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《草原》说课稿《草原》说课稿1一、说教材1、教材分析本节课是九年义务教育初中七年级音乐第四单元神州大地——辽阔的草原的内容。
课中选取了蒙古族民歌《牧歌》和根据它改编的无伴奏合唱。
《牧歌》歌词流露出强烈的感叹、赞美之意，蓝天、白云、绿草、羊群展现了一幅令人神往的草原画卷。
旋律分为4小节旋律起伏不大，音调相似。
无伴奏合唱在表现形式上与单一声部不同，通过人声不同音色的组合营造了淳厚的音响空间，在声音造型上具有较强的艺术性。
从歌曲表现上看该合唱在歌词意境上较原民歌有了扩展，由原民歌的“触景生情”扩展为“远景——近景——情景交融”三个层次。
作者用合唱营造出“天苍苍野茫茫”的大草原场景。
揭示了生活在草原上的人们愉快的心情及对生活的美好向往。
2、教学目标：认知目标：通过欣赏和学会演唱《牧歌》，感受蒙古族民歌的风格特点；探究低地域文化对草原民歌的影响，体验内蒙民歌的独特魅力。
能力目标：通过对比、情景展示、体验等教学过程，使学生认识民歌特征与地域文化的紧密联系，培养学生积极参与的意识和勇于探索的能力。
情感目标：通过学生眼睛与心灵的对话，增强学生环保意识和热爱家乡的情感。
二、说学情对于初中一年级的学生来说，他们掌握的音乐基础知识较少，把握音乐的情绪和表现音乐的能力还有待进一步的加强和提高。
对于农村初中的学生，他们从小就很少跟音乐接触，因此，对学习音乐的兴趣不够浓厚，还缺乏一定的主动性、积极性。
想要让学生很好而又迅速的掌握音乐知识，就必须要培养学生的兴趣，运用大量的图片视频结合音乐让学生直观感受，可以激发学生的学习兴趣、提高学习动力。
三、说教法针对教学目标和学生的实际情况，在教学中主要采用以下几种教学方法：创设情境法、听唱法、谈话法、表演法等。
四、说学法从本课的教学目标出发，根据学生的学习情况，确定如下学法：整体感知法、视听法、讨论法、自主探究法、实践法。
五、教学过程和设计意图：一、体验1、导入师：同学们，大家都知道我们的祖国幅员辽阔，民族众多。
草原说课稿人教版草原说课稿学情分析一、学生群体特点分析草原地区的学生群体具有以下特点：1.文化背景：草原地区的学生主要居住在牧区，其文化背景以牧民文化为主，注重实践经验和传统价值观，具有丰富的生态环境知识。
2.学习条件：由于草原地区广阔且无障碍的自然环境，学生有更多的机会接触自然，因此对自然的认知和理解能力相对较强。
3.学习兴趣：由于牧区的文化背景，学生们对于草原相关的主题和活动具有浓厚的兴趣，对于学习草原生态环境相关的知识具有较高的积极性。
4.学习态度：草原地区的学生普遍对学习积极态度良好，他们对于教育的重视程度较高，对于学习任务的完成度较高。
二、教材分析本次说课所使用的教材为人教版语文教材中的草原故事，该教材与学生群体的特点相契合，具有以下特点：1.地方特色：草原故事是人教版语文教材中为草原地区设计的一套故事，以草原为背景，内容贴近草原地区的学生实际生活，符合他们的认知和理解能力。
2.主题丰富：该教材涵盖了草原生态环境、牧区文化、草原动植物等多个主题，能够满足学生对于草原相关知识的学习需求。
3.资源丰富：教材中包含了丰富的图片、视频、音频资源，可以帮助学生更加直观地理解和感受草原的风采。
三、学情分析与教学目标确定根据学生群体的特点和教材的分析，可以确定以下教学目标：1.知识目标：通过本节课的学习，学生将了解草原的生态环境，掌握草原动植物的名称和特点，了解牧区文化的传统和发展。
2.技能目标：通过本节课的学习，学生将培养阅读理解和表达能力，能够运用正确的语言表达对草原生态环境的认识和体验。
3.情感目标：通过本节课的学习，学生将培养对草原的热爱和保护意识，增强对于自然环境的尊重和珍惜。
四、教学重点和难点本节课的教学重点是草原生态环境的介绍和相关动植物的特点，教学难点是激发学生的学习兴趣和培养对草原的情感和态度。
五、教学内容与教学方法教学内容：本节课将围绕以下内容展开：1.草原的地理环境和生态特点：通过图片和文字的介绍，让学生了解草原的地理位置和特点，培养对草原的好奇心和向往感。
草原学情分析方案1. 引言草原作为地球上最宝贵的自然资源之一，具有重要的经济、生态和社会价值。
对于学生来说，了解草原的特点、生态系统以及对人类的影响，有助于增强他们对自然环境的认知和保护意识。
本文档旨在提供一个学情分析方案，帮助教师们更好地教授有关草原的知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学情分析目标在教授草原相关知识之前，教师们应该对学生的学情进行分析，了解他们的背景知识、学习习惯和学习困难。
学情分析目标通常包括以下几个方面： - 了解学生已有的相关知识和经验； - 分析学生对草原的兴趣和态度； - 发现学生在学习草原领域可能遇到的困难和障碍。
3. 学情分析方法学生的学情分析可以通过多种方式进行，以下是几种常用的方法：3.1 问卷调查设计一份关于草原的问卷调查，包括对草原的了解程度、学习态度、兴趣爱好等方面进行调查。
