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五年级数学下册《分数的再认识》说课稿一、教材分析本说课内容为五年级数学下册中的《分数的再认识》单元，是学生进一步研究和理解分数概念的重要阶段。
通过本单元的研究，学生将会进一步巩固与应用分数的相关知识，培养其分数的计算与应用能力。
二、教学目标1. 知识目标：- 掌握分数的基本概念，理解分数的含义和表示方法；- 熟练掌握分数的加减乘除运算，能够灵活运用到实际问题中；- 能够将分数与整数进行转换和比较。
2. 能力目标：- 培养学生的分数计算和解决实际问题的能力；- 提高学生的抽象思维和逻辑推理能力；- 培养学生的团队合作和交流能力。
3. 情感目标：- 培养学生对数学的兴趣，增强对数学的信心；- 培养学生的合作精神和竞争意识；- 培养学生的解决问题和创新思维。
三、教学重点和难点1. 教学重点：- 分数的基本概念和表示方法；- 分数的加减乘除运算；- 分数与整数的转换和比较。
2. 教学难点：- 分数的多样性和应用问题的解决思路；- 分数加减乘除运算的灵活性。
四、教学过程设计1. 情境导入（5分钟）- 利用生活实例引导学生认识分数的概念和作用，例如：将一块巧克力平均分给几个孩子，引发学生思考。
2. 知识讲解与示范（15分钟）- 向学生介绍分数的定义和简单的表示方法，例如：分子、分母的含义；- 通过多个例题和实例，向学生演示如何识别和比较各类分数。
3. 分组合作探究（20分钟）- 将学生分成小组，进行分数计算和问题解决的小组活动；- 给出一些实际问题，要求学生分组讨论并找出解决方法，发现分数在实际生活中的运用。
4. 学生展示和分享（10分钟）- 鼓励学生展示自己的解决方法和答案，并与其他组进行交流和分享；- 引导学生总结归纳各组的解决思路和方法，激发学生的思辨和创新能力。
5. 练与巩固（15分钟）- 让学生完成一定数量的课堂练题，巩固所学的知识和技能；- 在课堂上进行批改和讲解，解答学生的疑惑，及时纠正错误。
三年级《分数的再认识》一等奖说课稿《三年级《分数的再认识》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、三年级《分数的再认识》一等奖说课稿《分数的再认识》一课，是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题的基础上进行教学的。
本节教材通过创设具体问题情境，使学生体会同一个分数所对应的“整体”不同，分数所表示的数量也就不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。
教材先安排了“拿铅笔”活动，使学生体会同样是“1/2”，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同。
然后，教材又安排了一个“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情境展开交流，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的`认识。
“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个正方形，但这个图形的形状有可能不同。
这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
根据教材内容和我班学生实际，我把教学教学目标定为：1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体验数学与生活的密切联系。
教学重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教具准备：32支铅笔、多媒体课件学具准备：4个完全一样的基本图形、长方形纸条一张教学流程：怎样才能让学生感受到分数的相对性呢？本节课我主要通过“拿铅笔”“猜大小”这两个情境的创设，引导学生从物体的多少和大小两个方面进行探索：一是整体与部分的关系，也就是相同分数对应的整体不同（相同），所表示的具体数量也不同（相同）。
分数的再认识（一）刚刚我所讲授的这节课是北师大版小学数学五年级上册第五单元的第一课时，在三年级的时候,通过分东西，使学生体验分数产生的过程，初步理解了分数的意义。
本节课在此基础上引导学生继续体会分数的本质，尤其是体会部分与整体的关系。
三年级初步认识时，是通过整体去感知部分，而这节课再认识中重点是通过部分去感知整体，进一步理解了分数的意义，为后续进一步学习、运用分数知识做好铺垫。
五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，新课标指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
倡导自主，探究，合作，实践的学习方式。
为了体现这一的教学理念，在教学过程中我主要采用情境教学法，和小组合作法，并精心设计了“想、画、说”三大环节，让学生通过自主思考，小组讨论，动手操作，从而深刻理解分数的意义。
接下来我将说说本节课我认为比较精彩的部分，首先在让学生由部分感知整体的时候，我让学生自己动手画一画，展示不同的形状，但每个图却都有一个共同点，就是整体的总量总是相同的，从而让学生发现一个分数“部分”表示的个数相同时，“整体”总数一定相同的。
