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《中学语文个性化阅读教学模式研究》课题结题报告┃课题研究报告小课题研究《中学语文个性化阅读教学模式研究》课题结题报告【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。
课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。
经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。
【关键词】个性化；阅读；探究；自主合作；多元一、课题的提出当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性……因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。
让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。
没有个性，也就谈不上素质教育的发展。
但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。
许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力，无视学生个人的主观感悟，否定学生在学习中的主观能动性，一味牵着他们的鼻子走，强调知识的传授，追求答案的唯一。
《初中生语文课外阅读有效性研究》课题结题报告《语文课程标准》明确指出要培育学生“宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡议少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对语文课外阅读的总量有了详细而明确的量化规定：此中初中阶段的课外阅读总量许多于 260 万字。
所以，我针对《初中生语文课外阅读有效性研究》这一课题，经过三年的实践与探究获得了必定收效。
一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。
我校是寄宿制学校，学生的学习、生活环境相对较关闭，除了教室、食堂、卧室三点一线外 ,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的门路，同时使学生的课余生活向着素质化方向，所以课外念书能够成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。
二、创建浓烈的书香班级文化气氛，促进学生阅读。
让阅读成为陪伴孩子平生的生活方式，我们要踊跃创建条件让学生宽泛地“读”，大批地“读”，常常性地“读”。
1．保证读物。
“巧妇难做无米之炊。
”要想提升学生的阅读水平，第一要供给学生读物。
（1）在开家长会的时候为学生家长解说阅读的利处与重要性，做好家长的思想工作，建议家长按期为学生购置一些有利的课外读物，并倡议亲子阅读（2）借助班级图书角踊跃展开了图书漂流活动，学生已经渐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思虑问题的能力，他们的阅读动机开始由初级阶段的被动型渐渐转成一种向自己兴趣喜好过渡的主动型。
他们除对中外小故事等感兴趣外，还独爱一些古今中外文学名著等，并且需要量愈来愈大。
为此踊跃倡议学生踊跃为班级捐书（自然指导学生要捐一些好书，经典书），在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时能够增加调动借阅，创造了浓烈的班级念书气氛。
为学生创造浓烈的念书气氛，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对念书产生兴趣，促进学生养成主动、有效阅读的习惯。
（3）作为班主任，依据学生的需要按期以班级为单位到图书室借阅必定数目的图书，并在规定的时间内实时送还，这样既能充足发挥学校图书室的作用，也能够充分班级图书角，使图书角灵巧增容，有了源源活水。
《中学生阅读能力的培养研究》结题报告经过一学年的时间取得了一定的成果，现将研究情况作如下报告。
一、课题的提出我国新一轮基础教育课程改革启动，《语文课程标准》中明确提出要全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。
阅读教学中确立现代阅读理念：阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。
因此，在教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”朗读能力发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。