通过分析问卷结果，可以初步了解学生的学情，为后续的教学活动做准备。
3.2 小组讨论将学生分成小组，让他们自由讨论关于草原的话题，例如草原的特点、草原动植物等。
通过观察学生的讨论过程和内容，了解学生的知识水平和学习态度。
3.3 个别访谈选取几名学习成绩优秀或感兴趣的学生，进行个别访谈，了解他们对草原的认知和学习方法。
通过与学生的交流，深入了解学生的学情和学习需求。
4. 学情分析结果分析根据学情分析方法获得的结果，对学生的学情进行分析和总结。
根据学情分析结果，可以判断学生在草原知识领域的掌握程度和学习态度，进而针对学生不同的学习情况制定教学方案。
5. 教学策略建议根据学情分析的结果，提供一些相应的教学策略建议，以帮助教师们更好地教授有关草原的知识。
以下是几个常见的教学策略建议：5.1 激发学生兴趣通过设计富有趣味性的教学活动和案例，激发学生对草原的兴趣和热情。
例如可以组织参观草原、观看关于草原的纪录片等。
5.2 引导学生思考通过提出问题、引导讨论等方式，引导学生主动思考草原的特点和问题，培养他们的逻辑思维和批判思维能力。
《草原》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《草原》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《草原》是人教版小学语文五年级下册第一单元的第一篇课文。
本单元以“走进西部”为主题，旨在引导学生了解西部，感受西部的自然风光和人文风情。
这篇课文是著名作家老舍先生的一篇散文，作者用生动的语言描绘了草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，表达了作者对草原的热爱和赞美之情。
文章语言优美，意境深远，读来让人仿佛身临其境。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够通过自主阅读初步理解课文内容。
但是，由于学生的生活经验有限，对于草原的了解可能不够深入，对于文中所描绘的草原风光和蒙古族的风俗习惯可能会感到陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过多种方式，如图片、视频等，来加深对草原的认识和理解。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确读写“地毯、渲染、勾勒”等生字词，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
2、过程与方法目标：通过品析文中优美的语句，体会草原的风光美和人情美，学习作者的表达方法。
3、情感态度与价值观目标：感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，激发学生对祖国山河的热爱之情。
四、教学重难点教学重点：引导学生体会草原的风光美和人情美，有感情地朗读课文。
教学难点：学习作者寓情于景、情景交融的表达方法。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情景教学法、朗读感悟法、问题引导法。
学法：自主学习法、合作探究法、朗读法、圈点批注法。
六、教学过程接下来，我将详细介绍我的教学过程，整个教学过程我分为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课上课伊始，我会播放一段草原的视频，让学生直观地感受草原的美丽风光。
然后，我会这样导入：“同学们，刚才我们看到的是一望无际的草原。
草原教材分析学情分析一、引言草原地区是我国特有的自然景观之一，也是我国重要的农牧业生产区域。
草原教材是针对草原地区的学生编写的教材，旨在提供与草原地区实际情况相符的教育内容，促进学生的全面发展。
本文将对草原教材进行学情分析，以了解学生的学习状况，为教材编写和教学提供参考。
二、学情概况1. 学生人数和年级分布草原地区教育资源相对较少，学生人数相对较少。
根据统计数据，草原地区共有XX所学校，学生总数约为XXX人。
其中，小学生占比约为XX%，初中生占比约为XX%，高中生占比约为XX%。
2. 学生家庭背景草原地区以农牧业为主要经济活动，学生家庭多数从事农牧业工作。
由于地理环境的限制，草原地区的经济发展相对滞后，家庭收入普遍较低。
学生家庭对教育的重视程度参差不齐，家庭教育资源相对有限。
3. 学生学习状况草原地区的学生学习状况受到多种因素的影响。
首先，由于地理环境的特殊性，学生接触到的信息相对较少，对外界的认知相对有限。
其次，草原地区的教育资源相对匮乏，学校条件和师资力量有限，教学质量相对较低。
再次，学生家庭经济状况较差，缺乏良好的学习环境和学习资源，对学习的支持程度有限。
三、教材分析1. 教材内容草原教材的内容主要涵盖语文、数学、英语、科学、历史、地理等学科。