学生理解了这个概念之后，我又提升了一个高度，让学生帮猪八戒洗冤屈，从学生感兴趣的西游记出发，我们都知道兴趣是最好的老师，让学生想都是1/2,，怎么拿出来的不一样多呢？先让学生进行猜想理由，再进行小组讨论，动手画一画得出结论。
这一环节，学生在小组讨论、探究中深刻体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同,完成这一节课重点的学习。
数学家哈尔莫斯说过，问题是数学的心脏。
本节课我主要以“3/4可以表示什么”“都是1/2,，怎么拿出来的不一样多呢”这两个大问题为纽带，精心设计了“想、说、画”三大环节，教学过程中转变了教学方式，把课堂交给学生，让他们掌握数学方法，提高思维能力，课堂中关注每一个学生，实现数学课标的核心理念：让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
分数的再认识一一、引入大家好，今天我们来讲一讲数学中的分数，一个我们从小学就开始学习的概念。
但是，你是否还存在一些困惑或者不理解的地方呢？今天，我们就来重新认识一下分数。
二、认识分数首先，我们先来看一个例子：小明有8块巧克力，他想要把它们平分给他的4个朋友。
他该怎么做呢？我们可以通过长除法来计算每个人可以得到几块巧克力，具体如下所示：8 ÷ 4 = 2因此，每个朋友会分到2块巧克力。
这就是一个简单的分数。
我们可以将分数写作 $\\frac{8}{4}$。
我们来仔细看一下这个分数的意义：分数可以描述一个整体被等分后的一份部分，其由分子和分母两部分组成。
分子表示分出来的部分有几份，而分母则表示整体被等分成了几份。
三、分数的简化接下来，我们来看一下分数的简化问题，即将分数约分。
我们可以先来看一个例子：将分数 $\\frac{12}{20}$ 约分，就是要将分子和分母同时除以一个公因数。
我们可以找到两个数同时能够被12和20整除的公因数，如4，即：$$ \\frac{12}{20} = \\frac{12 ÷ 4}{20 ÷ 4} = \\frac{3}{5} $$这就是简化后的分数，即 $\\frac{3}{5}$。
我们可以发现，简化后的分数和原分数所代表的量是相等的。
但是，如果分子和分母没有公因数，那么这个分数是无法简化的。
四、分数的大小比较接下来，我们来看一下分数的大小比较。
我们可以通过分数的乘法和除法来比较分数的大小，具体可以通过以下方法来掌握：1.将分数化成带分数或者小数形式；2.比较分数的大小。
例如，我们要比较 $\\frac{3}{4}$ 和 $\\frac{5}{6}$ 的大小，可以通过以下计算：1.将两个分数都化成小数形式，分别为0.75和0.8333…；2.比较两个小数的大小，显然0.8333…比0.75大，因此$\\frac{5}{6}$ 比 $\\frac{3}{4}$ 大。
分数的再认识【优秀7篇】分数的再认识说课稿篇一分数的再认识说课稿尊敬的评委老师大家上午好！我是来应聘小学语数教师的( )号考生，今天我说课的题目是《分数的再认识》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。
一、说教材：《分数的再认识》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。
本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，本课是学生在三年级下学期，学生已经初步认识分数的意义，能认、读、写简单的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。
可以说本课具有承上启下的过渡作用。
根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：1.知识与技能：结合具体的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
过程与方法：通过自我探究、讨论交流，培养学生利用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养自主学习的能力3.情感、态度和价值观：在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。
根据对教学目标以及学生学习情况的`分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。
二、说学情。
新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。
（五）年级的学生思维活跃求知欲强，有一定的探索和合作交流的能力，但是他们需要方法上的指导，在知识方面他们已经认识了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。
北师大版五年级上册数学《5.1 分数的再认识（一）》说课稿一. 教材分析北师大版五年级上册数学《5.1 分数的再认识（一）》这一节课，主要让学生进一步理解分数的意义，掌握分数的基本性质，以及分数与除法的关系。
