中的共止，乃至上级止政收袖战教研人员. 普遍评议，主持人的主持处事很要害，他应适时的归纳、开收带收，齐力创制一个战谐的气氛.一要少搞论断，多搞探讨，收扬民主，集思广益.二是创制一个争鸣气氛，使参评者能知无没有止，止无没有尽.没有要强供统一，不妨允许分歧意睹的存留.三、书籍里评议式书籍里评议法由主持人节制正在一定时间内，让每个听课者写出一份书籍里评析资料. 书籍里评议有很多佳处，由于听课者通过深思死虑产死的意睹，睹解道得深进、中肯，做风上也比较开诚布公，其余，那也是个很佳的归纳，使之产死为顺序，降华为教教表里的下度. 天然要念达到上头的央供，主持人必须央供每个评课者，真真的动一番脑筋.一是要把听课的情况搞宽肃回忆战整治，二是要确真用教教表里去举止分解推断，得出粗确的论断预防沉率进止.四、师死互评式师死互评法即是评教评教的历程.是由师死共共介进评课. 那种形式的便宜正在于即时掌控反馈疑息，巩固教死的主体意识，体现教教民主.但是由于戴有一定的随意性，故没有成多用.使用时没有成真足听之任之，该当加以需要的带收.五、抽签问辩式那是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，而后由培养止政部分战接易部分组成评委；当场挨分.问辩的真量分为必问题、抽问题战评委提出的即兴题.正在收袖问辩前也不妨先请教研部的共志先举止评课、演示.那种评课要收是把教教、评估、管制、体味接流融为一体.形式新、触及深.也是互相教习、互相比赛的体味接流会、商量会.六、庭辩式它是模拟法庭辩论的一种评课办法.那种评课要收能挨破往常评课的模式，改变授课与评课的摆脱局里，预防评课的部分性战主瞅性，尽大概公正、客瞅天评介.七、自我评议式自我评议便是教者课后搞归纳与深思，包罗广大听与评课者意睹等.常常，有体味的西席，对付自己的课堂教教效验，通过感觉不妨搞出一个收端的自我评估.。

小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文综合性学习具有如下特性：1、语文性。

语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。

2、综合性。

语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去。

单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。

3、开放性。

这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。

4、体验性。

语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

5、生成性。

语文综合性学习的本质特性是生成性。

随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。

6、现实性。

语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。

语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习空间。

听课目的与听课类型听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文综合性学习具有如下特性：1、语文性。

语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。

2、综合性。

语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去。

单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。

3、开放性。

这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。

4、体验性。

语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

5、生成性。

语文综合性学习的本质特性是生成性。

随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。

6、现实性。

语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。

语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习空间。

听课目的与听课类型听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

一、小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则综合性学习重要体现为语文知识综合运用、据说读写能力整体发展、语文课程与其她课程沟通、课本学习与实践活动紧密结合。

语文综合性学习具备如下特性：1、语文性。

语文综合性学习是具备综合性质语文学习，不是各学科均衡组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它一方面应当姓“语”。

不论学习活动涉及哪个应当放在“致力于学生语文素养形成和发展”上，而不应当放在其她学科知识学习掌握上。

2、综合性。

语文综合性学习“综合”，一是体现为变化过去单一教语文学语文做法，注重与其她课程融合、语文课本知识与实践活动结合；二是变化过去过于注重知识记忆和技能训练单一办法同，运用各种资源，运用各种学习办法和手段，涉及运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合伙、独立探究等办法和手段进行学习；三是变化过去单一追求智育目的做法，注重“三维目的”，整合，特别注重兴趣兴趣、情感态度价值观、创新意识、合伙精神培养，增进学生健康人格形成、身心诸因素和谐发展。

3、开放性。

这种开放性重要来源于三个方面：各学科领域交融而成知识环境、学生生活经验、社会综合性课题。

它们构成了开放综合性学习生态环境；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化创造性体现，其评价原则具备多元性，因而其活动过程与成果均具备开放性；语文综合性学习时空开发，时间不以40分钟为限，空间组合依照学习内容和目的而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。

4、体验性。

语文综合性学习特别强调学生实践活动和直接体验，它以学生现实生活和社会实践为基本发掘课程资源，而不是在学科知识逻辑序列中构建课程。

它以活动为重要开展形式，强调学生亲身经历，规定学生积极参加各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

5、生成性。

语文综合性学习本质特性是生成性，这意味着每一种活动都是一种有机整体，而不是依照预定目的进行机械装配而形成过程。

小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则令狐文艳综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文综合性学习具有如下特性：1、语文性。

语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。

2、综合性。

语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去。

单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。

3、开放性。

这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。

4、体验性。

语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

5、生成性。

语文综合性学习的本质特性是生成性。

随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。

6、现实性。

语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。

语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习空间。

听课目的与听课类型听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文综合性学习具有如下特性：1、语文性。

语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。

2、综合性。

语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去。

单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。

3、开放性。

这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。

4、体验性。

语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

5、生成性。

语文综合性学习的本质特性是生成性。

随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。

6、现实性。

语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。

语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习空间。

听课目的与听课类型听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。