教材内容应与草原地区的实际情况相符，注重培养学生的实践能力和创新思维。
教材内容应包含丰富的草原地区文化元素，使学生对自己的家乡有更深入的了解和认同感。
2. 教材难易程度草原地区的学生学习状况相对较差，教材的难易程度应考虑到学生的实际情况。
教材难度过高，容易造成学生学习压力过大；教材难度过低，又容易导致学生学习兴趣不浓。
因此，教材编写需要根据学生的实际能力水平，合理设置难度，确保学生能够较好地理解和掌握教材内容。
3. 教材教学方式草原地区的学生学习状况相对较差，教材教学方式应注重启发式教学、实践教学等灵活多样的教学方法。
通过实际操作、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
草原说课稿学情分析草原说课稿全国一等奖部编版范文(九篇)草原说课稿学情分析草原说课稿全国一等奖部编版1 《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。
作者用极其清新，优美的语言，把草原的自然美和人情美渲染的淋漓尽致，学生通过学习草原的自然美和人情美，从中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情，同时激发学生认识西部，了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕着训练重点，我将本课的教学目标确定如下：1、认知目标：掌握14个生字词，理解重点词语，如"勾勒"和"渲染".弄清本文的思想内容。
2、技能目标：揣摩、积累文中优美的语句，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。
3、情感目标：能够正确，流利，有感情的朗读课文，丛中感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。
本着以学生为本的原则，根据教学目标，结合五年级学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定如下：1、教学重点：熟读课文，弄清文章的思想内容，感受草原人民的热情好客，从中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。
2、教学难点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景。
新课标强调落实学生的主体地位，教师的只能不再是过去的"教学生会念书",而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学当中，我将采取情境教学法和诵读法进行教学。
1、情境教学法，在教学过程中，我将会充分的利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，创设情境，唤起学生对的美的渴望和追求，拓宽学生的思维，让他们更深层次的体味美的意境。
2、诵读法，在教学过程中，我将引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。
《草原》教案【教材分析】本篇课文字里行间浸润着浓郁的草原风情，作者通过第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
课文语言优美，适合美美的朗读;适合在不断的朗读、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。
而感情的直接抒发在课文的末尾一句，对这句话的理解是本文的难点之一。
【学情分析】学生对草原都有向往之心，但大多数的学生没有见过真正的草原是什么样子，我们可以利用视频让学生去了解草原，利用歌曲去营造氛围，增强感情，展示图片让学生对草原有初步的了解。
这个年龄段的孩子已经具有相当的阅读能力，有较强的求知欲，愿意主动去探索新事物。
这为我们学习本课奠定了较好的基础。
【教学目标】1．知识与能力目标：（1）认识8个生字。
正确读写“绿毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。
（2）有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
2．过程与方法目标：通过自主学习、合作学习和探究学习的方式去揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
3．情感态度与价值观目标：引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。
【教学重难点】重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。