教材通过生活中的实例，引导学生认识分数，进一步理解分数的含义，从而提高学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经初步接触过分数，对分数有一定的认识，但大部分学生对分数的含义和分数的基本性质理解不够深入。
此外，学生的数学思维能力、观察能力和动手操作能力各有差异，因此在教学过程中，要关注全体学生，注重培养学生的数学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生进一步理解分数的意义，掌握分数的基本性质，以及分数与除法的关系。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学活动的习惯，增强学生对数学的认同感。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生进一步理解分数的意义，掌握分数的基本性质，以及分数与除法的关系。
2.教学难点：分数的基本性质，以及分数与除法的关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学具等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实例，引导学生认识分数，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：让学生观察、操作、交流，自主发现分数的基本性质，以及分数与除法的关系。
3.巩固练习：设计具有针对性的练习题，让学生运用所学知识解决问题，提高学生的应用能力。
4.拓展延伸：引导学生思考分数在实际生活中的应用，培养学生的解决问题的能力。
5.总结反馈：对本节课的主要内容进行总结，了解学生的掌握情况，为课后辅导提供依据。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的主要内容，便于学生理解和记忆。
《分数的再认识》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《分数的再认识》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《分数的再认识》是北师大版小学数学五年级上册第五单元的第一课时。
这一单元是学生在三年级初步认识分数的基础上进行的更深入的学习。
本节课的主要内容是在具体情境中，进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
通过这节课的学习，为后续学习分数的加减法、分数乘法等知识奠定基础。
教材通过创设丰富的情境和活动，引导学生动手操作、观察比较、交流讨论，逐步深化对分数的认识。
二、学情分析五年级的学生已经在三年级对分数有了初步的认识，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，并且能初步用分数表示一些简单的事物。
但是，对于分数意义的理解还不够深入，对于“整体”与“部分”的关系以及分数的相对性认识不足。
这个年龄段的学生具有较强的好奇心和求知欲，已经具备了一定的自主学习能力和合作探究能力，但在抽象思维和逻辑推理方面还需要进一步的培养和提高。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）在具体情境中，进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。
（2）理解分数的相对性，能够根据具体情境解释分数的含义。
2、过程与方法目标（1）通过动手操作、观察比较、交流讨论等活动，经历探索分数意义的过程，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
（2）在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生在学习过程中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。
（2）培养学生的合作意识和创新精神，激发学生对数学的兴趣。
四、教学重难点教学重点：进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，理解分数的相对性。
关于分数的再认识一北师大版教案分数的再认识一北师大版教案6篇第一篇: 分数的再认识一北师大版教案北师大版五年级数学上《分数的再认识》说课稿一、说教材今天我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元〈分数的再认识〉，教材（34~35页）的内容。
在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义。
教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。
二、说教学目标结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2．结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
体验数学与生活的密切联系。
三、说教学重、难点：教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：理解“整体”与“部分”的关系。
