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小学英语新课程标准(2011)重点笔记基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育（二）整体设计目标，体现灵活开放（三）突出学生主体，尊重个体差异（四）采用活动途径，倡导体验参与（五）注重过程评价，促进学生发展（六）开发课程资源，拓展学用渠道课程目标基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
内容标准语言知识二级目标语音1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。
词汇1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母构成的。
语法1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
功能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
义务教育英语课程标准《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化王蔷（北京师范⼤学，教授）国家新⼀轮课程改⾰⾛过了⼗年路程，取得了令世⼈瞩⽬的成果，课程标准国家课程经过了⼗年的实践取得了令世⼈瞩⽬的成绩。
在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改⾰的道路上，我们还⾯临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。
本课程的主要内容：⼀、英语课程改⾰的成绩与问题⼆、《标准》修订的指导思想、原则及要点三、深刻认识英语课程的价值四、解读英语课程理念和课程性质五、对课程设计和课程⽬标的再认识六、解读分级标准的调整及调整的原因关于三个版本《英语课程标准》的说明：1. 2001 年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了⼩学、初中和⾼中三个阶段的内容。
2. 2003 年版《普通⾼中英语课程标准》（实验）取代 2001 年实验稿中的⾼中部分。
3. 2011 年版《义务教育英语课程标准》包括⼩学和初中阶段的内容，取代 2001 年实验稿⼩学和初中部分成为义务教育阶段执⾏的正式国家课程⽂件。
⼀、英语课程改⾰的成绩与问题⾃ 2001 年实施的英语新课程取得了重要的成绩。
主要表现在以下⼏⽅⾯：1. 新课程理念得到⼴泛认同，课程质量不断提⾼；2. 学⽣学习兴趣提⾼，学习过程更加丰富和⽣动；3. 教师专业化发展得到重视，质量明显提升；4. 教学⽅法不断改进，课程资源更加丰富；5. 英语教学研究呈现良好发展态势。
同时，我们也看到英语课程还⾯临⼀些问题，如：1. 新课程理念尚未全⾯转化为教师⾃觉的教学⾏动；2. 地区之间、学校之间发展不平衡；3. 教师专业化⽔平亟待提⾼，⼩学师资的数量和质量问题亟待解决；4. 课堂教学的质量和效果需给予更多关注；5. 评价⽅式改⾰有待深化。
⼆、《标准》修订的指导思想、原则及要点（⼀）英语课程标准修订情况简介《标准》的修订⼯作⼤致分为三个阶段：第⼀阶段于 2003-2006 年展开，为初期修订阶段。
2001年版与2011年版《义务教育英语课程
标准》小学阶段的比较
《义务教育英语课程标准》是小学阶段英语学习中重要的参照，它反映了我国小学英语学习的最新思想和方法。
2001年版与2011年版《义务教育英语课程标准》的比较显示出，在10年的时间内，我国小学英语教育发生了诸多变化，取得了显著的进步。
首先是教材建设，2001年版的《义务教育英语课程标准》没有提供教材构思，而2011年版则特别提出“以教学目标为导向，以能力为基础，兼顾发展训练，全面贯彻英语课程标准”，为建立与之相适应的新课程体系、教学模式及教材提供了重要借鉴。
其次是教学内容，2001版中注重学生听说读写能力的培养，着重把重点放在传统的阅读理解和语法基础上，而2011版则介绍了将以人为本的价值观、品质观教育置于学习英语课堂的核心，加强思维能力的开发，通过真实材料培养学生英语思维，使学生拓宽知识面，不断提升整体语言水平的教学方法。
最后，教师的要求也发生了一定的变化。
2001年版更重视传统教学方法，加强课外补充；2011版在此基础上更加重视教师内在修养，强调以学生为本，强调注重学习方式的培养，调动学生的活力，培养学生竞争力，促进学生的发展。
由此可见，10年来，我国小学英语教育的发展取得了明显的进步，《义务教育英语课程标准》起到了非常重要的作用。
接下来，我们还需要更加坚定信心，采取行之有效的措施，如：大力发展素质教育，制定完善的体系，加强多学科整合等，以打造世界一流的小学英语教育体系。
目录第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (6)一、总目标 (6)二、分级目标 (7)第三部分分级标准 (8)一、语言技能 (9)二、语言知识 (13)三、情感态度 (15)四、学习策略 (16)五、文化意识 (18)第四部分实施建议 (19)一、教学建议 (19)二、评价建议 (23)三、教材编写建议 (26)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录1语音项目表 (30)附录2语法项目表 (31)附录3词汇表（小学） (34)附录4功能意念项目表 (41)附录5话题项目表 (43)附录6课堂教学实例（小学） (46)附录7评价方法与案例（小学） (56)附录8技能教学参考建议 (72)附录9课堂用语 (82)第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会．学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
义务教育英语课程标准（2011）的解读浙江省教育厅教研室基础教育阶段英语分九级在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。
按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。
七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。