因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，朗读还是语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，是书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
因此，我选择了《阅读课教学如何落实朗读指导研究》这个课题，以期进一步研究阅读教学中朗读能力的培养新的方法，全面提高语文课堂教学质量和学生阅读能力。
初中生历史课外阅读有效性研究课题结题报告研究背景历史是一门重要的学科，对于培养学生的思辨能力和批判性思维具有重要意义。
然而，仅仅依靠课堂教学往往难以激发学生的兴趣和研究动力。
因此，开展课外历史阅读活动成为提高初中生历史研究效果的一种策略。
研究目的本研究旨在探究初中生参与课外历史阅读活动对历史研究的有效性，从而为中学教育提供理论和实践的指导。
研究方法1. 文献综述：首先，我们对国内外关于课外阅读活动和历史研究效果的研究进行了综合梳理和分析，为本次研究提供理论基础。
2. 调查问卷：我们设计了一份问卷，通过调查初中生的阅读惯、对历史的兴趣和研究成绩等方面的情况，了解他们参与课外历史阅读活动的情况。
3. 实验设计：在研究对象中随机选择一部分学生，进行小组实验，其中一组进行定期课外历史阅读活动，另一组则不进行课外阅读活动。
通过对比两组学生的历史研究成绩和研究体验，分析课外历史阅读活动的有效性。
研究结果与讨论通过对调查问卷的分析，我们发现参与课外历史阅读活动的学生在历史研究上表现更积极和主动，他们对历史的兴趣也更高。
在实验组和对照组的对比中，我们发现参与课外历史阅读活动的学生在历史研究成绩上明显优于未参与阅读活动的学生。
此外，实验组的学生还反映出更大的研究体验和自主研究能力。
结论本研究结果表明，初中生参与课外历史阅读活动对其历史研究的有效性具有重要影响。
课外历史阅读可以激发学生的研究兴趣，培养他们的自主研究能力，提高历史研究成绩。
因此，中学教育应该重视和推广课外历史阅读活动，以促进学生的全面发展。
意义和建议本研究为中学教育提供了有益参考和借鉴。
学校和教师应该鼓励学生进行课外历史阅读，并提供相应的指导和资源支持。
此外，教育管理部门应加强对课外历史阅读活动的推广和监管，确保其质量和效果。
最后，我们也建议未来的研究可以探索不同形式的课外阅读活动对历史研究的影响，为中学教育提供更全面的发展策略。
初中生心理学课外阅读有效性研究课题结
题报告
研究背景
心理学家认为，青春期是一个人生命最重要的时期之一。
然而，随着课程和社会压力的增加，初中生们经常面临课业负担和焦虑等
问题。
阅读已被证明是减轻青少年压力和焦虑的一种方法，但国内
缺乏研究证明阅读对初中生的心理健康有何影响。
研究目的
研究的目的是探究初中生的课余阅读对其心理健康的影响。
通
过问卷调查和文献综述的方法，研究初中生们的阅读兴趣、心理健
康状况以及阅读对其心理健康的影响。
研究方法
采用问卷调查法，随机选取某市10所初中学校的200名学生。
通过问卷调查了解学生的阅读行为、阅读兴趣、心理健康状态以及
阅读对其心理健康的影响。
研究结果
初中生的阅读兴趣普遍存在，其中女生的阅读兴趣较高。
虽然
有一些学生表示阅读会让他们更加焦虑，但大多数学生认为阅读对
缓解压力有帮助，有利于心理健康的提升。
结论
阅读对初中生心理健康具有积极的影响。
建议学校和家长在学
生的课余时间鼓励初中生们阅读，帮助他们提高阅读兴趣和心理健
康水平。
参考文献
- 张明. 阅读与学生心理健康的研究[J]. 华东师范大学学报(教育
科学版), 2015(3):110-114.
- 王铁成. 阅读与心理健康关系的探究[J]. 科技资讯, 2017(4):108-109.。
研究性学习结题报告(5篇)研究性学习结题报告1一、调查目的书是人类进步的阶梯。
课外阅读是中学生业余生活中不可缺少的环节之一。
随着“减负”这一方针的出台，课业负担逐渐减轻，闲暇时间开始增多，这势必为中学课外阅读提供了契机。
由于课外阅读已成为学生的“第二课堂”，因而了解当今中学课外阅读情况尤为重要，此项研究通过调查目前中学生喜爱的不同读物，分析个中原因，从而进一步了解青年一代的思想素质和文件修养。
二、调查范围新华书店、三联书店的部分中学生顾客。
三、调查方法问卷调查、发放问卷330份，收回问卷，除去废卷，其中有效卷280份。
四、调查结果经调查发现，95％以上的中学生爱好课外阅读，由于偏好的读物因人而异，为便于表达结果，我们只将最主要的调查结果列表显示(见表3、表4，表略)。
在“您最喜欢的书籍”选项中，男女生不约而同地将“侦探推理小说”放在了首位，这对我们来说并不意外，因为这一类的小说兼有逻辑性强和情节扣人心弦等特点，它们对好奇心强的中学生确有吸引力。
卡通漫画在男女生中分别占有42％和51．6％，它的广受欢迎，符合现代中学生的心理特点。
电影小说在男生中崭露头角，或许将会成为一股新潮流。
仍得到42％的男生的垂青。
看来，英雄豪杰魅力犹存。
相比之下，女生青睐于古典名著应与其潜在文学情绪和细腻心思休戚相关。