四、教学具准备：课件、铅笔若干五、说教法和学法：创设情境、观察交流、归纳总结。
六、说教学过程（一）基本训练：由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的认识，上课时就先让学生写一个分数，并说说它表示的意思。
（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深认识和理解，根据分数的意义，从而引出课题——分数的再认识。
《分数的再认识一》说课稿敬爱的评委：首先感谢评委能参加这次课堂教学比赛，我是来自南京市建邺实验小学的数学老师，今天我要为大家呈现的是《分数的再认识一》。
一、教材解析本节课的主要内容是孩子们掌握分数的几何意义和小数的整数化。
本课时主要教学内容依据《人教版小学数学四年级》第一册第三章第三节“认识分数”，对应内容性质是了解分数的几何意义，以及小数的整数化。
本节课内容主要包含以下三个方面：1、探究分数的几何意义，可以将一个整体分成多少份，以及如何表达其中的一部分。
2、学习分数的正确的书写方法，那就是写分子分母之间用横线分隔，分子在上分母在下；3、结合图形实际认识分数，掌握分数的几何意义，掌握分数与图形的对应关系，理解和掌握分数的本质。
二、教学思路这节课我采用启发式、探究式的教学方法，开展课堂的交互式教学。
首先通过分组启发孩子们直观感知分数，然后在实践中感受分数的几何意义，引导孩子们认识分数，然后带领孩子们观察、感受和体验分数与形状的对应关系，掌握分数的本质。
三、教学过程1、热身活动教师拿出一块矩形蛋糕模型，询问孩子们将其平均分成几份，每一份的大小是多少，然后带领孩子们通过看、摸、嗅来感受每一份蛋糕的大小和重量。
2、引入新知为了让孩子们更好地认识分数，我们先将孩子们分为几组，每组有相等数量的人，并让每组产生自己的口号。
接着，我们给每组一块巧克力，让孩子们自行分配到每个小组里，孩子们会发现：当巧克力是整块时不好分，当巧克力分成若干份后分得比较均匀，此时可以产生了“分数”的概念。
3、探究分数的几何意义分组拿出10个相同大小的水龙头杯，让每个小组的孩子们把井水分成不同的若干份，然后让他们按照份的多少从小到大摆放瓶子，借助观察优点孩子们认识分数，发现分数的大小的数值就是分成的份数。
4、学习分数的正确书写方法为了让孩子们在分数书写时做到熟练掌握，我们给孩子们提供一些分数的书写练习，指导孩子们在本节课上使用专业的分数笔书写分数。
第2课时分数的再认识（二）（说课稿）一、教学内容本节课主要内容是对分数的再认识，包括分数的化简、分数的比较和分数的大小关系等。
具体内容如下：1.分数的化简•了解分数的约分概念•能够将分数化简为最简分数2.分数的比较•能够比较两个分数的大小3.分数的大小关系•掌握分数大小关系的表示方法•能够根据分数大小关系进行大小比较和排序二、教学方法1.听讲法介绍分数的化简、比较和大小关系等概念，让学生听讲并记录重点。
2.实例分析法用具体的例子去解释分数的化简、比较和大小关系等，让学生更好地理解这些概念和方法。
3.组织练习法让学生参与到分数的化简、比较和大小关系的练习中来，提高其对知识点的掌握和应用能力。
三、教学目标1.知识目标•了解分数的约分和分数化简•掌握分数比较和大小关系的表示方法•能够根据分数大小关系进行大小比较和排序2.能力目标•能够运用所学知识，在分数化简、比较和大小关系的相关问题中进行分析和解决3.情感目标•培养学生的观察分析能力和解决问题的意识•促进学生的合作交流和团队协作精神四、教学重点和难点1.教学重点•理解分数化简的概念和方法，掌握最简分数的求解方法•掌握分数大小比较和排序的方法和技巧2.教学难点•理解分数约分和化简的概念，并能够成功应用到实际问题当中•掌握分数大小比较和排序的技巧和方法，能够准确进行大小比较和排序五、教学内容与课时安排时间内容教学方法5分钟复习上节课听讲法10分钟分数的化简看例子讲解法20分钟分数的比较组织练习法20分钟分数的大小关系组织练习法5分钟课堂总结听讲法六、教学资源准备1.教材2.教学PPT3.实例练习题4.知识点总结表七、教学评估1.学生评估：通过教学过程的课堂练习，来检验学生掌握的知识点和应用能力。
2.教师评估：通过课堂上学生的表现和课后练习情况，来评估教学效果和教学成果。
八、教学反思本节课通过听讲、看例子讲解和练习等方法，让学生成功掌握了分数的化简、比较和大小关系的相关概念和方法。
分数的再认识说课稿（优秀6篇）认识分数说课稿篇一今天听了李老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《认识分数》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初次学习分数会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
李老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、动手操作、同桌交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。
李老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：一、找准学生学习新知的“最近发展区”分数对于学生来说是一个全新的知识，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然走向未知领域。