新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。
对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。
小学英语（浙江教育厅教研室郑文）根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点：一、理念更先进1．更符合社会发展对人才的需求。
修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2．更符合语言学习的规律。
修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。
不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。
2011小学英语课程标准2011年发布的小学英语课程标准是我国小学英语教学的指导性文件，它对小学英语教学的目标、内容、方法和评价等方面进行了系统的规定，对于教师的教学和学生的学习都具有重要的指导意义。
首先，2011小学英语课程标准对小学英语教学的目标进行了明确的规定。
它要求学生在学习英语的过程中，不仅要掌握一定的词汇和语法知识，更要培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
这也是当前英语教学的发展趋势，不再是简单地追求学生的语言知识的掌握，更要注重学生的实际运用能力。
其次，2011小学英语课程标准对小学英语教学的内容进行了详细的规定。
它根据小学生的认知特点和学习需求，将英语教学内容分为语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等七个方面，每个方面都有具体的要求和标准。
这有利于教师根据标准进行教学，保证教学内容的全面性和系统性。
再次，2011小学英语课程标准对小学英语教学的方法进行了明确的规定。
它要求教师在教学过程中要注重学生的主体地位，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，提高学生的学习效果。
这也是符合现代教育理念的要求，不再是简单地灌输知识，更要注重学生的参与和体验。
最后，2011小学英语课程标准对小学英语教学的评价进行了系统的规定。
它要求教师要注重对学生学习过程和学习成果的评价，不仅要注重学生的语言知识的掌握，更要注重学生的语言运用能力和跨文化交际能力的培养。
这有利于教师对学生的学习情况进行科学的评价，及时发现学生的问题，帮助学生进行有效的学习。
总之，2011小学英语课程标准是小学英语教学的重要文件，它对小学英语教学的目标、内容、方法和评价等方面进行了系统的规定，对于教师的教学和学生的学习都具有重要的指导意义。
教师要结合实际，认真贯彻落实这一标准，不断提高教学质量，促进学生的全面发展。
义务教育英语课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正奠定基础。
二、课程基本理念（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
义务教育英语课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正奠定基础。
二、课程基本理念（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
小学英语课程标准2011及解读 小学英语课程标准及解读 知识目标：掌握英语学科的基本知识。 技能目标：培养兴趣、爱好以及学习技巧等信息的基本技能。 情感目标：参与有趣的游戏和活动，提高学生的学习兴趣。通过对情感表达的学 习，培养积极向上乐观的性格。 能力目标：能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，要提高小学英语教学效果，我觉得解读小学英语新课标是必须放在首位的。 一、了解标准 让教学有的放矢 英语课程改革的重点 要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 基础教育阶段英语课程的任务 （首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 树立新的理念： 面向全体学生 （使每一个学生都得到发展 义务教育是全民教育的一部分 提高人文素养增强实践能力和创新精神） 突出学生主体 （以学生为中心选择教学材料 决策教学环节） 倡导体验途径 （感知 体验 实践 参与 合作探究 建构知识提高语言运用能力） 注重过程评价 （提倡过程性评价方式） 开发课程资源 （提供贴近学生实际 贴近生活 贴近时代 网络 音像 报刊等举课例） 4、课程目标结构： 综合语言运用能力 语言技能（听 说 读 写） 语言知识（语音 词汇 语法 功能话题）情感态度（国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 动机兴趣）学习策略（认知策略 调控策略 交际策略 资源策略）文化意识（文化知识 文化理解 跨文化交际意识和能力） 5、目标总体描述：一级（三、四年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级（五、六年级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 6、具体内容标准： 语言技能（听 说 读 写） 一级 目标描述： 听做 1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； 4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 说唱1．能根据录音模仿说英语； 2．能相互致以简单的问候； 3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等； 4．能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢； 5．能够根据表演猜测意思、说词语； 6．能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首； 7．能根据图、文说出单词和短句。 玩演 1． 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际； 2．