八年级《阿长与〈山海经〉》说课稿（精选合集）

阿长与《山海经》说课稿导读：一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。

所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。

而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。

文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。

综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。

2、分析本文刻画人物的方法。

[重点]3、理解重要语句的深刻含义。

4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练。

二、说学情三、本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。

从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。

三、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。

根据以上的要求，结合本课的内容和特点，我确立这堂课的三维目标1、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的知识目标是2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为⑴运用探究式学法，调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;⑵通过阅读，形成自己独特而又创造性的见解⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

阿长与山海经一、引言《阿长与山海经》是我为阅读课准备的一堂课程，旨在通过阅读和分析这本古代神话及地理著作，引发学生对于中国传统文化和地理知识的兴趣和探索精神。

在本次说课稿中，我将介绍教学目标、教学重点、教学难点、教学内容、教学方法和评价方法等方面的内容。

二、教学目标通过本节课的学习，学生将达到以下几个方面的目标：1.了解《山海经》的起源、相关背景和主要内容。

2.理解《山海经》对于中国文化和地理知识的重要性。

3.培养学生的阅读和分析能力，提升其对古代神话和地理知识的理解和运用能力。

4.引发学生对于中国传统文化和地理知识的兴趣，激发其对于继承和发扬中华民族优秀传统文化的自豪感和责任感。

三、教学重点和难点1.教学重点•了解《山海经》的起源、相关背景和主要内容。

•学习如何阅读和分析《山海经》中的文本。

2.教学难点•帮助学生理解《山海经》对于中国文化和地理知识的重要性。

•提升学生的阅读和分析能力，引导他们进行独立思考。

四、教学内容1.《山海经》的起源和地位•介绍《山海经》的起源和编纂背景，说明其对于中国文化和地理知识的重要性。

•引导学生主动思考，探讨《山海经》在古代社会中的作用和意义。

2.《山海经》的主要内容概述•概述《山海经》的整体结构，包括两部分内容：山经和海经。

•分析《山海经》所涉及的内容范围，包括山川形状、地理特征、动植物信息等。

3.《山海经》中的神话故事•选取几个典型的神话故事，如《女娲补天》等，进行分析和讲解。

•鼓励学生展开思考和讨论，理解神话故事背后的文化内涵。

五、教学方法1.导入法：通过图片、视频等多媒体展示材料，激发学生对于中国传统文化和地理知识的兴趣。

2.讲授法：通过讲解《山海经》的起源和内容，向学生传递相关知识。

3.分组讨论法：将学生分组进行小组讨论，引导他们主动思考，分享和探讨答案。

4.组织阅读法：让学生自主阅读《山海经》中的部分内容，培养其阅读和分析能力。

5.提问法：通过提问学生来检查他们的理解情况，并激发他们的思考和探究能力。

人教版八年级语文上册说课稿6、《阿长与山海经》说课稿一、教材分析1. 教材内容概述本节课教材内容为人教版八年级语文上册的第六单元《阿长与山海经》。

本单元主要通过阅读、理解和分析小说《阿长与山海经》，旨在培养学生阅读和撰写文言文的能力，同时通过故事情节展示中华传统文化的博大精深。

2. 教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面：•知识目标：了解《阿长与山海经》的故事情节，理解其中的传统文化元素。

