教师业务学习笔记-好课要达到基本要求

好课要达到得基本要求——凸显五实华东师范大学教授叶澜一堂好课没有绝对得标准,但有一些基本得要求。

就我们“新基础教育”而言,我认为一堂好课要达到得基本要求就是:有意义,即扎实得课。

在这节课中,学生得学习就是有意义得。

初步得意义就是她学到了新得知识;再进一步就是锻炼了她得能力;再往前发展就是在这个过程中有良好得积极得情感体验,使她产生更进一步学习得强烈要求;再发展一步,在这个过程中她越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西,学生上课,“进来以前与出去得时候就是不就是有了变化”,没有变化就没有意义。

一切都很顺,教师讲得东西学生都知道了,那您何必再上这个课呢？所以第一点就是有意义得课,也就就是说,它就是一节扎实得课。

有效率,即充实得课。

表现在两个方面:一就是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中得多少学生就是有效得,包括好得、中间得、困难得,她们有多少效率;二就是效率得高低,有得高一些,有得低一些,但如果没有效率或者只就是对少数学生有效率,那么这节课就不算就是比较好得课。

从这个意义上,这节课应该就是充实得课。

整个过程中,大家都有事情干,通过您得教学,学生都发生了一些变化,整个课就是充实得,能量得大得。

有生成性,即丰实得课。

这节课不完全就是预设得,而就是在课堂中有教师与学生得真实得、情感得、智慧得、思维得、能力得投入,有互动得过程,气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源得生成,又有过程状态生成,这样得课可称为丰实得课。

常态性,即平实得课。

我们受公开课得影响太深,当有人听课得时候,容易出得毛病就是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好得东西来表演。

大量得准备,课堂上没有新得东西生成出来,就是准备好得东西得再现。

当然,课前得准备有利于学生得学习。

但课堂有它独特得价值,这个价值就再于它就是公共得空间,这个空间需要有思维得碰撞,相应得讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新得东西。

“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课得概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。

好课要达到的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。

一堂好课要达到的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但我认为应该有一些基本的要求。

就“新课改”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：第一，有意义。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西。

学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

这样的课可称为扎实的课。

凌云秋鹤评点:非常同意东方欲晓观点！好课的关键应当是学生能够在教师巧妙的引导下，主动投入学习活动，并在学习活动中体验快乐，获得知识，提高能力，而非表象的顺利。

上得顺利的课未必就是好课。

第二，有效率。

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。

这样的课可称为充实的课。

凌云秋鹤评点：好课的确是应该有高效率的，这个高效率应当是指：学生一节课得到的知识应该是相对比较充实的，掌握的知识正确率也应该是高的，获得的信息应该是相对比较广的。

第三，有生成性。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

凌云秋鹤评点：我最欣赏的正是这一点，一堂好课，师生的互动，情感的交流，活跃而又轻松的学习氛围是好的课堂教学最精彩最理想的境界，要达到这种境界，需要教师的真功夫!)第四，常态性。

小学教师业务学习笔记好课要达到的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识，再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，”进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以笫一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。

表现在两个方面：一是对面上而言，这必课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事悄干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能虽的大的。

有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、悄感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大殿的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利干学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就再干它是公共的空间，这个空间箭要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课＇，，只有“研讨课”。

教师上好课的基本要求
一、教学目标
1. 了解课堂上教育的客观要求；
2. 了解教师授课时的基本行为准则；
3. 掌握教师课堂教学行为的实施原则；
4. 加强教师的组织管理能力，全面提高教师的课堂教学水平。