能做简单的角色表演；3．能表演英文歌曲及简单的童话剧。 读写1．能看图识字； 2．能在指认物体的前提下认读所学词语； 3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 4．能正确书写字母和单词。 视听 1．能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目； 2．视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。 二级 目标描述： 听1．能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）； 4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。 写1．能模仿范例写句子； 2．能写出简单的问候语； 3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 玩演视听1． 能按要求用简单的英语做游戏； 2．能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； 3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）；4．能演唱英文歌曲30 ～40首（含一级要求）；5． 能看懂英语动画片或程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。 语言知识 二级 目标描述： 语音 1．知道错误的发音会影响交际； 2．知道字母名称的读音； 3．了解简单的拼读规律； 4．了解单词有重音； 5．语音清楚，语调自然。 词汇 1．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语； 2．了解单词是有字母构成的。 语法 1．知道名词有单复数形式； 2．知道主要人称代词的区别； 3．知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4．了解表示时间、地点和位置的介词； 5．了解英语简单的基本形式和表意功能。 功能了解问候、告别、感谢、致介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。 情感态度 二级 目标描述： 1．有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2．乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 学习策略（基本学习策略） 二级 目标描述： 1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．主动向老师或同学请教； 3．制订简单的英语学习计划； 4．对所学习内容能主动练习和实践； 5．在词语与相应事物之间建立联想； 6．在学习中集中注意力； 7．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8．积极运用所学英语进行表达和交流； 9．注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 10．能初步使用简单的学生英汗词典。 文化意识 二级 目标描述： 1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2．对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3．知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4．知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5．知道主要英语国家的首都和国旗； 6．了解世界上主要国家的重要标志物； 7．了解英语国家中重要的节假日。 二、追求方法 让学生学会读写 1、读的方法 （1）字母 （2）单词 （3）意群 （4）句子 2、写的方法 （1）描一描 （2）抄一抄 （3）连一连 （4）练一练 （5）赛一赛 举例略。 三、关注细节 提高学生读写能力 1、读的细节 （1）教师范读 （2）欣赏语料 （3）情景对白 （4）重视文本 2、写的细节 （1）板书引路 （2）写法指导 （3）评价激励 （4）课外延伸
小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为识记英语单词而发愁了。学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语词，就感到很头痛，而四年级是学生积累单词量的关键性一年。如何让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥乏味呢？在课堂中，我尝 试了以下几种做法。 一、直观教学法 孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思 维占优势。具体的直观的形象最能引起学生的注意。在教学时， 我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简画，如在 教学用品 pen、pencil、 book、ruler 等单词时，直观的实物出示 尤为重要， 只有通过直观的演示与比较， 学生才会迅速领会掌握； 如教水果类单词 apple、pear、banana、watermelon 等单词时，利 用实物进行教学；如在教衣服类单词 shirt、dress、skirt 、jeans 等时，也可利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感， 注意力马上被吸引，有关的英文单词也就能很快地识记。 二、词不离句教学法 词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子 ，“因为人与人交往的最基本单位是句子 ，“在句子中掌握的 单词是有生命力的单词。现代英语教学法主要流派“直接法和“全身反应法”都强调“句本位” 。因此，把单词放入句中， 能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于他们 的语感。如学了动物类单词，我们把单词