李老师充分注意到了这一点，创设了十分贴进学生生活实际的情境——两人郊游分食物，从分的过程中进行体验和感悟：一方面，产生“平均分”的需要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的变化引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的变化的过程，自然引出分数。
学生的学习完全是从生活经验中得来，怎能不让学生感到学习的乐趣，产生了积极的探究情感。
这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次：第一个，引出并理解平均分。
因为这是分数产生的一个必要条件。
第二个层次：通过质疑，学生发现一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数学数字用分数1/2来表示，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生自然产生了对新知识探索欲望。
二、活动以操作探究为主发挥学生主体作用让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
李老师很好地体现了《数学课程标准》指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”——这一全新的理念。
李老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握分数。
第一次操作教师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，教师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学知识之间的联系，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程；并让多位学生说一说1/2所表示的具体含义。
第二次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，交流各种不同的折法。
这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？李老师让学生结合自己折的纸说一说。
明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。
凸显数学教学最本真追求。
教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。
第三次操作是全课教学的亮点，教师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（ 1/2 、1/4 、1/8 ）分别进行比较1/2 与1/4 ，1/4 与1/8 ，1/2 与 1/8的大小，同桌讨论交流这三组分数，谁大谁小？从中发现了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简单分数大小比较的方法，发展数学思考。
这充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。
三、采用多种形式注重学生对新知的理解整节课可以感受到李老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。
让学生结合已有的生活经验，表示出自己所发现的分数。
不仅让学生用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，用心去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作交流活动中，多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分认识二分之一、四分之一等；从而认识几分之一；使学生加深对几分之一的认识，学生的能力得到充分的发挥。
四、精心设计练习注重学生知识的拓展在新课结束后李老师设计了这样的一道拓展题，把一个大正方形平均分成不同的份数，说出涂色部分占大正方形的几分之一。
图中的正方形被平均分成了不同的形状，根据图中的提供的信息，用本节课所学的新知识分别说出不同的分数，红色部分占大正方形的1/4 ，黄色部分占大正方形的1/8，浅蓝色部分占大正方形的1/8，蓝色部分占大正方形的1/16，学生根据平均分得份数不同，说出不同的分数。
从课堂的教学效果看，这个环节的安排帮助学生进一步的理解、深化本节课的知识起到了很好的教学效果。
五、两点不成熟的建议：1、我个人认为有个别学生虽然能直观体悟什么是分数，但是真正说的时候，仍有学生回答的不准确和不够完整，建议老师让学生多说，加深理解。
2、建议课堂上对学困生的关注能再多一些就更好了，特别是不敢举手的学生给他一些表达的机会。
小学数学《分数的再认识》评课稿篇二教学“假分数的认识”一课前，我认真研读了相关的教学设计。
假分数的认识是在学生掌握了真分数的含义及特征的基础上展开教学的。