二、上好课的基本要求
1. 认真备课
教师上课前首先要认真备课，把课堂教学内容、教学过程和教学活动完全准备好，做到心中有数，完成备课任务。

2. 运用教学法
教师在课堂上要运用多种层次的教学法，结合教材，积极营造良好的教学氛围，使学生在课堂上充分得到发展。

3. 课堂管理严格
在课堂上，教师要制定一定的规则，鼓励学生做到自律、自觉、自理，确保教学有序进行，学生认真听讲，做到课堂的秩序井然。

4. 课堂讲解准确
在教学中，教师要做到讲解准确，不出现错漏，杜绝懒散，百无聊赖。

5. 课堂回收有力
在课堂上，教师要不断进行课堂回收并进行总结，以判断学生学习的成绩，给学生以及时补救。

6. 在课堂上培养学生学习兴趣
教师在课堂上通过生动的形象来激发学生的兴趣，鼓励学生发表意见，与学生进行积极的互动，增强学生自学能力以及自觉性。

小学教师业务学习笔记在小学教师的职业道路上，持续的业务学习是取得成功的关键。

教师需要不断提升自己的专业知识和教学技能，以更好地服务于学生的发展。

本文将根据小学教师的业务学习需求，分享一些学习笔记和经验。

一、提高教学技能1.了解学生特点：作为小学教师，了解学生的年龄特点对于教学至关重要。

我们应该了解学生的认知水平、注意力持久性以及学习兴趣。

只有深入了解学生，我们才能制定合适的教学策略，提高教学效果。

2.教学设计：在进行教学设计时，我们应该注重培养学生的创新思维和实践能力。

采用多样化的教学方法，如小组合作学习、情境教学等，让学生主动参与其中，培养他们的主动学习能力。

3.反馈与评估：教师需要经常进行反馈与评估，及时了解学生的学习情况。

通过个别辅导、小组讨论等方式，及时帮助学生解决困惑，并对学生的学习成果进行评估。

这样可以帮助教师及时调整教学策略，提高学生的学习效果。

二、拓宽教育视野1.关注教育动态：教育领域的变化很快，作为小学教师，我们应该保持对教育动态的关注。

关注教育政策、教育创新的案例和研究成果，及时更新自己的教育理念和教学方法。

2.参与教育研讨：教育研讨是教师业务学习的重要方式。

可以主动参与学校组织的研讨会，与同行交流教学经验和心得。

也可以通过专业论坛、教育网站等途径，与全国各地的教师进行互动交流，互相学习。

3.阅读教育书籍：广泛阅读教育专著是提高教育视野的有效途径。

可以选择一些优秀的教育理论著作、教师成长案例等进行阅读。

通过阅读不同的观点和理论，培养自己的教育思维和判断力。

三、加强专业素养1.教师伦理：作为小学教师，我们要始终坚守教师伦理，树立良好的师德师风。

要严格要求自己，在教学中做到公正、公平，尽量避免对学生的偏见和歧视。

2.自我反思：教师需要学会进行自我反思，不断总结经验教训。

每天反思自己的教学情况，找出问题所在，并思考如何改进教学方法。

只有持续反思，我们才能不断进步。

3.职业发展规划：教师需要具备一定的职业发展规划。

教师实习体会：一堂好课的标准
作为一名教师实习生，我对一堂好课的标准有着自己的理解和体会。

以下是我认为一堂好课的标准：
1. 清晰的教学目标：好课应该有明确的教学目标，教师需要清楚地告诉学生这堂课学什么，学到什么。

2. 合理的教学设计：好课应该有合理的教学设计，包括教学内容的选择和排列，以及教学活动的安排等。

教师需要根据学生的学习能力和兴趣，设计出适合他们的教学活动。

3. 生动的教学方法：好课应该有生动的教学方法，例如故事讲解、实践操作、小组讨论等。

这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

4. 充分的互动：好课应该有充分的学生和教师之间的互动。

教师应该积极引导学生参与课堂讨论，提问和回答问题，促进学生的思考和交流。

5. 适当的评价和反馈：好课应该有适当的评价和反馈。

教师需要及时对学生的学习情况进行评价，给予肯定和指导，帮助他们提高学习效果。

6. 良好的课堂氛围：好课应该有良好的课堂氛围，教师需要创造一个积极、和谐、愉快的学习环境，让学生在舒适的状态下学习。

7. 多样化的教学资源：好课应该有多样化的教学资源，例如教材、多媒体资料、实物展示等。

这些资源可以帮助教师更好地传递知识和激发学生的兴趣。

总之，一堂好课应该以学生为中心，符合学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，并能够达到教学目标。

同时，教师需要不断反思和改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。

教师业务学习笔记（精选五篇）第一篇：教师业务学习笔记教师业务学习笔记2017.9.23（一）为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，加强我区中小学、幼儿园教师队伍建设，提高中小学、幼儿园教师业务素质和课堂教学能力，促进教师专业化水平，推动现代学校发展，办人民满意的教育，经科尔沁区教育局研究决定，在全区中小学、幼儿园开展课堂教学和专业知识双过关活动。

（一）课堂教学达标过关依据科尔沁区教学常规和课堂教学评价标准，课堂教学达标围绕着以下六个方面进行：1.要优化课堂教学目标，课堂教学目标要明确具体、可操作，并以灵活的形式自然呈现。

2.要优化教学设计，课堂教学设计主题明确，思路清晰，环环相扣，层次分明，重点突出，符合学生的认知规律。

3.要优化课堂教学语言，课堂教学要能恰如其分的运用教学语言进行导入、提问、讲授、起伏、释疑、转折和总结，既能激发兴趣，启迪思维，又能紧扣主题，把握分寸，言简意赅，富有感染力。