正处豆蔻年华的少女也不会错过时尚杂志期刊。
在“原因”选项中，“逻辑性强”和“情节吸引人”在男女生中分别占58．3％和77．4％。
这应该是理性和感性思维使然吧。
但是“文学性”“哲理性”“知识性”等选项却少有人问津，此类书籍仍未成为主流。
在“影响因素”选项中，“个人兴趣”占据了主导地位，的确，当代学生更讲究独立与个性，可传媒影响力也着实不小。
初高中生课外阅读既有许多相同之处，也有不少差异。
在“最喜欢的书籍”一栏中，“侦探推理”和“卡通漫画”无论在初中还是高中生中都雄锯冠亚军；初中生年纪尚小，受到师长引导的影响较多，所以“古典名著”这类正统教育的经典也开始在初中生中倍受瞩目，也有41．2％的得票率。
初中语文阅读教学课题研究报告进行教学课题研究，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学。
那么，以下是店铺给大家整理收集的初中语文阅读教学课题研究报告，供大家阅读参考。
初中语文阅读教学课题研究报告11 前言《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是xx省教育科学“十二五”立项课题，课题编号xxxxxxxxx，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。
多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。
2 问题的提出2.1课题研究的目的、意义（1）背景我校是xx省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。
我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。
但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。
初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。
因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。
（2）目的与意义这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。
构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
基于这种认识，在我校前期提高课堂效益调研的基础上，以更大的力度、更坚定的信心加强对初中语文阅读高效课堂教学模式的构建进行研究，以此为突破口对我校的课堂教学进行改革。
2.2国内外研究历史与综述目前，国内外关于构建语文阅读高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
2.3本课题研究的创新点“语文阅读高效课堂”，就是在单位时间内最大程度、最有效地完成教学任务，达到育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最好效益。
"中学语文阅读四步教学法”结题报告《初中语文阅读四步教学法》(下简称“四步法”)是由淮南矿一中申报立项，市教科所直接指导实施的一项教育科研课题。
经过三年周期的探索与实践，该课题的研究实验基本上达到了实施方案的预期设想与目标，已具备了结题验收的条件，谨将实验的论证总结呈报于教科所暨教育科学规划领导小组进行审评验收。
一、课题的选择和确立淮南市矿一中是一所以教育科学研究为先导，追求“两全两创”(面向全体，全面发展、开启创新意识，发展创新能力)为理念方针的市示范初中学校。
在语文教学长期的实践中，选定以语文阅读为教学改革的冲击点，以企有针对性和实效性地激活学生个性认识，以人为本，开拓学生的创造性思维和实践能力．根据语文教学大纲及基础教育课程改革纲要(试行)为指导方针，全方位地发展学生的创新能力、适应能力和实践能力。
经过语文教研组多次的研讨和认证，确立新的教学理念和新的教学模式，把课堂阅读教学与课外阅读活动有机地衔接起来，积极创设学生主动参与的教学环境，让语文阅读过程在老师的操纵实施转型为发展“两创”能力，主动学习而又富有个性的语文阅读过程，冀于实践中探索并形成可具体实施操作的规律和方法，《初中语文阅读四步教学法》于2001年形成课题研究实施的组织框架。
课题组由校语文教研组集体参加，由矿一中高级教师，省中学语文教学专业委员会成员，市“中语会”常务理事、矿务局语文中心教研组组长于广法老师具体负责课题实验工作，学校暨校教研室督导协助，以2004届两个起始班级为实验机体，由市教科所暨教育科学规划领导小组直接视导，实验周期为初中三年阶段。
选题：(2001年9月)依据：教材的整体性，比较性，扩展性学生主动性、变通性、独立性先期实验：(2001年3月)实验对象：矿一中初一(七)班、初一(五)班实验周期：初一、初二、初三三个学年段实验方案报告：(2002年3月)附“初中语文阅读四步教学法”申报立项：2002年3月申报于淮南市教育科学规划领导小组2002年7月25日由淮南市教育局教秘研(2002)94号文件批准立项为市级教育科研课题。