•能力目标：培养学生阅读和理解文言文的能力，提高学生的文学素养。

•价值观目标：通过阅读经典作品，培养学生对中华传统文化的爱好和尊重。

3. 教学重点•理解小说《阿长与山海经》的故事情节。

•理解文言文的基本词汇和句式。

4. 教学难点•理解小说中的意象描述和叙事手法。

•掌握较为复杂的文言文词汇和句式。

二、教学过程1. 导入新课通过提问和展示相关图片，引起学生对《阿长与山海经》的兴趣，启发学生思考与山海经相关的内容，并激发学生对古代文化的好奇心。

2. 复习与导入通过复习上节课所学内容，温故知新，为学生理解下一节课的内容做好铺垫。

3. 新课讲解•阅读小说《阿长与山海经》并分析故事情节。

通过分析各个环节和人物关系，引导学生理解整个故事的发展。

•分析课文中的意象描述和叙事手法。

通过解读作者使用的比喻、拟人和象征手法，让学生体会到文学作品的艺术魅力。

•解读文言文中的重要词汇和句型，帮助学生理解古代汉语的特点和常用表达方式。

4. 讲解重难点•解读小说中的意象描述和叙事手法。

分析作者使用比喻和象征的目的和效果。

•解读文言文中的复杂词汇和句式。

通过具体例子讲解文言文的特点和常用表达方式。

5. 合作探究组织学生进行小组讨论，探究《阿长与山海经》中的传统文化元素，如山海经的由来和历史背景。

6. 练习与巩固布置相关阅读题目，让学生通过阅读和理解题目提高对课文的理解和掌握。

7. 课堂总结对本节课的重点知识进行总结，并提醒学生在课后复习和掌握重要内容。

《阿长与<山海经>》说课稿尊敬的评委老师，大家下午好！今天我要说的课是鲁迅的回忆性叙事散文《阿长与<山海经>》。

为了更好的体现我的教学设计，我将从教材，学情，教学目标，教学方法，教学过程以及板书设计等几个方面来进行说课。

一、说教材《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。

课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

《阿长与<山海经>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。

阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。

教读这篇课文应该引导学生学习本文章选取典型事例表现人物主要性格，详写与略写相结合，以及先抑后扬的写作手法，从而更深层次的感受作者鲁迅先生对阿长的深深的怀念之情。

二、说学情鲁迅的文章一班都有些晦涩难懂的生字词，所以，首先要帮助学生掌握本文的生字词，扫清阅读障碍。

八年级的学生已经接触过许多写人物的文章，初步掌握了描写人物的方法，并亲切有了一定的分析能力。

但在这一片文章中，学生在文章结构的抱我上和情感的额理解上有一定的难度，因此，应该把理解带有感情色彩的词句把握作者情感变化的过程中的欲扬先抑的手法作为本科的难点。

二、说教学目标与重难点语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中,重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的教材分析和学情分析，我设计了如下教学目标：1、理解、积累字词2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的描写手法3、理解带有感情色彩的词句把握作者情感变化的过程中的欲扬先抑的手法其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文欲扬先抑的写法是教学的难点。

《阿长与山海经》说课稿《阿长与山海经》说课稿13篇作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编整理的《阿长与山海经》说课稿，希望能够帮助到大家。

《阿长与山海经》说课稿1一、说教材《阿长与〈山海经〉》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人，而是一个粗人，在文中，作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解；3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱（三）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点（四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情（五）、教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长三、说教法1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作能力2、提示点拨法学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的3、赏识、成功教育首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简单，这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本其次，学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，教师应适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，这样才能很好的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣四、说学法1、圈注法指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好习惯2、小组合作讨论法通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力五、说教学过程（一）导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈阿长，是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢？（让我们一起走进鲁迅）（这样设计导入，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体）（二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式）（三）初识阿长：为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简单，学生自己就可解决题2，回答前三问，较容易；第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时,也应注意详略得当通过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯而题３，则较难理解，我就设计了第６至１１段学生分角色朗读这一环节，通过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢？”自然过渡到下一个环节（四）读懂阿长为了更好的培养学生的精读能力，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情因此，我从以下几个方面来引导学生阅读：1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕？2、作者对阿长的感情是怎样变化的？解决第一问我让学生速读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简单批注，然后让学生以小组为单位进行合作、探究之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示这过程当中进行一系列的追问（如：当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？当阿长买来《山海经》时，“我” 有什么反应？表现出怎样的心情？）解决第二问时，我让学生朗读并比较第１７节与２５节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化（在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别？）的追问这样教师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培养了学生合作、探究的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯（五）怀念阿长学生齐读最后两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受（可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达）最后，为了锻炼学生独立思考问题，自主学习的能力，并让学生进一步深入理解文章，我设计了以下两道题：⑴、一般情况下，我们写作怀念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，如果去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？⑵、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领悟吗？解决第一题时，先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”再分析欲扬先抑的写作手法（去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力）第二题是考察学生理解标题的能力，有一定难度，我点拨提示学生我对标题的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能拨动自己和读者心灵之弦这样问题也就不难解决了（六）课外拓展：寻找“阿长”写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人？请你审视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自己内心的感动吧！（设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延伸到解读生活，让学生学会在生活琐事中发现爱，感受爱，提高学生的写作水平）（七）、教师总结：对照板书总结；对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点；对学习方法进行总结（八）、布置作业：阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》附板书设计：设计意图：“心形”基于师生共同的朗读感悟，浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法，寄予着爱的发现这一主题我这样进行设计，是基于这样考虑的：我认为，语文阅读教学应该是立足文本，给学生一生受益的语文素养，包括知识、能力、思想情感、态度习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入，情感细腻升华，而适当的利用多媒体辅助教学，又可以增强课堂的实效性和因化效果，共同创造生活的、生命的语文课堂，促进每一位学生的发展《阿长与山海经》说课稿2一、说教材：阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。