4.要优化课堂教学管理，课堂教学要能够进行科学的组织、管理和不失时机的调控，以有效的组织形式开展学习活动，使课堂教学活而不乱，管而不死，张弛有度，收放自如。

5.要优化课堂教学过程，注意体现课型特点，合理安排教学结构和环节，熟练、有效地运用教学媒体，注重多种教学方法的利用，注重培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，培养学生自主、合作、探究性学习，注重教给学生学习方法和规律，注重培养学生的创新能力和思维能力。

6.要优化课堂教学评价，课堂教学要针对教学内容进行简明扼要的归纳总结，并恰当的运用多种评价方法针对三维目标进行检测。

（二）专业知识达标1.课程标准，要求教师熟悉本学科的课程标准，清楚课程性质与价值、基本理念及设计思路，掌握课程目标、内容标准和实施建议，了解课程改革的有关内容。

2.学科教材。

要求教师要熟悉本学科教材内容，能居高临下的驾驭教材。

3.学科相关知识。

要求教师要掌握一定的本学科专业知识，具有丰富的知识储备。

教师业务学习笔记精选11篇教师业务学习笔记篇1一、充分的课前准备我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。

我们不能因为自我预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》）针对学生不一样年龄段的身心特点，对不一样学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不一样层次的学生要求到达的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学资料。

对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的.困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生主角的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮忙学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂带给了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、潜力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。

这就要求我们教师的教学方法要有根本的改变。

我们要让学生先学，让学生按照教师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。

然后教师再根据学生自学的状况进行下一步的“教”。

好课要达到的基本要求——凸显五实华东师范大学教授叶澜一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。

好课要达到的基本要求好课应该具备以下基本要求：1.教学目标明确。

好课需要设立明确的教学目标，让学生清楚知道课程的主要内容和学习的目标是什么。

教学目标应该具备可量化和可观察性，方便教师和学生对教学效果进行评估。

2.教学内容丰富。

好课应该涵盖广泛的教学内容，包括理论知识、实践技能、学科思维等不同层次的内容。

教学内容应该与学生的实际需求和学习能力相匹配，避免过于简单或过于复杂。

3.教学方式多样。

好课应该采用多种教学方式，包括讲授、讨论、实践等不同方式，以满足不同学生的学习需求。

教学方式应根据教学目标和学生的特点进行选择，并灵活组合运用，提高教学的互动性和趣味性。

4.学习资源充足。

好课应该提供充足的学习资源，包括教材、教辅资料、多媒体教具等。

学习资源应该与教学目标和内容相匹配，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。

5.学习评价科学。

好课应该设立科学的学习评价方式，包括课堂测验、作业、考试等。

学习评价应考虑学生的整体表现，包括知识掌握、能力运用、思维能力等方面，避免仅仅注重记忆和刻板的测试。

6.师生互动积极。

好课应该鼓励师生之间的积极互动，促进师生之间的沟通和合作。

教师应充分发挥引导者的作用，鼓励学生提问、思考和表达，培养学生的自主学习能力和创新精神。

7.课堂氛围活跃。

好课应该营造积极、和谐、活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习。

教师应引导学生进行互动、合作，鼓励学生展示自己的观点和创意，提高课堂的效果和吸引力。

8.教学效果显著。

好课应该能够取得显著的教学效果，即学生能够在课堂上获得有效的学习体验和启发，有效地掌握和运用所学知识。

教师应根据学生的反馈和评价及时调整和改进教学方法和内容，提高教学效果。

通过以上基本要求，可以使好课具备明确的目标、丰富的内容、多样的方式、充足的资源、科学的评价、积极的互动、活跃的氛围和显著的效果，进一步提高教学质量，激发学生的学习兴趣和潜能。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==教师业务学习笔记篇一：教师业务学习笔记好课要达到的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

好课要达到的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。

教师学习笔记-好课标准(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--好课标准怎样的课才是一堂好课见仁见智，众说纷纭。

我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放下永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。

一、目标明确。

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。

师生认同，指向明晰。

二、重点突出。

这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。

难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。

立足于教材，延伸要适度。

三、以生为本。

从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。

课堂流程设计贴合学生年龄特征及认知规律；教学流程贴合学科逻辑，顺理成章。

严谨流畅，疏密有致。

五、注重内化。

全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

六、体现沟通。

课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。

七，启迪创造。

引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。

根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、资料与形式之间的关系。

九、讲求实效。

无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。

面向全体，全面提高，因材施教，效果显着。

十、多元评价。

对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。

量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

2。

好课要达到的基本要求——凸显五实华东师范大学教授叶澜一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。

一堂好课要达到的基本要求（叶澜）一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：①有意义。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化"，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

②有效率。

表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。

③有生成性。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

④常态性。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。