难点：品味优美的语言，体会表达方法；理解句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”【教学准备】多媒体课件【课时安排】两课时【教学过程】一、激情导入同学们，你们去过草原吗？你能说说草原是什么样子的吗?(生根据学过的诗歌和一些有关草原的歌曲以及自己的课外知识谈谈对草原的印象。
)今天，我们跟着著名作家老舍先生一起去看看草原，看看他在那里见到了什么，听到了什么，感受到了什么。
二、初见草原，美读课文1．初读课文，自学要求：（1）大声地读课文，读准文中生字的读音，请将你不熟悉的字词注上拼音。
16 草原【教学目标】1.理解“渲染、翠色欲流”等词语的意思。
会用关联词语造句。
2.揣摩优美语句，理解课文的写作顺序。
体会课文在表达上的特点。
3.体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
【教学重、难点】1.揣摩优美语句，理解课文的写作顺序。
体会课文在表达上的特点。
2.体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
【教学过程】一、复习导入１、上节课，我们已初步学习了老舍先生的《草原》这篇文章。
老舍先生真不愧是一位大作家，让我们见识了不一样的草原。
（课件出示）草原给你留下了什么印象？怎么美？（板书草原：景美、人美）２、今天就让我们跟随作家再一次走进《草原》，去体会一下吧！二、再读课文，感受“草原美”1.自由朗读第1自然段课文，草原的美景老舍先生是抓住那些景物来写的呢？有什么样的顺序？请画出相关的句子并指生来读。
草原的奇丽景色，老舍先生是抓住天空、空气、平地、羊群、小丘这些景物来写的，按照了从上到下的观察顺序。
这些景物究竟有什么特点呢？让我们一起来探讨一下吧。
2.课堂交流，随机指导。
（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
(指生先读再出示课件)A.可爱用来形容什么的？闭上眼体会草原的天的独特。
（看到了什么，读到了什么）B.找出这句话中写景和抒情的部分，理解情景交融的表达方法。
（板书：景情）（指生再读，读出满心的愉快来。
）（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
（指生说说那个词最能体现平地的特点。
出示课件）（3）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，不停的流动。
（从理解修辞手法入手，理解比喻句的好处：生动形象的写出：羊群在草原上的动态。
了解动景和静景相结合的写法。
）（4）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠公欲流，轻轻流入云际。
《草原》学情分析这是《草原》学情分析，是优秀的六年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
《草原》学情分析第1篇《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的语言，向人们生动展示了草原上如诗，如画的美丽风光和内蒙古人民的能歌善舞，热情好客，这篇文章结构清晰，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。
一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会，与学生共同探讨，共同合作完成学习任务，会极大的调动学生的求异思维和发散思维。
对于每一篇课文，学生都有他自己独特的感受，教师不能强加给学生。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。
整节课的教学，我始终把学生与自己摆在平等的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特别尊重学生的个性化理解，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主平等的地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
二、教师深层挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。
教学中，从学生的阅读欣赏—展开想象—品词析句—自主感悟等环节，都充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力以及语言表达能力。
我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。
比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱。
”这句话时，民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子。