基于序列化的初中语文名著阅读教学探究随着教育教学的不断发展，教学方法也在不断地进行创新与改革。
在初中语文教学中，名著阅读一直是重要的教学内容之一。
近年来，随着序列化教学的不断发展和深入，基于序列化的初中语文名著阅读教学也逐渐被广泛关注和应用。
本文将探讨基于序列化的初中语文名著阅读教学的相关问题，并对其进行深入的分析和探讨。
序列化是指按照时间顺序将教学内容分割成为若干连续的教学单元，每个教学单元都有其特定的目标和内容。
在初中语文名著阅读教学中，基于序列化的教学方法主要是将一个完整的名著故事按照时间或情节进行分割，然后按照一定的顺序进行教学，引导学生逐步理解和掌握名著的内容、结构和意义。
基于序列化的初中语文名著阅读教学能够有效地提高学生的阅读兴趣和能力。
传统的名著阅读教学往往让学生一次性阅读整个故事，对于初中生来说，这样的阅读方式很容易让他们失去兴趣，甚至对阅读产生厌恶情绪。
而基于序列化的教学方法可以将整个故事分割成为若干个小部分，并逐步进行讲解和学习，不仅让学生更容易理解和接受，同时也可以增加学生的阅读动力和兴趣，从而激发他们对名著的深入研究和探索。
基于序列化的初中语文名著阅读教学能够帮助学生更好地理解和把握名著的内涵和意义。
名著通常包含丰富的内容和深刻的思想，而传统的一次性阅读往往难以使学生完全理解名著的内涵和意义。
而基于序列化的教学方法却可以让学生逐步深入地理解名著的情节、人物、主题等方面，从而更好地领会名著的内在含义和情感表达，使其能够更好地领会名著的思想内涵和文学价值。
基于序列化的初中语文名著阅读教学有利于培养学生的阅读习惯和分析能力。
通过分节教学的方式，学生能够逐步习惯和养成每天阅读的良好习惯，增强自己的阅读量和速度，提高自己的阅读能力。
学生在不断复习和整理所学知识的过程中，能够逐步培养自己的分析和归纳能力，提高自己的逻辑思维和表达能力，使其能够更好地理解和把握名著的内容和结构。
基于序列化的初中语文名著阅读教学也有助于提高教师的教学效果和工作负担。
渠县普教职教教育科研项目“农村初中语文课外阅读的实施策略探索”成果报告主研人员：贺俐蒋小飞文果叶小勇熊强倪贤斌柏长杰主研学校：定远乡中心学校二〇一三年五月六日一、课题概述：本课题是对农村中学生语文课外阅读实施策略研究的总结。
通过两年多的研究，我们在仔细分析了农村初中学生课外阅读存在的量不足、质不优等问题的前提下，提出了改善阅读环境、丰富阅读资源、增强阅读效果的目标，采取了强化阅览室图书室功能、组建班级“读书角”、填写“读书卡”、开展读书评比活动等一系列相应的措施及策略。
如今学生们爱上了阅读，在校园内随处能见到学生们读书的身影，养成了阅读的习惯，掌握了许多课外阅读的方法，不动笔墨不读书的习惯已基本形成，学生们思想素质也明显提高。
二、研究的价值相关研究资料表明，语文课外阅读在中学阶段有着非常重要的作用：1、有利于语文课程形成开放性的学习领域。
课外阅读是开放的，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域。
通过阅读，提高学生的文明素养，已成为当今世界全球教育的一个基本共识。
2、提升人生境界，强化人文精神，真善美广植人心。
课外阅读在潜移默化中强化了人文精神。
在学生评价课外阅读的意义和价值时，学生认为“有书相伴，人生不寂寞”、“在阅读品味人生，提升了人生境界”这也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。
当代著名教育家魏树生，在这方面为我们做出了榜样。
他要求新生入学第一课每人要有一本伟人传记和一本名著。
可见他非常注重通过课外阅读提升学生的人生境界。
3、自主阅读不但使学生有了做学生主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的空间。
让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有利于养成学生的研究素质,以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性。
三、农村初中学生课外阅读存在的问题通过问卷调查、走访了解之后，对调查结果汇总整理并分析，我们发现：（一）课外阅读的资源极度匮乏，阅读量远远达不到“新课标”的要求，课外阅读的时间严重不足。
《初中生读书指导序列化研究》结题报告 苏州市吴中区迎春中学课题组