阿长与《山海经》的说课稿一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。

所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。

而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。

文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。

综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。

2、分析本文刻画人物的方法。

[重点]3、理解重要语句的深刻含义。

4、片段练习：针对本文所学,进行作文训练。

二、说学情三、本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。

从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。

三、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。

根据以上的要求，结合本课的内容和特点，我确立这堂课的三维目标1、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的知识目标是2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为⑴运用探究式学法，调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;⑵通过阅读，形成自己独特而又创造性的见解⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

八年级语文《阿长与<山海经>》说课稿此文写于1926年3月，此时鲁迅已人过中年，面对世事的复杂与坎坷，又刚刚经历过段祺瑞政府的血腥屠杀和通缉，感到与那些卑劣论敌们“纠缠”实在有些痛苦和无聊，正如他所说的：“常想在纷扰中寻出一点宁静来”，咀嚼和思索以往的生活。

追忆往事、忆念故人时，第一个涌上他心头的居然是自己幼时的保姆长妈妈，一个既无伟大事迹、也无才华容貌的普通人，甚至于连名字也不为人所知。

也许，正是这样的普通人，没有刀来剑往，也无血雨腥风，更让鲁迅先生感念到人间的真情与温暖。

重新阅读此文感觉到的长妈妈印象：她是生活在社会底层的最普通的劳动妇女的代表。

不仅姓名不为人知，而且连称呼都是已经离开的那个女佣的，仅仅一个代号而已；还有她切切查查的毛病、竖起第二个手指上下摇动的习惯性手势、“大”字的不雅睡相、关于长毛的一知半解张冠李戴的故事……很多缺点，没有文化，也没有什么文雅的修养。

文中又写到长妈妈关于元旦的仪式、懂得的许多规矩，读来感觉到有一点点心酸，这是一位底层的女性对生活的一点点希冀，或者说是一种低微的信仰，只希望从小主人口中讨一句吉利话，获得一点心中的慰藉，唯此而已。

孩子念念不忘带画的《山海经》，长妈妈这个不识字的女仆竟然记住了，跑了很多家书店，买了来放到了孩子的手中。

这其中有对自己曾经不小心谋害了孩子心爱的隐鼠的歉意，但更多的还是对孩子的一种体贴与关爱。

在成人的世界里，一个小玩意儿算不上什么，但长妈妈理解它在儿童内心世界至高的地位，花费了很多精力买到了它，这不在一个保姆的职责范围内，但是她这样做了，这其中折射的是一个成年人对孩子的真挚的温情。

也许，这份工作带给她的，不仅是生活的依靠，还有自己孀居无子生活的一种精神寄托。

尊重生活的真实，既有让自己感念的部分，也有不太愉快的谋害隐鼠、“切切查查”的回忆，不做作，不虚假，不给人物带上虚假的光环，我觉得这既是鲁迅先生的文风，也是他的人品写照。