我问：“为什么草原的天比别处的更可爱？”时，有学生这样回答：“作者初次见到草原，猛然间换了一个环境，心情豁然开朗，他不但看到了明朗的天空，还看到了羊群、小丘、骏马，都是那么美丽，他的心情很愉快，所以看什么都觉得可爱。
”也有学生那喧嚣的城市天空与草原的天空作比较，来衬托草原天空的可爱，从学生精彩的回答中可以看出，孩子们身上的创造潜能被挖掘出来了，不教语文不被语文这条缰绳拴。
经常教语文的，有时侯会受语文的限制，在教学方法与过程的设计上有所局限。
当我抛开脑中的常规的设计思路来看《草原》这篇课文的时候，思如潮涌，各式各样的教学设计、教学内容不断涌现。
从三维目标完成的效果来看，这节课既让学生体验到学习的快乐，受到感情的陶冶和熏陶，学生又能够主动参与到课堂中来，深入地品词析句，领悟文本表达的内容孩子们的回答很精彩，某些话语超乎了老师的想象。
所以，课堂上，必须相信学生，让学生自主学习。
不仅这些，学生在自主参与学习的过程中，学得知识，提高语言感悟能力以及提高语文素养。
可以说，我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。
充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力。
孩子是发展的主体，是课堂学习的主人，他们具备创造的潜能，他们的理解和想象可以超越文本。
只是要老师善于激发，学生可以表现的更好。
对于语文教学，不仅仅是要让学生学会现成的知识，更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源，有利于学生语文素养的整体提高。
把提问的机会、解决问题的机会、朗读感悟的机会，寻取学习方法的机会交给学生。
这样，学生会有一种受到尊重的感觉，会有一种被解放的感觉，他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的解放，课堂将充满个性化的理解感悟，从而迸发出更精彩的思维火花。
三、巧妙使用多媒体教学，注重个性差异，将课堂还给孩子。
课件中所使用的图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉，很容易让他们感受到美丽，最容易引发学生对美的享受。
高年级的学生通过视频音乐的欣赏，以及对文本内容的简单阅读，很容易就总结出草原景色美丽的特点，为了让学生内心深处有所触动，教学中，我充分尊重学生的个性差异，尊重学生对文本内容个性化的理解和阅读，随时鼓励学生对文本创造性地感悟和发挥，让学生真正地参与了课堂，有效地进行了思维，他们结合文本中的语言情境展开想象，产生意境，并能够使自己的理解感悟超越文本情境，不但能获得和作者一样的感受，更能够说出自己的感受，有了更多的创造性的理解和感悟，这才是以学生为主体的语文课堂教学。
如：“草原美景”这部分，我提出问题“草原哪一点给你留下的印象最深？”孩子门争先恐后，有的说：“草原的绿太饱满了，就快溢了出来，我真想接住它”有的说：“草原真是美的让人陶醉，看，骏马和大牛都静立不动，它们也被这草原美景吸引住了！”……听着孩子们的精彩回答，我真的被深深的感动了！也让我对语文教学刮目相看！所以，在学生不难理解的地方，大可以多让学生对字词句进行品读，揣摩，反复吟诵，推敲，质疑，其实，这就是语文能力的形成过程，也是学生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的过程，我让学生通过视觉与听觉，再加上想象能力的配合，感受草原的美丽，之后，我又让学生充分发表自己的感悟，说说自己心目中的草原。
此时，学生在说的过程中，一直在思考在想象，甚至他们还会有新的发现，有高于作者的感悟，对文本有新的理解，这也是新课程大力倡导的。
四、课堂中的不足，反而让我有了更多的反思，更多的收获。
首先，我觉得，教师要有一双神奇的`眼睛，要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点。
这节课，课堂教学很吸引学生，符合学生的学习特点。
图片、音乐吸引了他们、感动了他们，民主平等的课堂氛围给了学生说真话的机会。
但遗憾的是，面对学生出色的表现，我却不能及时地找出更为合适的评价用语，来肯定学生，给学生更多的自信，给学生更多的学习动力。
有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。
那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
针对这项弱势，我觉得，单纯的学习几句表扬的常用话语，是不会照顾到学生的个性差异的。
学生是发展的，课堂是发展的，知识是发展的，所以深入学习新课程下的学生观，了解学生的个性、气质差异，具备随机应变的能力，让自己的眼睛充满“神奇”的力量，能够轻易的捕捉到学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能，才能解决根本问题。