一、课题研究的具体背景 我校是新兴城区的一所半寄宿制学校，全面实施素质教育的大环境和高起点高质量办学、尽量缩短新校成长期的办学思想都对学校就如何培养具有创新精神和实践能力的学生提出了更高的要求。尤其是为学生终身学习和发展奠基的理念，迫切要求学生在初中阶段养成良好的读书习惯、形成自能读书的能力。根据我校所处的区域环境和生源状况，针对我校初中学生知识面相对狭窄、读书习惯欠缺、发展水平不齐的现状，探索一条适合校情、学情的指导初中生读书的循序而进、切实有效的最优化途径，已成为全校师生的明智选择。 二、课题研究的理论依据 1、现代对话理论 现代对话理论认为作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。阅读活动的目标主要有搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。 2、发生认识论 皮亚杰的“发生认识论”认为，儿童在接受新知识时，总是把某些概念的结构同化到原有的图形中，求得认识上发展的平衡。这个平衡中知识发展以量变为主，儿童完全可自学完成认识。如果新的概念不能同化到原有图式结构中，心理机制会改变原有的图式顺应新的结构图式，达到认识发展新的平衡。在这个平衡过程中，知识发展是以质变为主，如学生智力开发活动受阻时，就需要教师的引导来实现平衡。 3、控制论、信息论、系统论 控制论从控制的角度去研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。信息论是从信息的获取、转换、传递、储存的过程来研究系统的运动规律。系统论则把研究的对象视为完整的有机的系统，从整体的结构与功能上研究问题。“三论”是相互联系的，其核心就是“系统”。 现代对话理论为读书指导提供了科学的阅读理念，引领了追求的目标。“发生认识论”为读书指导提供了可靠的心理学依据，明确了活动中师生的作用。“三论”原理则为读书指导的序列化提供了系统的操作依据，指点了具体的组织方法。 三、课题研究的预期目标 1、探索指导学生养成读书习惯、习得读书方法、培养读书能力、提高读书质量、优化读书效益的有效途径。 2、探索营造书香校园、发挥读书育人功能的具体方略。 3、探索初中生读书指导序列化的实施模式。 四、课题研究的基本原则 1、整体性原则。读书活动涉及课堂内外、校园内外，需要全校师生、学生家长全面参与、共同合作。无论在读书的时间上，还是在读书的空间上，都要全方位地安排，从整体上考虑。 2、科学性原则。要全面提高学生读书的质量，优化学生读书的效益，离不开学生科学的读书方法，以及老师的科学指导。 3、实践性原则。读书是“一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程”，读书活动是学生亲身体验的一项实践活动。要习得读书方法，培养读书能力，离不开大量的读书实践活动。 4、主体性原则。在发挥教师指导作用的同时，更要突出学生在读书过程中的主体地位。因为文本的意义是学生在读书过程中自行发现、自主构建起来的，所以要特别注意发挥学生这一主体的自主性和独立性。 5、创造性原则。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”在读书活动中，要注意培养学生主动质疑、自主探究、不断创造的能力。 6、理论联系实际原则。在课题研究过程中，要善于把现代阅读理论同系统论、教育学、心理学有关的经验整合起来，在循序渐进的实践活动中形成一套行之有效的操作方法，用以解决一些实际问题。 五、课题研究的方法步骤 本课题主要采用行动研究法为主，个案研究法、经验总结法为辅的研究策略，以读书活动为载体，以师生互动为抓手，依据课题研究方案具体组织实施研究。 1、有计划地分步实施。 ①第一阶段（2001.9-2002.1） 课题组确定课题方案，落实课题任务，进行师资培训。分设子课题如下：《读书指导序列化研究的理念引导》《读书指导序列化研究的过程调控》《读书指导序列化研究的效果评价》《阅读计划设置的序列化研究》《阅读内容选择的序列化研究》《阅读方法指导的序列化研究》《阅读过程指导的序列化研究》《科普类作品的阅读指导研究》《英文原著的阅读指导研究》《图书资源的开发与利用研究》。 ②第二阶段（2002.1-2005.6） 课题组以2001级、2002级、2003级新生为跟踪实验对象，具体组织“读书序列化”过程研究，开展读书活动，实施具体指导，形成初步模式。 ③第三阶段（2005.6-2005.10） 课题组成员进行课题总结，写好研究实施报告，展示师生成果，通过课题鉴定。 2、有系统地分层实施。 ①依据年级层次推荐阅读书目。课题组在调查问卷的基础上，了解了学生的阅读基础。针对不同年级学生不同的心理、生理、知识结构特点，分层次制定读书的目标，推荐适当的读书篇目，提出相应的读书要求。比如，初一年级侧重于文学类作品的阅读，附加古诗词经典的诵读；初二年级在注重文学类作品的阅读的同时，增加科普类作品的阅读分量；初三年级在强化文学类作品和科普类作品的阅读的同时，补充英文原著的阅读。 ②依据学科特点设置阅读进程。语文组、英语组、科技组在开列必读书目和选读书目的同时，还致力于课内外的阅读指导。一是立足教材的阅读指导，二是基于推荐书目的阅读引导，都得帮助学生从实际出发，制订详尽的读书计划，指导学生循序渐进地开展课内外阅读，督促学生经常性地做好读书笔记，积累读书经验，定期组织交流。 ③依据书目类别提出阅读要求。每个年级层次的学生都有自己的必读书目和选读书目。教师要根据不同类别的篇目提出精读和泛读的具体要求。