八年级语文《阿长与山海经》说课稿尊敬的各位领导，各位老师，各位同学，大家好！今天我说课的题目是鲁迅的《阿长与山海经》。

从教材的角度来说，本篇课文是八年级第二单元当中的第一篇课文，本单元的文章是以爱为主题的。

编者在单元提示中提出：上一单元设计的非正义战争中残杀无辜的暴行，这个单元的文章则是在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，要熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

从学生的角度来说，由于初中生正处于一个需要教师正确引导的年龄阶段，并且在《初中语文新课程标准》中也提到：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，我根据学生的实际情况确定了两个目标：第一，在反复阅读中，不断开启和提高学生的心智；第二，把握记叙文的特点，锻炼学生的写作能力。

从学习方法上来说，我将尽力使用课程标准强调的“自主合作探究”的学习方式，引导学生研读课文。

于是，从教学方法上来说，我将我的课堂教学设计了以下几个环节：预习环节，学生代表PPT展示预习成果环节，教师提问设疑环节，学生交流探究环节，课外拓展环节。

首先说一下预习环节。

所谓预习是中学生按照要求处理一些常规问题的环节，把文中不认识、不熟悉的字词查清楚，了解记叙文的特点，熟悉文中阿长的性格特征，这就为后续学习奠定了基础。

其次，学生代表PPT展示预习成果环节。

在这个环节主要是检查学生的预习情况，最主要的是老师事先将全班同学分组，然后每个小组的同学课前共同寻找材料和制作PPT，到了课堂上每组同学请代表上台展示本组PPT，这个环节不但让学生自主积累了知识、还学会了筛选知识，最重要的一点就是锻炼学生之间的相互配合协调能力。

第三，老师提问设疑环节。

在这个环节教师需要给学生提问，能让学生在接下来的交流探究环节充分发散思维。

阿长与山海经》说课稿
XXX与》是八年级上册第二单元的第一篇课文，主题为爱。

这篇回忆性散文以双重眼光回忆了作者的保姆XXX，展
现了她的真实美和对弱者的关爱。

教学目标包括理解、积累字词，研究写作技巧，领悟人物性格和感悟“爱”的博大感情。

为
了达到这些目标，我采用略读、细读、精读相结合的方法，并运用圈注、复述、讨论、探究、合作等教学方法。

教学过程分为整体感知、讨论探究、研读品析、美点寻踪四个板块，用两个课时完成。

在本节课中，教师通过多种教学方法和环节，成功地引导学生深入理解和分析XXX的《阿长与山海经》。

通过预、复述、讨论、分析人物刻画等环节，学生对课文的理解和掌握得到了加深和提高。

同时，教师还通过美点寻踪和小结课文等环节，让学生在课堂上感受到阅读的乐趣和成功的喜悦，培养了学生的自主研究和合作探究精神。

最后，通过作业布置，教师进一步提高了学生的写作能力和语言表达能力。

整个教学过程生动有趣，富有启发性和互动性，达到了预期的教学效果。

本节课的教学设计充分考虑到学生的实际情况，旨在培养学生的个性特点。

为此，我们采用了“讨论法”为主的教学方法，
引导学生自主探究，达到教学目标，提高学生的语文素养和审美能力。

板书设计为“XXX与《山海经》”和XXX的情感：不大佩服讨厌、不耐烦敬意怀念。

删除有问题的段落）。

阿长与山海经说课稿标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]《阿长与<山海经>》说课稿一、说教材《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。

课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。

阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。

本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

二、说教学目标语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中，……重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的特点，我设计了如下教学目标：1、理解、积累字词2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法3、体会描写的作用和方法4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。

其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。

三、说教法学法为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。

四、说教学过程的设计这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用2课时来完成。

整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。

体现了新课标教学目标的要求。

(一)、导入新课，激发兴趣1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱……但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱，那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。