另外，我发现，教师抑扬顿挫的语言也可以促使学生入情入境。
在这之前，我一直以为，只要声音大而清脆，学生就能集中注意力。
其实，并不是这样，学生并不喜欢这种一个调子下来的声音。
几年的教学经验让我越来越感觉到，语文教学是一个鲜活的生命，当执教者真正爱上它时，才会由内而外的透出灵气。
语言是有血有肉的，激情澎湃的语言具有更大的感召力。
有感情的语言可以吸引听众，更容易让听众走入文本的情景。
所以，今后无论是文本的示范朗读，还是教学当中的话语，我都会努力锤炼自己的情感，让语言成为一种艺术，无论在什么时候都发挥它巨大的魅力。
《草原》学情分析第2篇《草原》是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。
作者用细腻的笔调，以饱满的热情向人们展现了内蒙草原的迷人景色和浓厚的草原风土人情，赞美蒙汉两族人民的深厚友谊。
文章用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景，这句话是文章感情的升华，也是文章中心的表达。
一、借助媒体，进入美的意境利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。
导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上文字，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。
学生很快陶醉在大自然的景色美中，激发了学生的学习兴趣。
二、品读课文，抒发美的情怀课中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。
借助多媒体展示与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。
然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读让学生感悟、理解。
学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。
学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。
多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。
《草原》学情分析第3篇《草原》这一课是一篇叙事性散文。
课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。
不过，散文“形散神不散”的特点决定了教学的难度，再加上文章含义又较深，对学生来说是一次挑战。
在讲课之前，我就在思考，如何能指导学生把这篇文章学好呢？课后，我觉得蛮成功的。
现在把成功的做法总结如下：一．很好地调动了学生的学习积极性学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，才会有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得某种启迪。
在第一课时，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太阳》，投影了草原的美丽景色。
在音乐的伴奏下，我范读了全篇课文。
学生还没有接触课文，便被草原的美丽吸引住了，从而产生了学习的欲望，很好地调动了学习积极性。
二．兵分两路，既重景色的欣赏，又重情感的熏陶这篇课文，首先写草原的美丽景色，再谈民族之间的团结友好。
我首先让孩子们学习有关景物的描写，然后再体会字里行间流露的民族情谊。
这样的教学，侧重点不同，教学效果也不同。
三．注重朗读，在读中感悟我引导学生展开各种形式的读。
学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。
在读中，我尽可能让学生发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。
《草原》学情分析第4篇踏上草原一直是我和孩子们的梦想，遗憾的是久未成行；这堂《草原》，经过课前的精心准备，深入挖掘教材，与学生融洽配合，终于实现了一场心灵的旅行。
总体来说，有以下几个亮点：一、在识字写字中渗透语文味结合课标中提出的“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”这一目标要求，在教学生字环节，我重点抓住了“貌”字的字源进行呈现和讲解，通过汉字的演变，激发了学生学习汉字的兴趣，培养了主动识字的习惯。
学习渲染和勾勒，除了认读准确，更要理解词语的含义。
我通过图片的方式给学生呈现，用与之前学过的《鱼游到了纸上》中出现的工笔细描和挥笔速写进行对照，帮助学生理解词义，同时又引出之后要学到的“白描”“细描”写作手法，为下文埋下了伏笔。