这样，一方面有利于学生进行自主阅读，一方面有利于教师检测阅读效果。 ④依据学生差异布置阅读任务。在指导学生读书时，循序渐进是一个基本原则，因人而异也是一个基本原则。教师要摸清学生的阅读底细，承认学生之间的差异，利用学生的差异，激发他们的潜能，补其之短，扬其之长。当然，如果把同一年级或同一班级的学生简单地分成好、中、差三类，势必导致一部分优等生自傲、一部分后进生自卑、一部分中等生随意的现象，这样不利于真正落实阅读要求的分级达标。教师应科学地摸清学生的阅读基础，艺术地对学生隐性分层，然后依据不同水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化适时调整阅读要求，以真正满足学生自主自能读书的需要。 3、有重点地分块实施。 ①营造读书氛围。构建学习型组织，营造书香校园，既是我们的追求目标，也是我们的实际行动。为此，课题组首先在读书环境的创设上下了一番功夫。学校高规格地配置了图书馆、教师阅览室、学生阅览室、电子阅览室，还精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润着书香的味道。在学校大环境的影响下，全校30多个班级都布置了各具个性的读书天地。有的利用图书角交流书籍，有的利用黑板报推荐优秀作品，有的利用“读书论坛”交流读书心得，有的利用学习园地展示读书成果……学校的“春之声”广播还定期开设读书沙龙，介绍优秀作品，畅谈读书体会，《春晖》校报还专栏介绍读书、写作的优秀成果。 ②优化课内阅读。课内阅读是指导学生读书的一块主要阵地，提高课内阅读的效益直接影响着读书活动的质量和效能。为此，课题组成员引领语文、英语、科技各组的教师潜心于课内阅读指导的探究。依据不同学科的特点，教师立足教材文本，立足课堂45分钟，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究、创意生成，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法。 ③增设阅览课程。为进一步拓展学生读书的时空，学校在初一、初二年级增设了每周一节的阅览课。刚开始上阅览课的时候，一部分学生面对书报杂志无所适从，甚至拿着书本也无所事事，随着次数的增加和教师的引导，学生掌握了自主阅读的要领，不仅学会了选择读本，而且习惯地带上本子，懂得了做笔记、写随感的重要性。由于时间、场地的保证，由于书报资源的开放，由于教师适时的引导，学生在自由地轻松地随意阅读中获得了丰富的收获。 ④抓好兴趣小组。读书指导也要“因材施教”。为此，课题组根据学生的个性特长和兴趣爱好，组织各种兴趣小组，如阅读与写作兴趣小组、科普阅读兴趣小组、英文经典阅读兴趣小组、诗文诵读兴趣小组、课本剧编排兴趣小组等。这些兴趣小组都由富有专长的老师带领，通过专题讲座进行理论指导，通过实际活动进行方法指导，在理性指导与实践体验相结合的丰富多彩的小组互动中，展示了学生的个性特长，激发了学生的创造能力，提高了学生的语文素养。 ⑤组织专项比赛。为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，课题组会同学校德育处、教导处定期组织多种多样的专项比赛。如古诗词诵读比赛、“读书与成长”演讲活动、读后感展评、读书一得征文、读书一法评优等。每一次专题比赛都是对读书成果的检阅，都能激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，推进读书活动的可持续发展。 ⑥加强家校合作。读书在养成习惯之前并非是一种乐事，读书指导除了需要兴趣的引导和方法的指点外，还少不了必要的督促与检查。因此，课题组十分重视家校联系的作用。教师布置的阅读任务除了自己定期检查外，还借助读书记载本或家校联系卡依靠家长来监督执行。这样家校齐抓共管，学生的读书任务才能如期完成，课外阅读的质量才能逐步提高，教师的读书指导才能产生成效。 4、有梯度地分级实施。依据《语文课程标准》关于阅读教学的具体要求，结合我校学生的阅读基础及能级发展目标，课题组有意识地引导学生进行爬坡式的读书训练。三个年级学生读书选择的内容不同，采用的方法也有所不同，培养的能力同样有所侧重。因此，读书指导的过程也就形成了一定的能级序列。 ①初一年级侧重于指导学生阅读感受。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书一得。 ②初二年级侧重于指导学生阅读体悟。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现，指导学生写好读书随感，做好简要评点。 ③初三年级侧重于指导学生阅读欣赏。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。 六、课题研究的初步成果 1、构建了读书指导序列化的基本模式。 在课题实施的过程中，我们摸索了一套“多元整合、循序推进”的读书指导序列化模式。其核心是“序列化”，其特点主要有：①多方位开发。遵循“课内学方法，课外学文化”