除了使学生知道真分数与假分数可以表示部分与整体的关系外，还必须理解真分数和假分数同时可以表示“一个量是另一个量的几分之几”。
因此，假分数的意义学习非常重要。
从本课开始，逐渐渗透单位“1”的相关知识，为将来学习分数应用题打好基础。
我在设计教学时，关注了学情的分析，水到渠成地引入了新课。
引导学生利用图形涂色时，先涂出喜欢的真分数，然后继续涂，知道出现等于1的假分数。
使学生初步理解等于1的分数就是假分数，而且假分数比真分数相对要大。
然后继续引导学生发现，假分数有的时候还可以比1大，这样的设计，既分散了教学难点，又可以使模糊的概念在学生脑海中逐渐清晰起来。
学生较好地理解了假分数概念和特征，在接下来的练习环节里，学生反应非常积极，课堂参与度和学生回答问题的准确率很高。
尤其是学困生也能踊跃举手发言，因为他们也能够感觉到今天知识理解起来很容易，既能保护孩子们的自信心和积极性，也较好激发了这些学生的学习兴趣。
小学数学《分数的再认识》评课稿篇三真分数的认识对于学生来说，难度不是很大。
学生已有的知识和经验涉及到的都是真分数的相关知识。
因此，教学本课时，应该找准新旧知识间的内在联系，有效地引导学生真正理解真分数的内在含义和真分数为什么小于1，是本课教学的重点和难点。
课堂教学中，我先引导学生汇报并在练习本写出了自己喜欢的分数，同时以这个分数为例，复习了“分数的意义”、“分数单位”、“分数的组成”和“分数与除法的关系”，为新知学习提供了较好的铺垫。
引入新课后，学生拿出课前准备好的长方形纸，折叠后，涂出了自己熟悉的分数，并初步感知这些分数如果没有将所有的份数都涂满，这些分数就小于这个整体“1”，也就是小于1。
通过直观操作和演示，学生才能较好地理解“真分数小于1”这个教学难点。
“师者，传道、授业、解惑也。
”让学生在学习的过程中既能够知其然，还能够知其所以然，就算是实现了我们制定的三维目标。
每一堂课都应该让不同程度的学生学到相关的知识和经验，获得宝贵的学习经验，体会到知识的形成。
《分数的再认识》教学设计篇四教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”和“部分”的关系。
3、在解决问题的活动中，学会与他人合作。
教学重点：进一步认识分数能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
教学难点：体会在不同整体下，同一分数表示的具体数量不一样。
教学关键：引导学生联系实际情境进一步认识分数、运用分数。
教学过程：一、揭示课题：今天老师有幸和同学们一起学习，同学们在三年级时已经学过了分数，掌握了一些简单得分数知识，今天我们就进一步认识分数。
板书：分数的再认识复习：出示：（5分钟）师：谁能说说这个数的各部分名称。
师：怎样读，读作：（二分之一）师：表示意义是什么？2）、老师这里有这些数，谁能帮老师读一读。
，，，让学生读认。
师：像，，，……都是什么数？(分数）师出示图形：让学生用分数表示上面各图中的阴影部分。
二、创设情境，理解分数的相对性。
1、拿一拿：（10分钟）教师准备三盒糖果（数量不要告诉学生）师：我这里有三盒糖果，老师想从每一盒糖果中取出它的，谁愿意帮帮老师这个忙呢？请三位学生到台上拿糖果。
其他同学注意观察。
师：你准备怎么拿呢？生1：生2：生3：师：其他同学发现了什么？生：他们拿出的块数不一样。
让三名学生回位。
师：他们三个都是拿出全部的吗？拿出糖果的块数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
生：三盒糖块总数不一样。
生：数错了。
师：他们分的到底对不对呢？再请三位同学上台分一分，验证一下，注意观察每盒的是多少块？（4块、3块、4块）把所有的糖果都拿出来数一数告诉大家总块数是多少（一盒有8块，一盒有6块。
另一盒有8块）。
师：前后三名学生分得一样吗？师：现在你知道每盒糖的不一样多的原因吗？生：是总块数不一样，师：一盒糖的表示的都是把一盒糖平均分成两份，取其中的一份，但由于盒子里糖块总数不一样多，所以取出的的数量会怎样？生：也一定不一样多。
强调：由于分数所对应的整体不同（也就是总块数不一样多），同一分数表示的具体数量也不一样多。
2、说一说: （10分钟）出示教科书的情境图:（一本书厚，一本书薄）。
师：让两名同学各拿一本书。
左边的同学看了第一本书的；右边的同学看了第二本书的；他们看的页数一样多吗？为什么？生1：因为书的厚薄不一样，总页数不一样（也就是整体“1”不一样），因此它们的就不一样。
师：虽然它们都把整本书平均分成三份看，都看了其中的一份，但它们的整本书页数同不同？也就是说什么不同？生：看得页数不同，整体也不同。
师：请同学们再考虑一个问题。
明明喝了一瓶水的，楠楠也喝了一瓶水的。
明明说：“我俩喝的一样多”。
楠楠说：“我喝得比你多。
” 它们谁说得对呢？生2：如果瓶的大小一样，他俩喝得就一样多。
如果大小不一样，谁瓶大，谁喝得就多。
（整体不同，同一分数大小就不同。
）师：为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐献了零花钱的，小芳捐献了零花钱的，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明你的理由。
师：让学生填数、观察，小组合作体会这些分数之间的关系，你们有什么发现？一个分数它得分母表示把“整体”平均分成得份数，分子表示取出的份数。
